語文課堂教學(xué)中的體態(tài)語

趙玉平

內(nèi)容摘要：體態(tài)語是對有聲語言的積極配合和補(bǔ)充，常常與有聲語言共同完成表情達(dá)意的言語活動(dòng)。語文課堂教學(xué)中的恰當(dāng)、得體的體態(tài)語，能夠營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語 手段 得體 氛圍 效率

在語文課堂教學(xué)中，體態(tài)語的運(yùn)用表現(xiàn)得尤為突出。一堂優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，不僅得力于好的有聲語言，也必須伴隨著自然得體的無聲語言——體態(tài)語。我們在課堂上，有時(shí)講的內(nèi)容學(xué)生不一定能夠完全理解和掌握，這時(shí)就要靠適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語作為輔助手段，對所講的內(nèi)容進(jìn)行有效地補(bǔ)充。由于體態(tài)語具有直觀性、形象性，所以學(xué)生更易于接受、樂于接受。有些內(nèi)容講起來比較抽象或者是難以講清楚，學(xué)生不一定能夠馬上理解和掌握，通過體態(tài)語，學(xué)生就能夠馬上心領(lǐng)神會(huì)了。例如，教師在講解魏巍的《我的老師》時(shí)，可以一邊讀著“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來……”的句子，一邊用象形手勢，做出要用教鞭敲打的情狀。再加上慈祥柔和的目光，便能使學(xué)生深切地感受到蔡蕓芝老師對學(xué)生的愛。

在體態(tài)語中，教師的面部表情最為關(guān)鍵。在面部表情中，教師的眼睛最為關(guān)鍵。常言道：“眼睛是心靈的窗戶?！彼?，我們教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要有意識(shí)、有目的地變化眼神。課文內(nèi)容如果要表達(dá)愛，就要表露出透澈明亮、平緩柔和、熱情親切的眼神；要表達(dá)恨，就要表露出怒目圓睜、眈眈而視、鋒芒逼人的眼神；要表達(dá)興奮，就要睜亮眼睛，讓它散發(fā)出欣喜的光芒；要表達(dá)痛苦，就要讓眼皮下垂，甚至讓眼睛呆滯。教師的眼神與講授內(nèi)容、與教師的思想感情的變化同步合拍，協(xié)調(diào)一致，這樣學(xué)生便會(huì)隨著你的眼神展開想象，步入作品意境。

在語文課堂教學(xué)中，眼睛還是師生情感交流的窗口。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠用眼睛來駕馭課堂，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)哪抗饨佑|，能讓學(xué)生敏銳地感到有一股信息從老師的心中直接傳遞到自己的心中，而自己對教學(xué)信息的反饋又能從教師的眼光中得到落實(shí)。教師要善于洞悉、審視學(xué)生眼睛的奧秘，敏感地捕捉那發(fā)生在課堂一瞬間的變化，是疑惑？信賴？驚異？沮喪？渴求？淡漠？欣喜？困窘？調(diào)皮……從而協(xié)調(diào)語言的濃度和節(jié)奏。記得有一次課堂上，我正講到興濃處，同學(xué)們聽得津津有味，有一個(gè)學(xué)生走了神，這時(shí)我適當(dāng)加大音量繼續(xù)講，并一直看著那個(gè)學(xué)生。我與他的目光相遇了，我從他困窘的眼神中看出他看懂了我的眼光，他先是低下頭，接著又抬起頭，目光凝聚了，注視著我。我露出不易察覺的微笑。這一切不過幾秒鐘的時(shí)間，一場小小風(fēng)波就這樣平息了。講課要繼續(xù)進(jìn)行著，好像什么也沒有發(fā)生過。

課堂教學(xué)中，姿勢動(dòng)作在教學(xué)中有明顯的象征性、強(qiáng)調(diào)性、解說性。恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、手勢，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能幫助解說事理。語言學(xué)家張世祿講《觸龍說趙太后》中的“徐趨”一詞時(shí)，自己故意放低了身子，雙腳快步移動(dòng)，作了一個(gè)老態(tài)龍鐘的滑稽姿勢。在滿堂的笑聲中，教師問：“為什么是‘徐？”（生答：“腿疼”）“為什么是‘趨？”（生答：“表敬?！保w態(tài)語與言語信號的巧妙配合，顯然收到了喜劇性的表達(dá)效果。姿勢動(dòng)作的核心是手勢，“以手勢助說話”。課堂上手勢可以生活化些，隨意點(diǎn)，但要精到。有位老師在教學(xué)《春》時(shí)，說道：“春天到了，小草出來了。用‘偷偷地這個(gè)詞，就是說它是趁人家不注意，讓人毫不覺察地就從土里——”（這位老師稍作停頓，不說“長”字，而用右手食指做了一個(gè)向上的手勢）——學(xué)生看到老師的手勢，齊聲答道：“鉆出來了?！崩蠋煹倪@個(gè)手勢強(qiáng)調(diào)了小草生長很不容易，要破土而出，要穿過厚厚的土層。無聲的語言突出了小草頑強(qiáng)、旺盛的生命力，也增加了“鉆”這個(gè)詞的動(dòng)感。（本節(jié)例子借用《試論體態(tài)語在中學(xué)語文課堂教學(xué)上的價(jià)值》，《新西部（下半月）》，2007年3月。作者周鳴敏）

當(dāng)然，語文課堂上的體態(tài)語的運(yùn)用要自然、得體、適度、和諧，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，要做到恰如其分，恰到好處。教師的體態(tài)語切忌矯揉造作，語文課堂畢竟是“講”而不是“演”，教師做出的每一個(gè)體態(tài)動(dòng)作，都應(yīng)事出有因，和諧柔美。教師的體態(tài)語這種無聲語言要同它的有聲語言配合默契，這樣才能夠相得益彰，使教學(xué)語言錦上添花，并取得最佳的教學(xué)效果。

總之，語文課堂教學(xué)中的體態(tài)語，要能夠緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，同文本中體現(xiàn)中的作者思想情感及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持高度的一致，這樣才能夠營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇新沂市馬陵山中學(xué)）endprint