李海霞：教學(xué)模塊的導(dǎo)航者

推薦理由：山東省萊蕪市萊城區(qū)牛泉鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長(zhǎng)李海霞首創(chuàng)的“小組聯(lián)動(dòng)分層教學(xué)法”“大模塊教學(xué)法”在山東教育界引起巨大反響，她因此被評(píng)為“2013年度全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)教師”，全國(guó)新教育榜樣教師，獲山東省年度教育創(chuàng)新人物提名獎(jiǎng)。

從打亂到整合的課堂重組

李海霞師范畢業(yè)后，她被分配到了山東省萊蕪市萊城區(qū)辛莊鎮(zhèn)教委，當(dāng)起了“地方官”。可她卻覺(jué)得，脫離了教學(xué)，自己很空虛。2003年，終于爭(zhēng)取到萊城區(qū)牛泉鎮(zhèn)中心小學(xué)工作，李海霞開(kāi)始了她的從教之路。到了新環(huán)境后，她負(fù)責(zé)教數(shù)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，她不斷尋找自己獨(dú)特的教學(xué)方式，不按老套路備課、不按老套路教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾年的探索和學(xué)習(xí)，她在數(shù)學(xué)教學(xué)方面形成了自己獨(dú)有的思路，創(chuàng)造了“小組聯(lián)動(dòng)分層教學(xué)法”，她科學(xué)合理地整合教材，形成了“單元整體推進(jìn)”教學(xué)的模塊導(dǎo)航課，學(xué)生們?cè)诨钴S的氣氛中極易接受新知識(shí)。

從2006年起，李海霞就在市、區(qū)教研室的悉心指導(dǎo)下，實(shí)踐并探索“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主有效”的教學(xué)之路。但是，李海霞面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是課時(shí)問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)充分自主思考、合作探究、體驗(yàn)感悟、個(gè)性展示、活力釋放的自由翱翔的課堂，需要充分的時(shí)間。數(shù)學(xué)一周就四節(jié)課，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？只有對(duì)教材重新整合，創(chuàng)造性地使用教材，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，就要求教師對(duì)教材深度把握，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的學(xué)情都要了如指掌?；谝陨险J(rèn)識(shí)，2010年，李海霞把一到五年級(jí)的數(shù)學(xué)教材整體解讀，把全部教材劃分為四個(gè)大的模塊，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)單元導(dǎo)學(xué)課，讓學(xué)生從“已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么”“將要學(xué)習(xí)什么”“小問(wèn)號(hào)”“學(xué)習(xí)寶典”四個(gè)環(huán)節(jié)入手，整體感知、梳理并創(chuàng)編一個(gè)單元甚至是幾個(gè)單元的知識(shí)框架。

教材被打亂了，需要重新整合。李海霞通過(guò)閱讀教材、分析名師教法，打破教材的編排，把課本上重復(fù)的，繁瑣的內(nèi)容壓縮合并，打破單元界線，利用“調(diào)、聯(lián)、擴(kuò)、刪”的科學(xué)方法，創(chuàng)生一種“大步子、大容量、高效率”的課堂。此外，通過(guò)了解其它課程，形成多學(xué)科交互式學(xué)習(xí)方式，不但讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象、立體化了，還節(jié)省了數(shù)學(xué)課時(shí)?！跋茸尯⒆觽兛磮D紙，讓他們知道他們要干什么，然后添磚加瓦就很有目的性?！崩詈Ｏ冀榻B，正是通過(guò)課程整合與開(kāi)發(fā)，她6周就結(jié)束了20周的學(xué)期課程，她又為學(xué)生開(kāi)設(shè)了提升創(chuàng)新能力等課型。

改變學(xué)生“局部”學(xué)習(xí)模式

李海霞認(rèn)為，“單元整體推進(jìn)”教學(xué)的單元并非指教材編排的一個(gè)單元，而是打破教材小單元的編寫(xiě)界限，整合教材，把整本教材分成若干模塊，然后確定該模塊的教學(xué)目標(biāo)。“單元整體推進(jìn)”教學(xué)，能改變教師就一節(jié)課備一節(jié)課的“顆粒狀”授課模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的“局部”學(xué)習(xí)模式。“單元整體推進(jìn)”教學(xué)，不但關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，明確整體教學(xué)目標(biāo)，還能把小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)看作一個(gè)整體，注意到整體目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系，編織一張數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)圖。 2012年，李海霞又幸運(yùn)地成為了萊蕪市新教育實(shí)驗(yàn)教師。在實(shí)驗(yàn)中，她將自己“單元整體推進(jìn)”教學(xué)的方式不斷改進(jìn)和提升，得到學(xué)校和老師們的認(rèn)可，并爭(zhēng)相效仿。

在她的“單元整體推進(jìn)”教學(xué)方式中，運(yùn)用整體設(shè)計(jì)，變備一節(jié)課為備一類課。她在進(jìn)行單元整體推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不是“就事論事”地孤立分析、設(shè)計(jì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)信息窗的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施步驟，而是根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從教材的整體入手，通讀教材，給數(shù)學(xué)內(nèi)容分類，在把握了一類知識(shí)的共同特征后，再研究這一類知識(shí)的共同教學(xué)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“單課時(shí)備課法”，雖然每節(jié)課都設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但知識(shí)整體性、連貫性和遷移性不強(qiáng)。李海霞根據(jù)遷移原理，找準(zhǔn)了一個(gè)單元或者幾個(gè)單元知識(shí)的共同特點(diǎn)和規(guī)律，從整體上考慮教學(xué)思路，形成了“單元導(dǎo)學(xué)課、快樂(lè)探究課、練習(xí)幫扶課、單元再構(gòu)課”四課一線的教學(xué)模式。這種循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能教會(huì)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一步一步可以類推到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為確立“單元教學(xué)目標(biāo)”和“遷移性教學(xué)環(huán)節(jié)”奠定了基礎(chǔ)。

本刊點(diǎn)評(píng)

盡管城里的教學(xué)條件和待遇比農(nóng)村要好得多，但是牛泉鎮(zhèn)中心小學(xué)讓李海霞實(shí)現(xiàn)了教學(xué)夢(mèng)，也是這里給了她展示自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。她用自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)新的平臺(tái)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的單時(shí)課備課和單課教學(xué)，李海霞“單元整體推進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)施，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，符合新教材編寫(xiě)的意圖，而且省時(shí)高效，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)實(shí)效，具有重要的指導(dǎo)作用。李海霞的教學(xué)方式，對(duì)于當(dāng)?shù)匾约叭珖?guó)的中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新具有借鑒意義，值得教育工作者嘗試運(yùn)用，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。endprint