幫助學(xué)生建構(gòu)積極價(jià)值觀

王長(zhǎng)福

在班級(jí)管理時(shí)，時(shí)時(shí)能聽(tīng)到班主任這些抱怨。如何將一群個(gè)性迥異、興趣不盡相同的十七八歲青年學(xué)生聚合成誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)的“一家人”？這對(duì)于眾多班主任來(lái)說(shuō)，確是非?？释懿蝗菀讓?shí)現(xiàn)的事。班級(jí)管理需要班主任出力，這是眾所周知的；但學(xué)生的不領(lǐng)情，也就是“出力不討好”的結(jié)局又時(shí)常困擾著班主任，考驗(yàn)著班主任工作的信心、方法和技巧。

班級(jí)管理應(yīng)講究藝術(shù)

“現(xiàn)在90后的孩子，尤其是90后高中生似乎什么都懂，可他們的行為常常不可思議，幾乎談不上什么價(jià)值行為，難以約束。所以說(shuō)，高中學(xué)生的班主任不好當(dāng)??！”

“面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，特別是學(xué)校、家長(zhǎng)和考生對(duì)高考本科的達(dá)線(xiàn)期待，班主任似乎只要將班級(jí)學(xué)生的成績(jī)抓上去就萬(wàn)事大吉；可事實(shí)是，班主任不僅要主抓學(xué)生學(xué)習(xí)，更要命的是還要在學(xué)生的青春期成長(zhǎng)上費(fèi)心費(fèi)力……”

“高中班主任就是村長(zhǎng)，抓生產(chǎn)（學(xué)生學(xué)習(xí)），抓鄰里和諧（班級(jí)管理），抓計(jì)劃生育（學(xué)生早戀、校園性行為），什么都得抓，什么都得管！”

“家長(zhǎng)只是望子成龍、望女成鳳，班主任不僅要培養(yǎng)學(xué)生‘成龍、‘成鳳，還要謹(jǐn)防學(xué)生成為‘害人蟲(chóng)，班主任比家長(zhǎng)累多了！”

班級(jí)管理是講究學(xué)問(wèn)和藝術(shù)的，出力固然重要，更要出心、用腦。出力是做好班級(jí)管理的前提和基礎(chǔ)，出心和用腦是班級(jí)管理效果的保證。

充分尊重每一名學(xué)生

一個(gè)班級(jí)組成之初是不能稱(chēng)為“班集體”的。只有具備了班級(jí)核心、發(fā)展需求、共同目標(biāo)、共同志趣等班級(jí)要素之后；才能成為“班集體”；全班學(xué)生才能成為“一家人”。班主任接手一個(gè)新班級(jí)，首先就要在班級(jí)核心的建構(gòu)、學(xué)生共同目標(biāo)的形成等方面著手；這是眾多班主任的共識(shí)。但是，如何將班級(jí)建設(shè)成為“班集體”？筆者的體會(huì)是，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待每一件事情；以建設(shè)美好“家庭”的意識(shí)建設(shè)班集體。

“充分尊重每一名學(xué)生”是對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)性、志趣等方面的認(rèn)可或是認(rèn)同。這種“認(rèn)可或認(rèn)同”為師生心靈的溝通與交流奠定了基礎(chǔ)；一旦具備了這個(gè)基礎(chǔ)，就可以有效地突出“班主任是班級(jí)的核心”，學(xué)生也就會(huì)自覺(jué)地對(duì)班主任萌生出來(lái)自?xún)?nèi)心的認(rèn)同和尊重，且會(huì)在心里產(chǎn)生“班主任是權(quán)威，我必須服從”的思想意識(shí)。這也就是“以尊重贏得尊重”。但是，必須明確的是，這種“充分尊重”不是對(duì)學(xué)生不良品行的一味縱容或遷就。高中生已經(jīng)接受了十多年的教育，并不是懵懂無(wú)知、不辨是非；因?yàn)榍啻浩诘呐涯嫘睦?，常常?huì)使得他們過(guò)多地看重“面子”和受社會(huì)影響生成“哥們義氣”，而漠視紀(jì)律、原則。故此，班主任的“充分尊重”就能讓學(xué)生明白老師對(duì)他的“慈愛(ài)與寬容”，這就為班主任矯正學(xué)生的不良品行和價(jià)值取向偏差提供了先決條件。

公平對(duì)待每一件事

“充分尊重”的目標(biāo)是“信服”學(xué)生，絕不是“威服”學(xué)生。班主任接手新班級(jí)伊始，在第一節(jié)班會(huì)上甲乙丙丁地宣布若干條規(guī)章制度、紀(jì)律要求，向?qū)W生高舉出一根“殺威棒”，最多就是獲得暫時(shí)的“威服”；時(shí)間一長(zhǎng)，這種“威服”極容易造成師生對(duì)立，難以生成師生同心的“一家人”的局面。

在班級(jí)管理中，班主任的治班原則應(yīng)通過(guò)“公平對(duì)待每一件事情”來(lái)體現(xiàn)，以具體的事件處理來(lái)昭示班主任對(duì)班級(jí)的發(fā)展期待和奮斗目標(biāo)。

高中生已具備了一定的行為價(jià)值判斷能力，但是，很多涉及學(xué)生行為“原則性”的事情，他們又常常不當(dāng)回事；因此，“公平對(duì)待每一件事”就是有效地糾正學(xué)生價(jià)值判斷上的偏差?！肮綄?duì)待”不是“模糊原則”，它是教會(huì)學(xué)生怎樣做人處事的最重要前提。人們常說(shuō)“先成人后成材”，學(xué)生懂得了如何做人處事，就為有效學(xué)習(xí)、獲得成功創(chuàng)造了條件。

“公平對(duì)待每一件事”是密切“班主任與本班學(xué)生和衷共濟(jì)”關(guān)系的重要手段，是彰顯班主任人格魅力的最直接途徑。在班級(jí)管理實(shí)踐中，“充分尊重每一個(gè)學(xué)生”， 是“親情”，體現(xiàn)的是以學(xué)生為本；“公平對(duì)待每一件事”，是“法理”，體現(xiàn)的是公正、平等。二者互為依托，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“家（班集體）和萬(wàn)事興”。

在管理實(shí)踐中要用心

高中階段正值學(xué)生的青春期，諸多青春期問(wèn)題常常成為班主任管理工作中的難點(diǎn)。之所以成為難點(diǎn)，原因是多方面的，既有作為個(gè)體的，又有社會(huì)環(huán)境的影響，還有學(xué)校對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回避等等?？陀^地說(shuō)，在當(dāng)前環(huán)境下，班主任對(duì)正處在青春期的男女生交往尺度的把握和交往行為的引導(dǎo)，確實(shí)不容易。但是，回避肯定不行。筆者的做法（或許可以稱(chēng)作經(jīng)驗(yàn)）是，移花接木，借力打力。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。前陣子有同學(xué)反映，班里的湯同學(xué)和周同學(xué)經(jīng)常在自習(xí)課上互相打紙條（湯同學(xué)坐在后排，周同學(xué)坐在靠前的位置，中間隔著幾排座位），甚至課堂上趁老師轉(zhuǎn)身的空當(dāng)，讓前或后的同學(xué)傳遞小紙條，前前后后的同學(xué)被搞得很煩，但礙于同學(xué)關(guān)系，又不好說(shuō)什么。對(duì)于這帶有某種“嫌疑”的舉動(dòng)，班主任該怎么處理？直接找涉“案”同學(xué)談話(huà)，還是在班上不點(diǎn)名的批評(píng)？這兩種做法都不足取，當(dāng)然更不能聽(tīng)之任之。這時(shí)候“法英美空襲利比亞誤炸平民”的事件給筆者提供了“移花接木，借力打力”的機(jī)會(huì)——

同學(xué)們，隔空扔炸彈當(dāng)然會(huì)誤傷平民，隔空扔紙條也會(huì)“誤傷”至少要影響到別人?。ò嗬镉胁簧賹W(xué)生在笑），昨天某班就發(fā)生了這樣荒唐的事情，而且互傳“紙條”的兩個(gè)當(dāng)事人還與“第三方（受害者）”發(fā)生爭(zhēng)吵甚至發(fā)展到“肢體接觸”……同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)斯文哪里去了（這個(gè)“移花接木”、杜撰而來(lái)的故事引來(lái)了更多學(xué)生的關(guān)注）。不過(guò)，這種隔空扔紙條的游戲肯定不是個(gè)案，每個(gè)班可能都存在，咱們班有嗎（教室里很靜，湯同學(xué)和周同學(xué)低下了頭）？希望“有則改之，無(wú)則加勉”（教室里有很輕微的議論聲，湯同學(xué)和周同學(xué)抬起了頭），有過(guò)“隔空扔紙條”經(jīng)歷的同學(xué)，希望你找個(gè)自己方便的時(shí)間與老師交流交流……

兩天后，湯同學(xué)和周同學(xué)分別向筆者坦承了隔空扔紙條的事，并保證今后專(zhuān)心學(xué)習(xí)，并感謝老師對(duì)他們顏面的保護(hù)。事實(shí)證明，他們主動(dòng)正視自己的問(wèn)題，這至少比“劈頭蓋臉”把他“尅”一頓多了一些感化的成分。移花接木、借力打力并不難，關(guān)鍵在于班主任在管理實(shí)踐中要用心。endprint

以活動(dòng)為媒

在班集體凝聚力的構(gòu)鑄過(guò)程中，班主任要重視校園各種文體活動(dòng)，把學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)作為增強(qiáng)班集體凝聚力、突出“一家人”意識(shí)的重要途徑。班級(jí)是學(xué)生個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，而班集體則是有班級(jí)核心、發(fā)展需求、共同目標(biāo)、共同志趣的有機(jī)體。作為有機(jī)體的班集體，其生命力、凝聚力、創(chuàng)造力決定著班級(jí)的走向和前景；因此，班主任要有“經(jīng)營(yíng)”的理念，要善于尋找并抓住能贏得班級(jí)發(fā)展的良好機(jī)遇，鞏固班集體建設(shè)成果。

學(xué)校在常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中，總少不了一些校園文化和價(jià)值教育方面的各種集體性活動(dòng)。這些活動(dòng)與其說(shuō)是活躍校園生活，不如說(shuō)是為班主任強(qiáng)化班集體“一家人”意識(shí)（團(tuán)結(jié)、友善、合作）搭建了一個(gè)又一個(gè)平臺(tái)。在班級(jí)管理實(shí)踐中，不少班主任迫于升學(xué)成績(jī)壓力，兩眼緊盯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，輕視（或者說(shuō)就是無(wú)視）學(xué)校開(kāi)展的一些文體活動(dòng)，甚至認(rèn)為是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。

筆者的體會(huì)就是，班主任要善于抓住這些活動(dòng)，以“活動(dòng)”為媒，強(qiáng)化班集體“一家人”意識(shí)；通過(guò)這些“活動(dòng)”，班集體的生命力、凝聚力就會(huì)不斷增強(qiáng)，班集體“大家庭”就能形成。

做好班情發(fā)布，師生共同進(jìn)步

作為班主任必然要開(kāi)班會(huì)。筆者反對(duì)那種簡(jiǎn)單的上傳下達(dá)式班會(huì)，當(dāng)然一些有具體內(nèi)容的主題班會(huì)還是要開(kāi)的，比如“開(kāi)學(xué)第一課”“安全主題班會(huì)”等。

班會(huì)如何開(kāi)？什么樣的班會(huì)形式和內(nèi)容才能為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并愿意自覺(jué)執(zhí)行班會(huì)的決議呢。筆者的做法和體會(huì)是，“班情發(fā)布要快準(zhǔn)，學(xué)生狀況有聲音，有的放矢明鑒戒，調(diào)查研究做調(diào)整?！卑鄷?huì)應(yīng)該是問(wèn)題診斷會(huì)、狀況通報(bào)會(huì)、行為價(jià)值評(píng)鑒會(huì)、重大事件民主決策會(huì)。

班級(jí)管理中，學(xué)生的聲音非常重要。對(duì)于班委會(huì)成員或者是普通學(xué)生的呼聲，班主任要能巧妙地轉(zhuǎn)化成班集體內(nèi)部的“輿論”或者說(shuō)是一種氛圍；這種班級(jí)“輿論”或氛圍常常能發(fā)揮面向全體同學(xué)的約束力。換句話(huà)說(shuō)，班級(jí)管理就應(yīng)該走“民主集中制”。召開(kāi)班會(huì)講究時(shí)機(jī)，班主任的一些管理決策性的措施不可隨意宣布，在通過(guò)背景分析后推出，可以讓學(xué)生明白這些措施是一種必要。一旦成為“必要”，執(zhí)行起來(lái)的效果就不會(huì)差。如果班主任的管理方式是“絮絮叨叨”式的，不僅給學(xué)生留下了管理無(wú)序的感覺(jué)，更主要的是影響了執(zhí)行力。

結(jié)束語(yǔ)

班會(huì)能有效地匯聚集體智慧，形成班集體發(fā)展的合力，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。班級(jí)管理藝術(shù)，其實(shí)就是建構(gòu)學(xué)生積極價(jià)值觀的藝術(shù)。這是個(gè)大命題。如“藝無(wú)止境”一樣，三點(diǎn)兩點(diǎn)難以盡顯命題的內(nèi)涵。筆者所言，希望能引起更多熱愛(ài)班主任工作的同仁共同探討。

（作者單位：安徽省壽縣安豐高級(jí)中學(xué)）endprint