“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

陳曉勇+梁杏娟

“以學(xué)定教”就是以學(xué)生的情況來(lái)確定教師教什么、怎么教，即我們要了解學(xué)生，知道學(xué)生已知什么、想知道什么、是怎樣學(xué)習(xí)的，使我們的教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際，使我們的教學(xué)更有效?！耙越虒?dǎo)學(xué)”就是通過(guò)教師的教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，即教師教的目的是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到一個(gè)更高、更新的水平?！耙詫W(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系如下圖所示。

圖1反映了學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教與學(xué)的關(guān)系；圖2反映了教的作用：教是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)狀態(tài)1成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)狀態(tài)2；圖3對(duì)教與學(xué)的關(guān)系做了立體、動(dòng)態(tài)的解釋，反映了教與學(xué)相互促進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系，即我們常說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)。

下面以《硫及含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》一課為例，談“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、小組討論等方面的實(shí)踐與體會(huì)。

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)看“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”

首先教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中詳細(xì)分析了學(xué)生的基本情況：1.知識(shí)技能方面：學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)、酸堿鹽的相互轉(zhuǎn)化，初步接觸了硫單質(zhì)的性質(zhì)，又剛學(xué)完二氧化硫和硫酸的性質(zhì)，且在前面學(xué)習(xí)中已經(jīng)不斷在利用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化，具備了一定的基本理論知識(shí)和技能知識(shí)；2.學(xué)習(xí)方法方面：通過(guò)初中酸堿鹽轉(zhuǎn)化關(guān)系圖以及高一專題——第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道運(yùn)用分類觀分析物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。

據(jù)此教師設(shè)計(jì)了從火山、含硫礦物等學(xué)生比較熟悉且感興趣的內(nèi)容引入本節(jié)課的教學(xué)（這是初中接觸過(guò)的內(nèi)容），讓學(xué)生談?wù)劦V工從火山口采集硫磺的危險(xiǎn)經(jīng)歷中可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)（這是剛學(xué)過(guò)的二氧化硫的有關(guān)內(nèi)容），與學(xué)生一起初步構(gòu)建含硫化合物的轉(zhuǎn)化草圖。這充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”——以學(xué)生的認(rèn)知情況（最近發(fā)展區(qū)）來(lái)確定教師教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還能使學(xué)生盡快地進(jìn)入緊張愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教師初步構(gòu)建含硫化合物的轉(zhuǎn)化草圖后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式自主建構(gòu)含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)小組代表匯報(bào)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)逐步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中把含硫物質(zhì)按化合價(jià)縱橫排列，橫向物質(zhì)中硫化合價(jià)依次升高，縱向物質(zhì)中硫化合價(jià)相同，從上到下依酸→氧化物→鹽排列，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類觀在掌握物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中的重要作用，最后運(yùn)用轉(zhuǎn)化規(guī)律來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題（紅酒中二氧化硫含量的測(cè)定）（如圖4所示）。這充分體現(xiàn)了“以教導(dǎo)學(xué)”——通過(guò)教師的教引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)上、方法上、價(jià)值觀上更上一層樓，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)審視自己對(duì)物質(zhì)世界的基本認(rèn)識(shí)，更能提高學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科規(guī)律的熱情，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久動(dòng)力。

二、從師生交流看“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”

在師生一起建構(gòu)含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先列舉自己知道的含硫物質(zhì)，并把這些物質(zhì)畫成一張轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)圖，再小組內(nèi)合作、討論、修改，由小組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)、講思路，其他組同學(xué)評(píng)價(jià)，教師在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功點(diǎn)、障礙點(diǎn)，為教師的教做好準(zhǔn)備，使教師的教恰如其分，講在點(diǎn)子上。正因?yàn)榻處熤v在點(diǎn)子上，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生有效的學(xué)。正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得有效，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到成長(zhǎng)，并且更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。正因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，教師才能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，講在點(diǎn)子上?！粋€(gè)理想的、良性的學(xué)習(xí)循環(huán)就構(gòu)成了（如圖5）。

教學(xué)片斷一：學(xué)生通過(guò)畫圖、分析、討論、評(píng)議后匯報(bào)，橫排不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)按氧化還原規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，縱排相同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)按初中酸堿鹽關(guān)系圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的總結(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲得的轉(zhuǎn)化規(guī)律，“怎樣防治酸雨？紅酒中含有二氧化硫，怎樣消除？怎樣測(cè)定？”這個(gè)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，教師了解了學(xué)生已掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)規(guī)律，把學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣推向更高的層次，這也是“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”理念的體現(xiàn)。

三、從小組討論看“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”

如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為同學(xué)，則圖2就是一個(gè)小組討論合作學(xué)習(xí)的模型。一次小組討論的成功與否，關(guān)鍵在于經(jīng)歷了這樣一次小組討論后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否獲得了提升。

教學(xué)片斷二：在學(xué)生自主構(gòu)建含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生用三分鐘時(shí)間，自己獨(dú)立畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的草圖，再讓學(xué)生以小組為單位用兩分鐘時(shí)間開(kāi)展討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。甲同學(xué)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與課文P94相似，如圖6；乙同學(xué)則把SO3與H2SO4、Na2SO4等排在同一列中，如圖7，他們之間就發(fā)生了非常有意義的討論。

甲：“你怎么畫得和書上不一樣??？書上畫得多規(guī)則啊?！?/p>

乙：“我畫得不也是挺規(guī)則的么，酸對(duì)應(yīng)酸、鹽對(duì)應(yīng)鹽、氧化物對(duì)應(yīng)氧化物?！?/p>

教師再點(diǎn)撥：“什么是規(guī)則呢？排列整齊就是規(guī)則么？乙的排列從物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化上有什么特點(diǎn)？”

學(xué)生觀察、思考后，就明白了乙同學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中不僅僅是物質(zhì)排列整齊，還暗藏著從縱向看是類似初中酸堿鹽之間的非氧化還原反應(yīng)，從橫向看是不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)之間的氧化還原反應(yīng)，要實(shí)現(xiàn)縱向物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化只需加酸堿鹽即可，要實(shí)現(xiàn)橫向物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化必需用氧化劑或還原劑，使學(xué)生對(duì)含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化有了更本質(zhì)、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，得到了知識(shí)與能力上的提升。

四、上課后的反思

如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為教師，則圖2就是一個(gè)教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的模型；如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為同學(xué)，則圖2就是一個(gè)小組討論合作學(xué)習(xí)的模型；如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為學(xué)習(xí)者自己，則圖2就是一個(gè)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的模型（如圖8）。

綜上所述，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是對(duì)“以生為本、先學(xué)后教、教學(xué)相長(zhǎng)”等教學(xué)理念的傳承與發(fā)展，在打造高效課堂、更新化學(xué)教學(xué)理念、提升化學(xué)課堂教學(xué)能力等方面有著積極的意義，我們將在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行更加深入地探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)、完善，使之在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑銀霞.以學(xué)定教的基本內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑.現(xiàn)代教育論叢，2008（4）.【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint

“以學(xué)定教”就是以學(xué)生的情況來(lái)確定教師教什么、怎么教，即我們要了解學(xué)生，知道學(xué)生已知什么、想知道什么、是怎樣學(xué)習(xí)的，使我們的教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際，使我們的教學(xué)更有效?！耙越虒?dǎo)學(xué)”就是通過(guò)教師的教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，即教師教的目的是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到一個(gè)更高、更新的水平。“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系如下圖所示。

圖1反映了學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教與學(xué)的關(guān)系；圖2反映了教的作用：教是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)狀態(tài)1成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)狀態(tài)2；圖3對(duì)教與學(xué)的關(guān)系做了立體、動(dòng)態(tài)的解釋，反映了教與學(xué)相互促進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系，即我們常說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)。

下面以《硫及含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》一課為例，談“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、小組討論等方面的實(shí)踐與體會(huì)。

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)看“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”

首先教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中詳細(xì)分析了學(xué)生的基本情況：1.知識(shí)技能方面：學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)、酸堿鹽的相互轉(zhuǎn)化，初步接觸了硫單質(zhì)的性質(zhì)，又剛學(xué)完二氧化硫和硫酸的性質(zhì)，且在前面學(xué)習(xí)中已經(jīng)不斷在利用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化，具備了一定的基本理論知識(shí)和技能知識(shí)；2.學(xué)習(xí)方法方面：通過(guò)初中酸堿鹽轉(zhuǎn)化關(guān)系圖以及高一專題——第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道運(yùn)用分類觀分析物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。

據(jù)此教師設(shè)計(jì)了從火山、含硫礦物等學(xué)生比較熟悉且感興趣的內(nèi)容引入本節(jié)課的教學(xué)（這是初中接觸過(guò)的內(nèi)容），讓學(xué)生談?wù)劦V工從火山口采集硫磺的危險(xiǎn)經(jīng)歷中可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)（這是剛學(xué)過(guò)的二氧化硫的有關(guān)內(nèi)容），與學(xué)生一起初步構(gòu)建含硫化合物的轉(zhuǎn)化草圖。這充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”——以學(xué)生的認(rèn)知情況（最近發(fā)展區(qū)）來(lái)確定教師教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還能使學(xué)生盡快地進(jìn)入緊張愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教師初步構(gòu)建含硫化合物的轉(zhuǎn)化草圖后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式自主建構(gòu)含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)小組代表匯報(bào)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)逐步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中把含硫物質(zhì)按化合價(jià)縱橫排列，橫向物質(zhì)中硫化合價(jià)依次升高，縱向物質(zhì)中硫化合價(jià)相同，從上到下依酸→氧化物→鹽排列，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類觀在掌握物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中的重要作用，最后運(yùn)用轉(zhuǎn)化規(guī)律來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題（紅酒中二氧化硫含量的測(cè)定）（如圖4所示）。這充分體現(xiàn)了“以教導(dǎo)學(xué)”——通過(guò)教師的教引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)上、方法上、價(jià)值觀上更上一層樓，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)審視自己對(duì)物質(zhì)世界的基本認(rèn)識(shí)，更能提高學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科規(guī)律的熱情，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久動(dòng)力。

二、從師生交流看“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”

在師生一起建構(gòu)含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先列舉自己知道的含硫物質(zhì)，并把這些物質(zhì)畫成一張轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)圖，再小組內(nèi)合作、討論、修改，由小組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)、講思路，其他組同學(xué)評(píng)價(jià)，教師在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功點(diǎn)、障礙點(diǎn)，為教師的教做好準(zhǔn)備，使教師的教恰如其分，講在點(diǎn)子上。正因?yàn)榻處熤v在點(diǎn)子上，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生有效的學(xué)。正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得有效，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到成長(zhǎng)，并且更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。正因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，教師才能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，講在點(diǎn)子上?！粋€(gè)理想的、良性的學(xué)習(xí)循環(huán)就構(gòu)成了（如圖5）。

教學(xué)片斷一：學(xué)生通過(guò)畫圖、分析、討論、評(píng)議后匯報(bào)，橫排不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)按氧化還原規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，縱排相同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)按初中酸堿鹽關(guān)系圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的總結(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲得的轉(zhuǎn)化規(guī)律，“怎樣防治酸雨？紅酒中含有二氧化硫，怎樣消除？怎樣測(cè)定？”這個(gè)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，教師了解了學(xué)生已掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)規(guī)律，把學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣推向更高的層次，這也是“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”理念的體現(xiàn)。

三、從小組討論看“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”

如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為同學(xué)，則圖2就是一個(gè)小組討論合作學(xué)習(xí)的模型。一次小組討論的成功與否，關(guān)鍵在于經(jīng)歷了這樣一次小組討論后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否獲得了提升。

教學(xué)片斷二：在學(xué)生自主構(gòu)建含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生用三分鐘時(shí)間，自己獨(dú)立畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的草圖，再讓學(xué)生以小組為單位用兩分鐘時(shí)間開(kāi)展討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。甲同學(xué)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與課文P94相似，如圖6；乙同學(xué)則把SO3與H2SO4、Na2SO4等排在同一列中，如圖7，他們之間就發(fā)生了非常有意義的討論。

甲：“你怎么畫得和書上不一樣啊？書上畫得多規(guī)則啊?！?/p>

乙：“我畫得不也是挺規(guī)則的么，酸對(duì)應(yīng)酸、鹽對(duì)應(yīng)鹽、氧化物對(duì)應(yīng)氧化物?！?/p>

教師再點(diǎn)撥：“什么是規(guī)則呢？排列整齊就是規(guī)則么？乙的排列從物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化上有什么特點(diǎn)？”

學(xué)生觀察、思考后，就明白了乙同學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中不僅僅是物質(zhì)排列整齊，還暗藏著從縱向看是類似初中酸堿鹽之間的非氧化還原反應(yīng)，從橫向看是不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)之間的氧化還原反應(yīng)，要實(shí)現(xiàn)縱向物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化只需加酸堿鹽即可，要實(shí)現(xiàn)橫向物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化必需用氧化劑或還原劑，使學(xué)生對(duì)含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化有了更本質(zhì)、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，得到了知識(shí)與能力上的提升。

四、上課后的反思

如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為教師，則圖2就是一個(gè)教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的模型；如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為同學(xué)，則圖2就是一個(gè)小組討論合作學(xué)習(xí)的模型；如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為學(xué)習(xí)者自己，則圖2就是一個(gè)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的模型（如圖8）。

綜上所述，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是對(duì)“以生為本、先學(xué)后教、教學(xué)相長(zhǎng)”等教學(xué)理念的傳承與發(fā)展，在打造高效課堂、更新化學(xué)教學(xué)理念、提升化學(xué)課堂教學(xué)能力等方面有著積極的意義，我們將在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行更加深入地探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)、完善，使之在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑銀霞.以學(xué)定教的基本內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑.現(xiàn)代教育論叢，2008（4）.【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint

“以學(xué)定教”就是以學(xué)生的情況來(lái)確定教師教什么、怎么教，即我們要了解學(xué)生，知道學(xué)生已知什么、想知道什么、是怎樣學(xué)習(xí)的，使我們的教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際，使我們的教學(xué)更有效?！耙越虒?dǎo)學(xué)”就是通過(guò)教師的教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，即教師教的目的是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到一個(gè)更高、更新的水平?！耙詫W(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系如下圖所示。

圖1反映了學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教與學(xué)的關(guān)系；圖2反映了教的作用：教是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)狀態(tài)1成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)狀態(tài)2；圖3對(duì)教與學(xué)的關(guān)系做了立體、動(dòng)態(tài)的解釋，反映了教與學(xué)相互促進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系，即我們常說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)。

下面以《硫及含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》一課為例，談“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、小組討論等方面的實(shí)踐與體會(huì)。

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)看“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”

首先教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中詳細(xì)分析了學(xué)生的基本情況：1.知識(shí)技能方面：學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)、酸堿鹽的相互轉(zhuǎn)化，初步接觸了硫單質(zhì)的性質(zhì)，又剛學(xué)完二氧化硫和硫酸的性質(zhì)，且在前面學(xué)習(xí)中已經(jīng)不斷在利用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化，具備了一定的基本理論知識(shí)和技能知識(shí)；2.學(xué)習(xí)方法方面：通過(guò)初中酸堿鹽轉(zhuǎn)化關(guān)系圖以及高一專題——第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道運(yùn)用分類觀分析物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。

據(jù)此教師設(shè)計(jì)了從火山、含硫礦物等學(xué)生比較熟悉且感興趣的內(nèi)容引入本節(jié)課的教學(xué)（這是初中接觸過(guò)的內(nèi)容），讓學(xué)生談?wù)劦V工從火山口采集硫磺的危險(xiǎn)經(jīng)歷中可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)（這是剛學(xué)過(guò)的二氧化硫的有關(guān)內(nèi)容），與學(xué)生一起初步構(gòu)建含硫化合物的轉(zhuǎn)化草圖。這充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”——以學(xué)生的認(rèn)知情況（最近發(fā)展區(qū)）來(lái)確定教師教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還能使學(xué)生盡快地進(jìn)入緊張愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教師初步構(gòu)建含硫化合物的轉(zhuǎn)化草圖后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式自主建構(gòu)含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)小組代表匯報(bào)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)逐步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中把含硫物質(zhì)按化合價(jià)縱橫排列，橫向物質(zhì)中硫化合價(jià)依次升高，縱向物質(zhì)中硫化合價(jià)相同，從上到下依酸→氧化物→鹽排列，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類觀在掌握物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中的重要作用，最后運(yùn)用轉(zhuǎn)化規(guī)律來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題（紅酒中二氧化硫含量的測(cè)定）（如圖4所示）。這充分體現(xiàn)了“以教導(dǎo)學(xué)”——通過(guò)教師的教引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)上、方法上、價(jià)值觀上更上一層樓，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)審視自己對(duì)物質(zhì)世界的基本認(rèn)識(shí)，更能提高學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科規(guī)律的熱情，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久動(dòng)力。

二、從師生交流看“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”

在師生一起建構(gòu)含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先列舉自己知道的含硫物質(zhì)，并把這些物質(zhì)畫成一張轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)圖，再小組內(nèi)合作、討論、修改，由小組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)、講思路，其他組同學(xué)評(píng)價(jià)，教師在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功點(diǎn)、障礙點(diǎn)，為教師的教做好準(zhǔn)備，使教師的教恰如其分，講在點(diǎn)子上。正因?yàn)榻處熤v在點(diǎn)子上，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生有效的學(xué)。正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得有效，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到成長(zhǎng)，并且更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。正因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，教師才能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，講在點(diǎn)子上?！粋€(gè)理想的、良性的學(xué)習(xí)循環(huán)就構(gòu)成了（如圖5）。

教學(xué)片斷一：學(xué)生通過(guò)畫圖、分析、討論、評(píng)議后匯報(bào)，橫排不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)按氧化還原規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，縱排相同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)按初中酸堿鹽關(guān)系圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的總結(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲得的轉(zhuǎn)化規(guī)律，“怎樣防治酸雨？紅酒中含有二氧化硫，怎樣消除？怎樣測(cè)定？”這個(gè)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，教師了解了學(xué)生已掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)規(guī)律，把學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣推向更高的層次，這也是“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”理念的體現(xiàn)。

三、從小組討論看“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”

如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為同學(xué)，則圖2就是一個(gè)小組討論合作學(xué)習(xí)的模型。一次小組討論的成功與否，關(guān)鍵在于經(jīng)歷了這樣一次小組討論后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否獲得了提升。

教學(xué)片斷二：在學(xué)生自主構(gòu)建含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生用三分鐘時(shí)間，自己獨(dú)立畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的草圖，再讓學(xué)生以小組為單位用兩分鐘時(shí)間開(kāi)展討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。甲同學(xué)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與課文P94相似，如圖6；乙同學(xué)則把SO3與H2SO4、Na2SO4等排在同一列中，如圖7，他們之間就發(fā)生了非常有意義的討論。

甲：“你怎么畫得和書上不一樣?。繒袭嫷枚嘁?guī)則啊。”

乙：“我畫得不也是挺規(guī)則的么，酸對(duì)應(yīng)酸、鹽對(duì)應(yīng)鹽、氧化物對(duì)應(yīng)氧化物?！?/p>

教師再點(diǎn)撥：“什么是規(guī)則呢？排列整齊就是規(guī)則么？乙的排列從物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化上有什么特點(diǎn)？”

學(xué)生觀察、思考后，就明白了乙同學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中不僅僅是物質(zhì)排列整齊，還暗藏著從縱向看是類似初中酸堿鹽之間的非氧化還原反應(yīng)，從橫向看是不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)之間的氧化還原反應(yīng)，要實(shí)現(xiàn)縱向物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化只需加酸堿鹽即可，要實(shí)現(xiàn)橫向物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化必需用氧化劑或還原劑，使學(xué)生對(duì)含硫物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化有了更本質(zhì)、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，得到了知識(shí)與能力上的提升。

四、上課后的反思

如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為教師，則圖2就是一個(gè)教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的模型；如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為同學(xué)，則圖2就是一個(gè)小組討論合作學(xué)習(xí)的模型；如果我們把圖2中“教”的實(shí)施者理解為學(xué)習(xí)者自己，則圖2就是一個(gè)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的模型（如圖8）。

綜上所述，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是對(duì)“以生為本、先學(xué)后教、教學(xué)相長(zhǎng)”等教學(xué)理念的傳承與發(fā)展，在打造高效課堂、更新化學(xué)教學(xué)理念、提升化學(xué)課堂教學(xué)能力等方面有著積極的意義，我們將在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行更加深入地探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)、完善，使之在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑銀霞.以學(xué)定教的基本內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑.現(xiàn)代教育論叢，2008（4）.【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint