中小學(xué)群體科研的區(qū)域?qū)嵤┠Ｊ?/h1>
2014-02-17 16:09:20宋世云
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2014年1期
宋世云
群體科研是在中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場情境中進(jìn)行的校際聯(lián)合群眾性科研活動。群體科研的基本組織形式是建立群體課題組。近20年來，海淀區(qū)教科所堅持區(qū)域性科研引領(lǐng)，組織全區(qū)有共同研究興趣和需要的部分中小學(xué)，組成多個群體課題組，開展為期三到五年的過程性研究。筆者以北京市海淀區(qū)差異教學(xué)研究的實踐過程為例，總結(jié)了群體科研的組織方式、活動方式、管理策略、評價方法等，試圖闡釋區(qū)域中小學(xué)群體科研的基本實施模式。
一、中小學(xué)群體科研的組織方式
“差異教學(xué)策略研究”是“十一五”期間為了配合海淀區(qū)初中建設(shè)工程而規(guī)劃的，是在海淀區(qū)初中學(xué)校范圍內(nèi)實施的一項群體課題。該課題歷經(jīng)三年多的研究，在區(qū)總課題組執(zhí)行組長的帶領(lǐng)下，28所學(xué)校合作探索，形成了一些常規(guī)的組織方式。
1.建立分級課題組
群體科研要有多方主體參與其中，形成相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)。區(qū)級課題組為總課題組，由行政、科研、教研等部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人或執(zhí)行人；校級課題組為子課題組，一般由校長、主管初中的副校長或主任、年級組長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人或執(zhí)行人；年級或教研組或教師個人承擔(dān)的研究專題為下一級子課題，專題研究小組組長一般由年級組或教研組、備課組組長擔(dān)任執(zhí)行人和組織者；在下面還設(shè)教師個人研究的小專題。這樣，就形成了一個自上而下領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)，自下而上研究、執(zhí)行的互通、互動網(wǎng)絡(luò)和研究群體。每個級別課題組負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人各負(fù)其責(zé)，各司其職，形成了多方主體共同參與研究的局面，研究過程與實踐過程融為一體，理論研究、問題研究與改善教育教學(xué)工作同步進(jìn)行，共同建立起各級研究成果共享機(jī)制。
2.建立分片組長負(fù)責(zé)制
海淀區(qū)初中學(xué)校參與差異教學(xué)課題研究的學(xué)校有28所，參與課題的老師有500多位?？傉n題組將參與學(xué)校按照其所處的地域位置，劃分為北片組、中片組和南片組。每個片組9～10所學(xué)校，每學(xué)期選一個課題校擔(dān)任組長校。
組長校的職責(zé)是：定期組織小組內(nèi)網(wǎng)上討論，匯總討論結(jié)果；收集小組內(nèi)對課題研究工作的建議；率先做差異教學(xué)研究課；提供課題組專題研討和專家培訓(xùn)的會場和會務(wù)服務(wù)；擔(dān)任課題組內(nèi)論文、案例評審的評委等。
3.定期進(jìn)行需求調(diào)查
“在工作中研究，在研究中工作”是中小學(xué)研究的基本特點，因此，必須及時調(diào)整區(qū)總課題組的指導(dǎo)方針和實施策略。在課題研究的不同階段，需要分別針對具體的問題進(jìn)行調(diào)研，包括研讀學(xué)校的計劃、總結(jié)，在課題組活動中座談相關(guān)問題，讓課題負(fù)責(zé)人填寫問卷，通過電子郵件溝通、反饋等，及時了解課題組的需求，安排相關(guān)研究專題和培訓(xùn)服務(wù)。
4.根據(jù)研究專題開展征文活動
作為行動研究的中小學(xué)教育科研，跟蹤研究過程是非常必要的。老師們進(jìn)行一個專題探討，需要通過教學(xué)設(shè)計、活動案例、教學(xué)案例、教學(xué)反思等形式記錄下來。因此，組織基層科研實踐活動，定期開展征文是十分必要的，引導(dǎo)老師們把自己的研究內(nèi)容記錄并呈現(xiàn)出來，由案例、論文、教學(xué)反思等一個個階段性研究成果的積累，最終完成研究報告。
5.組織網(wǎng)上小組討論
海淀區(qū)建立了專門的科研網(wǎng)，建立了差異教學(xué)專題資料網(wǎng)頁。我們利用課題組建立的公共郵箱和教師研修網(wǎng)以及個人電子郵箱，實現(xiàn)網(wǎng)上互動，開展專題研討。如：先后開展了“課題核心思想討論”“課題核心思想解讀”、“教研與科研的關(guān)系”等專題的網(wǎng)上研討活動，由各個分片組長校主持，小組討論結(jié)果匯總后發(fā)送到總課題組，總課題執(zhí)行組長匯總后，再分發(fā)給每一所學(xué)校。這樣大家既可以看到自己的觀點，又可以分享別人的觀點，每次討論，都形成一個電子版的專題討論資料。
二、中小學(xué)群體科研的活動方式
科研活動是中小學(xué)課題研究最重要的載體。課題校之間、教師之間需要一定形式的學(xué)術(shù)交流活動。可以說，不開展科研活動，就無法實現(xiàn)中小學(xué)的課題研究。因此，科研活動方式和內(nèi)容也就成為決定課題研究成敗的重要因素。
1.專題研討活動
專題研討活動是課題研究最常用的方式，它體現(xiàn)了課題研究的基本內(nèi)容。差異教學(xué)課題組按照研究設(shè)計，共開展了4個專題研討。第一個專題是結(jié)合學(xué)習(xí)課題相關(guān)理念和思想，開展“我對差異教學(xué)的理解”專題討論，分為網(wǎng)上討論和現(xiàn)場討論兩個階段，最終確定差異教學(xué)的核心思想——“讓每個學(xué)生感受到成長的快樂，幫助每個學(xué)生成為最好的自己”。另外，區(qū)總課題組根據(jù)研究階段設(shè)計了“了解和關(guān)照學(xué)生差異”、“差異教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”、“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價策略”等專題研討活動。
2.現(xiàn)場研究活動
現(xiàn)場研究又稱實地研究，是指在真實、自然的教育環(huán)境中，綜合運用觀察、訪談和實驗等方法收集數(shù)據(jù)，以探討教育教學(xué)規(guī)律的方法。中小學(xué)教育科研必須緊緊圍繞教育教學(xué)實踐，在學(xué)?，F(xiàn)場進(jìn)行研究，差異教學(xué)課題需要深入課堂教學(xué)，進(jìn)行課例研究，從中提煉出實施策略。
差異教學(xué)課題在推進(jìn)過程中，進(jìn)行了四次現(xiàn)場研究，確定了差異教學(xué)課堂評價框架。第一次現(xiàn)場研究以《鳥》專題語文研究課和政治研究課為例，探討了“什么樣的課才是差異教學(xué)的課”；第二次以語文、英語、數(shù)學(xué)三節(jié)課為例，重點討論在三維目標(biāo)設(shè)計與達(dá)成、促進(jìn)全體學(xué)生有效參與、促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展、學(xué)科活動設(shè)計有效性等問題；第三次以數(shù)學(xué)和英語課研究課為例，重點探討了學(xué)生是否有收獲、問題的設(shè)計是否有梯度、小組合作學(xué)習(xí)的組織方式、課堂練習(xí)或任務(wù)設(shè)置的層次性、評價反饋的針對性、作業(yè)及練習(xí)設(shè)置的分層性，以及差異教學(xué)與普通教學(xué)的異同、差異教學(xué)終極目的等問題，提出了差異教學(xué)的一級指標(biāo)和框架；第四次是以英語研究課為例，圍繞著差異教學(xué)的評價框架，探討了差異教學(xué)課堂觀察二級評價指標(biāo)。
3.系列培訓(xùn)活動
培訓(xùn)是引領(lǐng)群體科研推進(jìn)的重要手段。在不同階段，需要安排不同內(nèi)容和水平的培訓(xùn)。
在差異教學(xué)研究起始階段，區(qū)課題組安排了“個別化教學(xué)理論與實踐”、“實施差異教學(xué)，大面積提高教育質(zhì)量”、“教育研究方法”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性（AAT）測驗培訓(xùn)”等專家報告和講座，為老師們操作方面提供一些可供學(xué)習(xí)模仿的策略；在課題推進(jìn)中期，安排了“語文學(xué)科個別化教學(xué)實踐”和“以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等專題講座，進(jìn)一步從實踐角度為課題組教師提供參考；在結(jié)題階段，對課題校結(jié)題報告撰寫人進(jìn)行了如何提煉研究成果、撰寫結(jié)題報告的培訓(xùn)。
4.教師論壇活動
教育論壇是教育研究和成果傳播的重要形式。如今，各種級別的教育論壇頻繁舉辦，大部分主角是某一研究領(lǐng)域的專家。中小學(xué)群體科研的基本特點是一線教師廣泛參與，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗和理性思考，舉辦“教師論壇”體現(xiàn)了教師作為研究主體的價值，激發(fā)了教師們科研的成就感和滿足感。
差異教學(xué)課題在專題研究中舉行了兩次教師論壇。一次是“我對差異教學(xué)的理解”，一次是“差異教學(xué)課堂實踐”。這兩次教師論壇內(nèi)容都是配合專題研究確定的，每一次都是從一等獎?wù)魑闹刑暨x的。教師論壇為各校多個學(xué)科的一線教師提供了基于差異教學(xué)這一共同理念的交流平臺，打破了一線教師原本固有的只與同學(xué)科或同年級教師交流的局面，開闊了教師的研究視野。
5.讀書交流活動
在差異教學(xué)群體課題研究中，閱讀伴隨課題研究的全過程，在不同階段為課題組推薦了不同書目。在開題階段，區(qū)課題組為學(xué)校推薦了20余篇學(xué)術(shù)論文，編印了10萬字的文獻(xiàn)綜述資源，發(fā)給學(xué)校，以便學(xué)校設(shè)計自己的課題研究內(nèi)容。
在針對具體專題的研究中，為學(xué)校推薦了中外相關(guān)領(lǐng)域的專題著作，具體是：《差異教學(xué)論》、《教學(xué)策略》、《差異教學(xué)：幫助每個學(xué)生獲得成功》、《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》、《多元智力》等；在課題研究深入推進(jìn)過程中，又介紹了《班有天才》、《多元能力課堂中的差異教學(xué)》、《課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個別差異》、《真實性評價》等不同種類和內(nèi)容的書籍。通過專題閱讀、任務(wù)驅(qū)動式閱讀，促進(jìn)了老師對于差異教學(xué)理念的理解，使他們創(chuàng)造了很多有效的、自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略。
三、中小學(xué)群體科研的管理策略
群體科研既要實現(xiàn)群體課題的研究目標(biāo)，完成群體課題的研究內(nèi)容，又要切實對每一個參與的學(xué)校負(fù)責(zé)，指導(dǎo)和督促學(xué)校完成子課題，讓每個學(xué)校都有收獲，實現(xiàn)自我發(fā)展。差異教學(xué)群體課題在組織工作中，主要采取了以下五個方面的管理策略。
1.計劃總結(jié)交流
課題研究是一種較長周期的專業(yè)性工作。盡管課題研究的計劃制訂不易做到特別具體，但是每個學(xué)期具體要研究的問題必須明確。針對不少學(xué)校缺乏研究經(jīng)驗的情況，每個學(xué)期，總課題組都先將區(qū)里的研究計劃向大家公布，學(xué)期末做區(qū)課題組總結(jié)。這樣各個學(xué)校如果還不知道應(yīng)該做什么，就可以根據(jù)區(qū)里的計劃安排本校的研究計劃。
2.專業(yè)寫作指導(dǎo)
盡管中小學(xué)科研具有行動研究性質(zhì)，但教育科研不能脫離一定的范式。群體課題的組織也必須讓學(xué)校學(xué)會科研的方式。除了研究方法、研究過程的規(guī)范之外，科研寫作是一項必須訓(xùn)練的“基本功”。
科研寫作指導(dǎo)中最重要的是如何撰寫開題報告、結(jié)題報告、文獻(xiàn)綜述等，這些是各校課題負(fù)責(zé)人必須具備的技能。此外，還需要規(guī)范論文寫作、案例寫作、調(diào)查報告、敘事研究的寫作方式等。
3.課題思想建構(gòu)
共同的研究領(lǐng)域和研究的問題、相似的課題名稱和研究進(jìn)度似乎是群體課題的一個顯著標(biāo)志。然而，真正的群體課題應(yīng)該是研究思想的統(tǒng)一和研究價值的認(rèn)同。在學(xué)習(xí)了差異教學(xué)、個別化教學(xué)等理念之后，課題校負(fù)責(zé)人基本理解了差異教學(xué)的最終目的是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展。但是，盡管達(dá)成了這種一致性認(rèn)識，老師們還有可能“半信半疑”，認(rèn)為這是一個很好的理想，怎樣做到并沒有太多的信心。
我們讓老師們根據(jù)自己的教育經(jīng)驗和讀書學(xué)習(xí)，提出自己對于差異教學(xué)的理解，試著用自己的話語方式表達(dá)出來。有14個學(xué)校提出了對課題思想表述的方式，在專題研討會上，每個人逐句對自己的表述進(jìn)行了解讀，會后，讓大家通過網(wǎng)上投票的方式，從14種表述方式中選取一種作為課題的核心思想，區(qū)課題執(zhí)行人對投票結(jié)果進(jìn)行了整理和歸納，最后確定“讓每個學(xué)生感受成長的快樂，幫助每個學(xué)生成為最好的自己”這26個字作為課題核心思想。接下來，我們讓各學(xué)校負(fù)責(zé)人組織本校課題組教師開展討論，讓老師們解讀這26個字。這樣，課題核心思想不僅為28所課題校負(fù)責(zé)人接受，也被參加課題的老師們廣泛接受，成為課題的核心理念和老師們教育教學(xué)實踐中自覺踐行的基本原則。
4.階段成果交流
群體課題一般研究周期為三年左右，這期間，大約在過了一年半的時候，應(yīng)該安排中期總結(jié)工作。這一方面可以促進(jìn)課題校對前一階段研究及時回顧、反思，調(diào)整研究方向和策略；另一方面，也使得總課題執(zhí)行人了解各校研究進(jìn)展情況和成果情況，便于總課題組對研究進(jìn)度和方式作出及時調(diào)整。針對學(xué)校上交的中期總結(jié)報告，區(qū)課題執(zhí)行人逐一進(jìn)行反饋，提出修改意見和下一步研究建議。及時交流、成果共享、傳遞動態(tài)是群體科研的重要特征。
5.電子檔案管理
群體課題組的管理程序只要求學(xué)校上交材料的電子稿，不需要上報打印稿。這樣能夠節(jié)省大量的時間，也能夠節(jié)省紙張。區(qū)總課題組提供的調(diào)查問卷、測查量表、訪談提綱、評價量表等研究工具也是通過電子版發(fā)給子課題學(xué)校，學(xué)校負(fù)責(zé)人再分發(fā)給各位老師。這樣逐層傳遞，電子檔案在群體課題組織中具有顯著的獨特優(yōu)勢。
四、中小學(xué)群體科研的評價方法
1.質(zhì)性評價
質(zhì)性評價是考慮到每個學(xué)校具體情況而言的。只要學(xué)校課題負(fù)責(zé)人有參加科研的愿望，能夠堅持、認(rèn)同課題核心思想，在學(xué)校積極組織活動，建立研究小組，信息上傳下達(dá)，與兄弟學(xué)校積極交流，按時參加區(qū)總課題組的活動等，具備這些因素，我們就認(rèn)為科研態(tài)度是好的，應(yīng)該對子課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校給予肯定。
2.量化評價
質(zhì)性評價使得各課題校得到應(yīng)有的認(rèn)同，而通過量化評價可以使對課題校的評價更有依據(jù)，更科學(xué)，也使得參與學(xué)校更能體驗到一種過程之感。量化評價包括每次區(qū)總課題組活動各校的出勤情況，每次階段性成果的上交情況，每次組織老師參加征文的數(shù)量，參與小組網(wǎng)上討論的次數(shù)，組織本校老師做研究課的數(shù)量，在總課題組做典型發(fā)言的次數(shù)等。
3.評選先進(jìn)
在課題進(jìn)行過程中，根據(jù)不同階段研究專題開展的征文活動，區(qū)課題組進(jìn)行評選，被評為一、二、三等獎的，給老師們頒發(fā)證書。但是對課題校組織工作的評價，并不是每一次都進(jìn)行。到三年課題結(jié)題之后，區(qū)課題組根據(jù)課題校負(fù)責(zé)人和教師參加活動的出勤情況，對區(qū)課題組的貢獻(xiàn)情況，每次組織老師參加征文的情況，開題報告、結(jié)題報告等上交情況，學(xué)校老師征文獲獎數(shù)量，是否擔(dān)任過組長校等若干指標(biāo)進(jìn)行考核。評選先進(jìn)包括評選先進(jìn)學(xué)校和評選群體課題先進(jìn)個人。
4.向校長通報研究進(jìn)展情況
參加群體課題的學(xué)校有的是校長擔(dān)任負(fù)責(zé)人，科研主任擔(dān)任執(zhí)行人，有的是科研主任（或教學(xué)主任、年級組長等）擔(dān)任負(fù)責(zé)人。無論哪一種情況，科研都是學(xué)校工作的一部分，工作業(yè)績和效果都代表著學(xué)校。因此，有必要讓校長了解各校課題負(fù)責(zé)人或執(zhí)行人的工作情況，也便于讓校長了解區(qū)總課題組的工作開展情況。對于各校課題負(fù)責(zé)人的工作情況，區(qū)課題執(zhí)行組長以個人名義，每年年底給校長寫一封通報信，匯報本校課題負(fù)責(zé)人在區(qū)課題組中的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績。
五、中小學(xué)群體科研應(yīng)注意的問題
群體課題組是由區(qū)教科所研究人員設(shè)計課題、撰寫課題研究方案，然后對全區(qū)發(fā)布，中小學(xué)校根據(jù)本校的興趣、人員、研究基礎(chǔ)、發(fā)展需求等自由選擇，填寫群體課題子課題學(xué)校申請表，簡單闡述本校確定的子課題名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容等即可。這種申報方式具有簡潔化的優(yōu)點，但同時，也必然導(dǎo)致同一個課題組內(nèi)的二三十所學(xué)校水平參差不齊，重視程度不一，投入的人力和精力有別。那么如何組織這樣一個群體科研隊伍呢？除了上述的若干管理策略，還需要注意如下一些問題。
1.滿足共性需求與個性需求的統(tǒng)一
加入到同一個群體課題組的學(xué)校，為著一個共同的研究題目加入，但期待各有不同。雖然這些學(xué)校起點不同，但是一定都有進(jìn)步和收獲的期待。所以，區(qū)課題組執(zhí)行人在工作中要充分估計并照顧到這種差異性，讓各個學(xué)校在研究中各得其所。比如，研究水平相對較高的學(xué)校，讓他們多發(fā)揮典型示范作用，讓他們與科研弱校結(jié)對；悟性好的課題負(fù)責(zé)人，多給他們?nèi)蝿?wù)和具體指導(dǎo)，及時引導(dǎo)，讓他們不斷感受到成功的喜悅；對于不太積極的學(xué)校負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)其對“責(zé)任自擔(dān)”、“權(quán)利與義務(wù)相平衡”等工作準(zhǔn)則加深理解，必要時勸不認(rèn)真的學(xué)?！巴顺觥比后w課題組，這樣對不同的參與者都有一個督促。
2.以校為本，發(fā)揮學(xué)校主體作用
群體課題是由區(qū)教科所選擇和設(shè)計的，但是，各個學(xué)校面臨的實際問題不同，能動用的研究資源不同，在群體研究中發(fā)揮的作用也不同。在群體課題研究中，團(tuán)體（區(qū)總課題組）出成果是必須的要求，學(xué)校出成果也是必須的要求，每個參與課題的教師個人出成果也是必然的要求。在指導(dǎo)學(xué)校申報子課題、撰寫子課題開題報告的時候，一定要引導(dǎo)學(xué)校認(rèn)清自己的問題，根據(jù)現(xiàn)有條件，對研究目標(biāo)和內(nèi)容作出可行性設(shè)計。以校為本，發(fā)揮學(xué)校在群體研究中的主體作用是至關(guān)重要的，必須防止學(xué)校“等”、“靠”區(qū)總課題組，而自己無所適從的局面。
3.縱向評價，注重發(fā)展
由于參與到一個群體課題組中的學(xué)?？蒲兴郊稗k學(xué)水平、發(fā)展基礎(chǔ)、教師隊伍等差距較大，所以，在群體課題組內(nèi)，學(xué)校之間和教師之間的科研工作評價不能做橫向比較，必須向縱向評價引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)校自己和自己比，看參加課題前和參加課題后前后三年是否有積極的變化，如果教師參加對工作有所促進(jìn)，就說明課題研究取得成效，促進(jìn)了發(fā)展。教育需要慢的科研，要引導(dǎo)課題組教師心態(tài)平和，認(rèn)識到“慢教育”、“慢科研”的性質(zhì)，將學(xué)校導(dǎo)向發(fā)展性評價，只要有收獲，科研就是有成效的，就是成功的。
總之，在一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，群體科研是中小學(xué)科研發(fā)展的大趨勢。通過差異教學(xué)以及海淀區(qū)其他群體課題的長期實踐，群體課題在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師成長方面發(fā)揮了重要作用。中小學(xué)校對群體科研的認(rèn)同度越來越高，總結(jié)群體科研的實施策略，探索群體課題的實施模式，對于今后引領(lǐng)中小學(xué)科研工作的開展具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳穎惠.群體科研：有效務(wù)實的中小學(xué)科研形式.教學(xué)與管理，2001（15）.
[2] 徐陶，彭文波.中小學(xué)教育科研的特點及其管理.教學(xué)與管理，2006（6）.
【見習(xí)編輯 鄭雪凌】
猜你喜歡
陽城縣“耕心微寫”課題組新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究(2022年4期)2022-08-25 02:38:48 通過自然感染獲得群體免疫有多可怕科學(xué)大眾(2020年10期)2020-07-24 09:14:12 原科技大學(xué)新能源開發(fā)與應(yīng)用課題組介紹太原科技大學(xué)學(xué)報(2020年3期)2020-06-22 01:27:26 黨的建設(shè)的永恒課題當(dāng)代陜西(2019年24期)2020-01-18 09:14:54 第一次寫課題作文成功之路·小學(xué)版(2020年9期)2020-01-02 09:43:40 “群體失語”需要警惕——“為官不言”也是腐敗當(dāng)代陜西(2019年6期)2019-04-17 05:04:02 “十三五”醫(yī)改的新課題中國衛(wèi)生(2016年4期)2016-11-12 13:24:04 課題組成員支點(2015年11期)2015-11-16 10:25:03 “十三五”醫(yī)改的新課題中國衛(wèi)生(2014年4期)2014-12-06 05:56:56 關(guān)愛特殊群體不畏難中國火炬(2012年8期)2012-07-25 09:29:50
宋世云
群體科研是在中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場情境中進(jìn)行的校際聯(lián)合群眾性科研活動。群體科研的基本組織形式是建立群體課題組。近20年來，海淀區(qū)教科所堅持區(qū)域性科研引領(lǐng)，組織全區(qū)有共同研究興趣和需要的部分中小學(xué)，組成多個群體課題組，開展為期三到五年的過程性研究。筆者以北京市海淀區(qū)差異教學(xué)研究的實踐過程為例，總結(jié)了群體科研的組織方式、活動方式、管理策略、評價方法等，試圖闡釋區(qū)域中小學(xué)群體科研的基本實施模式。
一、中小學(xué)群體科研的組織方式
“差異教學(xué)策略研究”是“十一五”期間為了配合海淀區(qū)初中建設(shè)工程而規(guī)劃的，是在海淀區(qū)初中學(xué)校范圍內(nèi)實施的一項群體課題。該課題歷經(jīng)三年多的研究，在區(qū)總課題組執(zhí)行組長的帶領(lǐng)下，28所學(xué)校合作探索，形成了一些常規(guī)的組織方式。
1.建立分級課題組
群體科研要有多方主體參與其中，形成相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)。區(qū)級課題組為總課題組，由行政、科研、教研等部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人或執(zhí)行人；校級課題組為子課題組，一般由校長、主管初中的副校長或主任、年級組長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人或執(zhí)行人；年級或教研組或教師個人承擔(dān)的研究專題為下一級子課題，專題研究小組組長一般由年級組或教研組、備課組組長擔(dān)任執(zhí)行人和組織者；在下面還設(shè)教師個人研究的小專題。這樣，就形成了一個自上而下領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)，自下而上研究、執(zhí)行的互通、互動網(wǎng)絡(luò)和研究群體。每個級別課題組負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人各負(fù)其責(zé)，各司其職，形成了多方主體共同參與研究的局面，研究過程與實踐過程融為一體，理論研究、問題研究與改善教育教學(xué)工作同步進(jìn)行，共同建立起各級研究成果共享機(jī)制。
2.建立分片組長負(fù)責(zé)制
海淀區(qū)初中學(xué)校參與差異教學(xué)課題研究的學(xué)校有28所，參與課題的老師有500多位?？傉n題組將參與學(xué)校按照其所處的地域位置，劃分為北片組、中片組和南片組。每個片組9～10所學(xué)校，每學(xué)期選一個課題校擔(dān)任組長校。
組長校的職責(zé)是：定期組織小組內(nèi)網(wǎng)上討論，匯總討論結(jié)果；收集小組內(nèi)對課題研究工作的建議；率先做差異教學(xué)研究課；提供課題組專題研討和專家培訓(xùn)的會場和會務(wù)服務(wù)；擔(dān)任課題組內(nèi)論文、案例評審的評委等。
3.定期進(jìn)行需求調(diào)查
“在工作中研究，在研究中工作”是中小學(xué)研究的基本特點，因此，必須及時調(diào)整區(qū)總課題組的指導(dǎo)方針和實施策略。在課題研究的不同階段，需要分別針對具體的問題進(jìn)行調(diào)研，包括研讀學(xué)校的計劃、總結(jié)，在課題組活動中座談相關(guān)問題，讓課題負(fù)責(zé)人填寫問卷，通過電子郵件溝通、反饋等，及時了解課題組的需求，安排相關(guān)研究專題和培訓(xùn)服務(wù)。
4.根據(jù)研究專題開展征文活動
作為行動研究的中小學(xué)教育科研，跟蹤研究過程是非常必要的。老師們進(jìn)行一個專題探討，需要通過教學(xué)設(shè)計、活動案例、教學(xué)案例、教學(xué)反思等形式記錄下來。因此，組織基層科研實踐活動，定期開展征文是十分必要的，引導(dǎo)老師們把自己的研究內(nèi)容記錄并呈現(xiàn)出來，由案例、論文、教學(xué)反思等一個個階段性研究成果的積累，最終完成研究報告。
5.組織網(wǎng)上小組討論
海淀區(qū)建立了專門的科研網(wǎng)，建立了差異教學(xué)專題資料網(wǎng)頁。我們利用課題組建立的公共郵箱和教師研修網(wǎng)以及個人電子郵箱，實現(xiàn)網(wǎng)上互動，開展專題研討。如：先后開展了“課題核心思想討論”“課題核心思想解讀”、“教研與科研的關(guān)系”等專題的網(wǎng)上研討活動，由各個分片組長校主持，小組討論結(jié)果匯總后發(fā)送到總課題組，總課題執(zhí)行組長匯總后，再分發(fā)給每一所學(xué)校。這樣大家既可以看到自己的觀點，又可以分享別人的觀點，每次討論，都形成一個電子版的專題討論資料。
二、中小學(xué)群體科研的活動方式
科研活動是中小學(xué)課題研究最重要的載體。課題校之間、教師之間需要一定形式的學(xué)術(shù)交流活動。可以說，不開展科研活動，就無法實現(xiàn)中小學(xué)的課題研究。因此，科研活動方式和內(nèi)容也就成為決定課題研究成敗的重要因素。
1.專題研討活動
專題研討活動是課題研究最常用的方式，它體現(xiàn)了課題研究的基本內(nèi)容。差異教學(xué)課題組按照研究設(shè)計，共開展了4個專題研討。第一個專題是結(jié)合學(xué)習(xí)課題相關(guān)理念和思想，開展“我對差異教學(xué)的理解”專題討論，分為網(wǎng)上討論和現(xiàn)場討論兩個階段，最終確定差異教學(xué)的核心思想——“讓每個學(xué)生感受到成長的快樂，幫助每個學(xué)生成為最好的自己”。另外，區(qū)總課題組根據(jù)研究階段設(shè)計了“了解和關(guān)照學(xué)生差異”、“差異教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”、“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價策略”等專題研討活動。
2.現(xiàn)場研究活動
現(xiàn)場研究又稱實地研究，是指在真實、自然的教育環(huán)境中，綜合運用觀察、訪談和實驗等方法收集數(shù)據(jù)，以探討教育教學(xué)規(guī)律的方法。中小學(xué)教育科研必須緊緊圍繞教育教學(xué)實踐，在學(xué)?，F(xiàn)場進(jìn)行研究，差異教學(xué)課題需要深入課堂教學(xué)，進(jìn)行課例研究，從中提煉出實施策略。
差異教學(xué)課題在推進(jìn)過程中，進(jìn)行了四次現(xiàn)場研究，確定了差異教學(xué)課堂評價框架。第一次現(xiàn)場研究以《鳥》專題語文研究課和政治研究課為例，探討了“什么樣的課才是差異教學(xué)的課”；第二次以語文、英語、數(shù)學(xué)三節(jié)課為例，重點討論在三維目標(biāo)設(shè)計與達(dá)成、促進(jìn)全體學(xué)生有效參與、促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展、學(xué)科活動設(shè)計有效性等問題；第三次以數(shù)學(xué)和英語課研究課為例，重點探討了學(xué)生是否有收獲、問題的設(shè)計是否有梯度、小組合作學(xué)習(xí)的組織方式、課堂練習(xí)或任務(wù)設(shè)置的層次性、評價反饋的針對性、作業(yè)及練習(xí)設(shè)置的分層性，以及差異教學(xué)與普通教學(xué)的異同、差異教學(xué)終極目的等問題，提出了差異教學(xué)的一級指標(biāo)和框架；第四次是以英語研究課為例，圍繞著差異教學(xué)的評價框架，探討了差異教學(xué)課堂觀察二級評價指標(biāo)。
3.系列培訓(xùn)活動
培訓(xùn)是引領(lǐng)群體科研推進(jìn)的重要手段。在不同階段，需要安排不同內(nèi)容和水平的培訓(xùn)。
在差異教學(xué)研究起始階段，區(qū)課題組安排了“個別化教學(xué)理論與實踐”、“實施差異教學(xué)，大面積提高教育質(zhì)量”、“教育研究方法”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性（AAT）測驗培訓(xùn)”等專家報告和講座，為老師們操作方面提供一些可供學(xué)習(xí)模仿的策略；在課題推進(jìn)中期，安排了“語文學(xué)科個別化教學(xué)實踐”和“以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等專題講座，進(jìn)一步從實踐角度為課題組教師提供參考；在結(jié)題階段，對課題校結(jié)題報告撰寫人進(jìn)行了如何提煉研究成果、撰寫結(jié)題報告的培訓(xùn)。
4.教師論壇活動
教育論壇是教育研究和成果傳播的重要形式。如今，各種級別的教育論壇頻繁舉辦，大部分主角是某一研究領(lǐng)域的專家。中小學(xué)群體科研的基本特點是一線教師廣泛參與，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗和理性思考，舉辦“教師論壇”體現(xiàn)了教師作為研究主體的價值，激發(fā)了教師們科研的成就感和滿足感。
差異教學(xué)課題在專題研究中舉行了兩次教師論壇。一次是“我對差異教學(xué)的理解”，一次是“差異教學(xué)課堂實踐”。這兩次教師論壇內(nèi)容都是配合專題研究確定的，每一次都是從一等獎?wù)魑闹刑暨x的。教師論壇為各校多個學(xué)科的一線教師提供了基于差異教學(xué)這一共同理念的交流平臺，打破了一線教師原本固有的只與同學(xué)科或同年級教師交流的局面，開闊了教師的研究視野。
5.讀書交流活動
在差異教學(xué)群體課題研究中，閱讀伴隨課題研究的全過程，在不同階段為課題組推薦了不同書目。在開題階段，區(qū)課題組為學(xué)校推薦了20余篇學(xué)術(shù)論文，編印了10萬字的文獻(xiàn)綜述資源，發(fā)給學(xué)校，以便學(xué)校設(shè)計自己的課題研究內(nèi)容。
在針對具體專題的研究中，為學(xué)校推薦了中外相關(guān)領(lǐng)域的專題著作，具體是：《差異教學(xué)論》、《教學(xué)策略》、《差異教學(xué)：幫助每個學(xué)生獲得成功》、《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》、《多元智力》等；在課題研究深入推進(jìn)過程中，又介紹了《班有天才》、《多元能力課堂中的差異教學(xué)》、《課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個別差異》、《真實性評價》等不同種類和內(nèi)容的書籍。通過專題閱讀、任務(wù)驅(qū)動式閱讀，促進(jìn)了老師對于差異教學(xué)理念的理解，使他們創(chuàng)造了很多有效的、自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略。
三、中小學(xué)群體科研的管理策略
群體科研既要實現(xiàn)群體課題的研究目標(biāo)，完成群體課題的研究內(nèi)容，又要切實對每一個參與的學(xué)校負(fù)責(zé)，指導(dǎo)和督促學(xué)校完成子課題，讓每個學(xué)校都有收獲，實現(xiàn)自我發(fā)展。差異教學(xué)群體課題在組織工作中，主要采取了以下五個方面的管理策略。
1.計劃總結(jié)交流
課題研究是一種較長周期的專業(yè)性工作。盡管課題研究的計劃制訂不易做到特別具體，但是每個學(xué)期具體要研究的問題必須明確。針對不少學(xué)校缺乏研究經(jīng)驗的情況，每個學(xué)期，總課題組都先將區(qū)里的研究計劃向大家公布，學(xué)期末做區(qū)課題組總結(jié)。這樣各個學(xué)校如果還不知道應(yīng)該做什么，就可以根據(jù)區(qū)里的計劃安排本校的研究計劃。
2.專業(yè)寫作指導(dǎo)
盡管中小學(xué)科研具有行動研究性質(zhì)，但教育科研不能脫離一定的范式。群體課題的組織也必須讓學(xué)校學(xué)會科研的方式。除了研究方法、研究過程的規(guī)范之外，科研寫作是一項必須訓(xùn)練的“基本功”。
科研寫作指導(dǎo)中最重要的是如何撰寫開題報告、結(jié)題報告、文獻(xiàn)綜述等，這些是各校課題負(fù)責(zé)人必須具備的技能。此外，還需要規(guī)范論文寫作、案例寫作、調(diào)查報告、敘事研究的寫作方式等。
3.課題思想建構(gòu)
共同的研究領(lǐng)域和研究的問題、相似的課題名稱和研究進(jìn)度似乎是群體課題的一個顯著標(biāo)志。然而，真正的群體課題應(yīng)該是研究思想的統(tǒng)一和研究價值的認(rèn)同。在學(xué)習(xí)了差異教學(xué)、個別化教學(xué)等理念之后，課題校負(fù)責(zé)人基本理解了差異教學(xué)的最終目的是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展。但是，盡管達(dá)成了這種一致性認(rèn)識，老師們還有可能“半信半疑”，認(rèn)為這是一個很好的理想，怎樣做到并沒有太多的信心。
我們讓老師們根據(jù)自己的教育經(jīng)驗和讀書學(xué)習(xí)，提出自己對于差異教學(xué)的理解，試著用自己的話語方式表達(dá)出來。有14個學(xué)校提出了對課題思想表述的方式，在專題研討會上，每個人逐句對自己的表述進(jìn)行了解讀，會后，讓大家通過網(wǎng)上投票的方式，從14種表述方式中選取一種作為課題的核心思想，區(qū)課題執(zhí)行人對投票結(jié)果進(jìn)行了整理和歸納，最后確定“讓每個學(xué)生感受成長的快樂，幫助每個學(xué)生成為最好的自己”這26個字作為課題核心思想。接下來，我們讓各學(xué)校負(fù)責(zé)人組織本校課題組教師開展討論，讓老師們解讀這26個字。這樣，課題核心思想不僅為28所課題校負(fù)責(zé)人接受，也被參加課題的老師們廣泛接受，成為課題的核心理念和老師們教育教學(xué)實踐中自覺踐行的基本原則。
4.階段成果交流
群體課題一般研究周期為三年左右，這期間，大約在過了一年半的時候，應(yīng)該安排中期總結(jié)工作。這一方面可以促進(jìn)課題校對前一階段研究及時回顧、反思，調(diào)整研究方向和策略；另一方面，也使得總課題執(zhí)行人了解各校研究進(jìn)展情況和成果情況，便于總課題組對研究進(jìn)度和方式作出及時調(diào)整。針對學(xué)校上交的中期總結(jié)報告，區(qū)課題執(zhí)行人逐一進(jìn)行反饋，提出修改意見和下一步研究建議。及時交流、成果共享、傳遞動態(tài)是群體科研的重要特征。
5.電子檔案管理
群體課題組的管理程序只要求學(xué)校上交材料的電子稿，不需要上報打印稿。這樣能夠節(jié)省大量的時間，也能夠節(jié)省紙張。區(qū)總課題組提供的調(diào)查問卷、測查量表、訪談提綱、評價量表等研究工具也是通過電子版發(fā)給子課題學(xué)校，學(xué)校負(fù)責(zé)人再分發(fā)給各位老師。這樣逐層傳遞，電子檔案在群體課題組織中具有顯著的獨特優(yōu)勢。
四、中小學(xué)群體科研的評價方法
1.質(zhì)性評價
質(zhì)性評價是考慮到每個學(xué)校具體情況而言的。只要學(xué)校課題負(fù)責(zé)人有參加科研的愿望，能夠堅持、認(rèn)同課題核心思想，在學(xué)校積極組織活動，建立研究小組，信息上傳下達(dá)，與兄弟學(xué)校積極交流，按時參加區(qū)總課題組的活動等，具備這些因素，我們就認(rèn)為科研態(tài)度是好的，應(yīng)該對子課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校給予肯定。
2.量化評價
質(zhì)性評價使得各課題校得到應(yīng)有的認(rèn)同，而通過量化評價可以使對課題校的評價更有依據(jù)，更科學(xué)，也使得參與學(xué)校更能體驗到一種過程之感。量化評價包括每次區(qū)總課題組活動各校的出勤情況，每次階段性成果的上交情況，每次組織老師參加征文的數(shù)量，參與小組網(wǎng)上討論的次數(shù)，組織本校老師做研究課的數(shù)量，在總課題組做典型發(fā)言的次數(shù)等。
3.評選先進(jìn)
在課題進(jìn)行過程中，根據(jù)不同階段研究專題開展的征文活動，區(qū)課題組進(jìn)行評選，被評為一、二、三等獎的，給老師們頒發(fā)證書。但是對課題校組織工作的評價，并不是每一次都進(jìn)行。到三年課題結(jié)題之后，區(qū)課題組根據(jù)課題校負(fù)責(zé)人和教師參加活動的出勤情況，對區(qū)課題組的貢獻(xiàn)情況，每次組織老師參加征文的情況，開題報告、結(jié)題報告等上交情況，學(xué)校老師征文獲獎數(shù)量，是否擔(dān)任過組長校等若干指標(biāo)進(jìn)行考核。評選先進(jìn)包括評選先進(jìn)學(xué)校和評選群體課題先進(jìn)個人。
4.向校長通報研究進(jìn)展情況
參加群體課題的學(xué)校有的是校長擔(dān)任負(fù)責(zé)人，科研主任擔(dān)任執(zhí)行人，有的是科研主任（或教學(xué)主任、年級組長等）擔(dān)任負(fù)責(zé)人。無論哪一種情況，科研都是學(xué)校工作的一部分，工作業(yè)績和效果都代表著學(xué)校。因此，有必要讓校長了解各校課題負(fù)責(zé)人或執(zhí)行人的工作情況，也便于讓校長了解區(qū)總課題組的工作開展情況。對于各校課題負(fù)責(zé)人的工作情況，區(qū)課題執(zhí)行組長以個人名義，每年年底給校長寫一封通報信，匯報本校課題負(fù)責(zé)人在區(qū)課題組中的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績。
五、中小學(xué)群體科研應(yīng)注意的問題
群體課題組是由區(qū)教科所研究人員設(shè)計課題、撰寫課題研究方案，然后對全區(qū)發(fā)布，中小學(xué)校根據(jù)本校的興趣、人員、研究基礎(chǔ)、發(fā)展需求等自由選擇，填寫群體課題子課題學(xué)校申請表，簡單闡述本校確定的子課題名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容等即可。這種申報方式具有簡潔化的優(yōu)點，但同時，也必然導(dǎo)致同一個課題組內(nèi)的二三十所學(xué)校水平參差不齊，重視程度不一，投入的人力和精力有別。那么如何組織這樣一個群體科研隊伍呢？除了上述的若干管理策略，還需要注意如下一些問題。
1.滿足共性需求與個性需求的統(tǒng)一
加入到同一個群體課題組的學(xué)校，為著一個共同的研究題目加入，但期待各有不同。雖然這些學(xué)校起點不同，但是一定都有進(jìn)步和收獲的期待。所以，區(qū)課題組執(zhí)行人在工作中要充分估計并照顧到這種差異性，讓各個學(xué)校在研究中各得其所。比如，研究水平相對較高的學(xué)校，讓他們多發(fā)揮典型示范作用，讓他們與科研弱校結(jié)對；悟性好的課題負(fù)責(zé)人，多給他們?nèi)蝿?wù)和具體指導(dǎo)，及時引導(dǎo)，讓他們不斷感受到成功的喜悅；對于不太積極的學(xué)校負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)其對“責(zé)任自擔(dān)”、“權(quán)利與義務(wù)相平衡”等工作準(zhǔn)則加深理解，必要時勸不認(rèn)真的學(xué)?！巴顺觥比后w課題組，這樣對不同的參與者都有一個督促。
2.以校為本，發(fā)揮學(xué)校主體作用
群體課題是由區(qū)教科所選擇和設(shè)計的，但是，各個學(xué)校面臨的實際問題不同，能動用的研究資源不同，在群體研究中發(fā)揮的作用也不同。在群體課題研究中，團(tuán)體（區(qū)總課題組）出成果是必須的要求，學(xué)校出成果也是必須的要求，每個參與課題的教師個人出成果也是必然的要求。在指導(dǎo)學(xué)校申報子課題、撰寫子課題開題報告的時候，一定要引導(dǎo)學(xué)校認(rèn)清自己的問題，根據(jù)現(xiàn)有條件，對研究目標(biāo)和內(nèi)容作出可行性設(shè)計。以校為本，發(fā)揮學(xué)校在群體研究中的主體作用是至關(guān)重要的，必須防止學(xué)校“等”、“靠”區(qū)總課題組，而自己無所適從的局面。
3.縱向評價，注重發(fā)展
由于參與到一個群體課題組中的學(xué)?？蒲兴郊稗k學(xué)水平、發(fā)展基礎(chǔ)、教師隊伍等差距較大，所以，在群體課題組內(nèi)，學(xué)校之間和教師之間的科研工作評價不能做橫向比較，必須向縱向評價引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)校自己和自己比，看參加課題前和參加課題后前后三年是否有積極的變化，如果教師參加對工作有所促進(jìn)，就說明課題研究取得成效，促進(jìn)了發(fā)展。教育需要慢的科研，要引導(dǎo)課題組教師心態(tài)平和，認(rèn)識到“慢教育”、“慢科研”的性質(zhì)，將學(xué)校導(dǎo)向發(fā)展性評價，只要有收獲，科研就是有成效的，就是成功的。
總之，在一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，群體科研是中小學(xué)科研發(fā)展的大趨勢。通過差異教學(xué)以及海淀區(qū)其他群體課題的長期實踐，群體課題在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師成長方面發(fā)揮了重要作用。中小學(xué)校對群體科研的認(rèn)同度越來越高，總結(jié)群體科研的實施策略，探索群體課題的實施模式，對于今后引領(lǐng)中小學(xué)科研工作的開展具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳穎惠.群體科研：有效務(wù)實的中小學(xué)科研形式.教學(xué)與管理，2001（15）.
[2] 徐陶，彭文波.中小學(xué)教育科研的特點及其管理.教學(xué)與管理，2006（6）.
【見習(xí)編輯 鄭雪凌】
猜你喜歡
新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究(2022年4期)2022-08-25 02:38:48
科學(xué)大眾(2020年10期)2020-07-24 09:14:12
太原科技大學(xué)學(xué)報(2020年3期)2020-06-22 01:27:26
當(dāng)代陜西(2019年24期)2020-01-18 09:14:54
作文成功之路·小學(xué)版(2020年9期)2020-01-02 09:43:40
當(dāng)代陜西(2019年6期)2019-04-17 05:04:02
中國衛(wèi)生(2016年4期)2016-11-12 13:24:04
支點(2015年11期)2015-11-16 10:25:03
中國衛(wèi)生(2014年4期)2014-12-06 05:56:56
中國火炬(2012年8期)2012-07-25 09:29:50
