高中地理新課程中地圖能力的評價策略

李慧敏

【摘 要】在高中地理教學(xué)中，地圖和地理教學(xué)始終相伴，地圖是重要的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合等各種能力的重要手段，地圖以及地理圖像圖表教學(xué)也成為地理教學(xué)的一大特色，具有廣泛性和不可替代性。本文在高中地理教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以高中地理新課程理念為出發(fā)點，提出了地圖能力評價策略，對高中地理新課程改革的不斷深入有著十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課程；地圖能力；評價策略

一、地圖能力的含義

結(jié)合地理新課程改革和中學(xué)地理教學(xué)實踐，本文所探討的地圖能力是指學(xué)生通過閱讀地圖、運用地圖信息分析地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律及其成因并解決實際問題的綜合能力，是學(xué)習(xí)讀圖、析圖、繪圖、用圖等多種能力的綜合反映。

二、高中地理新課程中的地圖能力教學(xué)目標分析

1.地圖能力培養(yǎng)的重要性

地理素養(yǎng)作為課程標準的重要基本理念，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的基本精神。高中地理教學(xué)中地圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，同時地圖的分析和運用也是重要的地理學(xué)習(xí)方法，這對其他地理知識和技能的學(xué)習(xí)有重要的作用。分析、運用等值線圖是解決地理問題的一種非常有用而且有效的方法，這非常有利于對自然地理、區(qū)域地理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而且也可以用在其他學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域。

在《普通高中地理課程標準》中明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。顯然，地圖能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)中重要的課程目標之一。

2.地圖能力教學(xué)目標分析

結(jié)合高中地理教學(xué)實踐和地圖能力的構(gòu)成要素，在高中地理課程標準理念下，地圖能力教學(xué)目標主要分為讀圖、析圖、繪圖、用圖四項能力。

三、高中地理新課程中地圖能力的評價策略

1.地圖能力的過程性評價

考試和評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用，有明確的教學(xué)目標就應(yīng)該有相應(yīng)的評價機制。然而，傳統(tǒng)的地理評價過多的側(cè)重于對知識的掌握和學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視了地理學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生解決地理問題的能力和過程的評價。因此，對于地圖能力的培養(yǎng)以及評價應(yīng)重視學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)中的過程性評價，讓地圖能力真正成為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基石。

2.地圖能力評價目標的多元化

由于地圖信息量大，知識密度高，在中學(xué)地理的知識體系中，地理事物的分布，地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，以及它們之間的聯(lián)系，均須依賴于地圖顯示，所以地圖是學(xué)生獲取地理知識的重要源泉。在高中地理教學(xué)中地圖的學(xué)習(xí)是一個綜合性的心理過程。所以在高中地理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖和分析、運用地圖的各階段的心理特征，實現(xiàn)地圖能力評價目標多元化，可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過程中的問題。

3.地圖能力評價方式的多樣化

地圖教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。隨著地理課程改革的推進，地圖教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的重要手段，其重要性被逐漸提升。而在當前，傳統(tǒng)的地圖教學(xué)評價方式主要采用筆試、讀圖、填圖等方式，這些評價方式不易發(fā)現(xiàn)或發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此，地圖學(xué)習(xí)評價方式的要走向多樣化。

目前正在進行中的新課程改革中提倡對學(xué)生進行靈活多樣的評價，可以借鑒的方式主要有檔案袋評價、評定量表法、學(xué)生自評、觀察法、行為摘錄法、蘇格拉底式研究討論法等。在新課程試行的過程中，這些激勵性的評價機制評價有利于學(xué)生對地理知識的自我建構(gòu)應(yīng)注重學(xué)生解決問題的過程，這樣的評價方式有利于學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)和地圖素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。

《高中地理課程標準》中強調(diào)把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進行考查和評價。而以往的地理學(xué)習(xí)評價重視自上而下，以教師和管理者為主的他評，基本上沒有學(xué)生自評，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)評價中處于被動地位，不能夠很好的掌控自己的學(xué)習(xí)進程。在地圖的學(xué)習(xí)中，將師評、組評、自評相結(jié)合進行評價是解決以上問題的有利辦法?？傮w來說，師評適合階段性學(xué)習(xí)完成之后對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作總結(jié)性測試，組評適合在課堂教學(xué)過程中小組合作探究的時候以及對學(xué)生地圖作品展示評價時使用，而自評適合學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)整和針對性復(fù)習(xí)時使用。

4.地圖能力評價過程的動態(tài)化

學(xué)生認知地圖、學(xué)習(xí)地圖和利用地圖解決地理問題的是一個動態(tài)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段所掌握的地圖知識、地圖技能和地圖應(yīng)用方法都在變化。在全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)上，才更能了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，從而幫助并促進他們在已有的水平上不斷進步，發(fā)揮地圖能力評價的教育功能。

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