中學(xué)生社會責(zé)任感教育存在的問題及對策*

賀百花

一、中學(xué)生社會責(zé)任感教育存在的問題

1.在初、高中學(xué)段的教育目標(biāo)不明確

《中學(xué)德育大綱》把中學(xué)的德育目標(biāo)劃分為初中和高中兩個(gè)階段，但都未明確提到社會責(zé)任感教育。各中學(xué)在實(shí)施社會責(zé)任感教育的過程中，沒有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，不能很好地劃分初、高中學(xué)段的社會責(zé)任感教育內(nèi)容，因而存在不同的問題。初中階段社會責(zé)任感教育存在的問題是德育活動流于形式，學(xué)生對社會責(zé)任感缺少深入的理解。高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，存在重智育輕德育的現(xiàn)象。高中生的理解力較強(qiáng)，具備了一定的抽象思維能力，知識面廣，他們對社會問題更加關(guān)注。高中時(shí)期是學(xué)生社會責(zé)任感生成的關(guān)鍵期，這時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)社會責(zé)任感教育，而不能為高考的壓力所迫而忽視這個(gè)德育目標(biāo)。

2.學(xué)科教學(xué)中的社會責(zé)任感教育難以落實(shí)

思想品德課承擔(dān)著學(xué)校德育的主要任務(wù)。初中的大綱中九年級第一課安排了責(zé)任感教育的內(nèi)容；高中的思想政治課也包含了豐富的公民教育。作為德育主渠道的思想品德課承擔(dān)著對學(xué)生的責(zé)任感知識和行為進(jìn)行全面教育的責(zé)任。然而，其中存在的問題是思想品德課的課時(shí)少，與學(xué)生接觸的時(shí)間少，紙上談兵，教育效果并不明顯。

其它學(xué)科往往由于本身的教學(xué)任務(wù)，而容易忽略社會責(zé)任感教育的滲透。每個(gè)學(xué)科的教師都有德育的義務(wù)，都可以利用該學(xué)科資源來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。即使是數(shù)理化等學(xué)科也蘊(yùn)含著很好的責(zé)任感教育的資源，例如，化學(xué)學(xué)科可以在學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生處理好危險(xiǎn)的化學(xué)藥品來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.教師實(shí)施社會責(zé)任感教育的動力不足

長期以來，中學(xué)存在的“重智育、輕德育”現(xiàn)象嚴(yán)重影響了中學(xué)德育的發(fā)展。社會責(zé)任感是良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，它基于個(gè)人對自身社會角色的認(rèn)知，需要相應(yīng)的教育激發(fā)，并最終內(nèi)化為學(xué)生的道德與價(jià)值。然而，在“中考”、“高考”指揮棒下，教師絕大部分精力需要投入到學(xué)生的智育發(fā)展過程中，容易忽視學(xué)生的社會責(zé)任感培養(yǎng)，只是偶爾聯(lián)想到了，才會穿插教育。并且，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，教育行政部門的文件、通知等越來越多，所有文件的最終“目的地”都是學(xué)校。這種過多的行政干預(yù)進(jìn)一步分散了教師的精力，使得教師對學(xué)生的德育投入更少。

二、主要對策

1.確立中學(xué)生社會責(zé)任感教育的目標(biāo)體系

（1）總體目標(biāo)

新的時(shí)代背景中，常德市第二中學(xué)對校訓(xùn)“為時(shí)養(yǎng)器”進(jìn)行了重新解讀，明確了社會責(zé)任感教育的目標(biāo)體系：以自我責(zé)任意識為起始點(diǎn)，以公民責(zé)任意識為支撐點(diǎn)，以對人類社會發(fā)展負(fù)責(zé)為制高點(diǎn)。

自我責(zé)任意識：正確地認(rèn)識和評價(jià)自我；學(xué)會自我規(guī)劃；愛惜自己的生命與尊嚴(yán)。

公民責(zé)任意識：具備民主、自由、公義和法治的觀念；自覺履行社會公德；能夠擔(dān)負(fù)起力所能及的家庭責(zé)任、集體責(zé)任、國家責(zé)任。

人類社會發(fā)展的責(zé)任意識：友好地對待自然，愛護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，為實(shí)現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（2）分年級的培養(yǎng)目標(biāo)

2.依托學(xué)科課程，培養(yǎng)中學(xué)生的社會責(zé)任感

學(xué)校教育的主陣地在課堂，如果教師能經(jīng)常在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透“社會責(zé)任感教育”，那么“社會責(zé)任感教育”就擁有了最實(shí)在的載體、最廣闊的天地。因此，挖掘、拓展和開發(fā)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)聯(lián)的“社會責(zé)任感”教育素材就成了一件十分必要和相當(dāng)緊急的事情。常德市第二中學(xué)組織了來自教學(xué)一線的17位教師對15門學(xué)科教材進(jìn)行了二次開發(fā)。17位教師在對本學(xué)科教材的多次精心研讀后，找到可滲透社會責(zé)任感教育的著力點(diǎn)，通過各種渠道廣泛收集相關(guān)素材，大膽取舍、精心設(shè)計(jì)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，歷時(shí)一年有余，匯編了《社會責(zé)任感教育》課程。具體操作如下。

（1）成立組織機(jī)構(gòu)明確職責(zé)分工

常德市第二中學(xué)成立了以校長為核心的“學(xué)科責(zé)任感教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組”，以教研組為單位的“學(xué)科責(zé)任感教育研究執(zhí)行小組”。“管理領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)：制定學(xué)科社會責(zé)任感教育總體規(guī)劃和實(shí)施程序；對各學(xué)科社會責(zé)任感教育實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)；將學(xué)科社會責(zé)任感教育的教學(xué)效果作為考核教師履行崗位職責(zé)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！把芯繄?zhí)行小組”負(fù)責(zé)：以教研組為單位，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，找出學(xué)科教學(xué)和社會責(zé)任感教育的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)科責(zé)任感教育目標(biāo)體系；組織“學(xué)科責(zé)任感教育公開課、研究課”，開展聽課、評課活動，研究滲透的方法、技術(shù)手段及其與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)；根據(jù)各學(xué)科備課中所列責(zé)任感教育的滲透點(diǎn)，以各年級各學(xué)科為單位整理匯編《常德市第二中學(xué)學(xué)科責(zé)任感教育滲透綱要》，作為責(zé)任感教育滲透的依據(jù)，使學(xué)科責(zé)任感教育具有一定的規(guī)范性并能持久開展。

（2）具體策略

①課堂講授中滲透。各科教學(xué)前，必須深入備課，既要弄清教材的知識內(nèi)容，又要對教材內(nèi)在的教育因素深入分析；授課時(shí)應(yīng)力求融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、思想教育于一體。

②課堂訓(xùn)練，作業(yè)和試題中滲透。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中要接觸大量的作業(yè)、練習(xí)、試題，這是向?qū)W生滲透責(zé)任感教育的重要渠道。各科教師在編選作業(yè)、練習(xí)和命題時(shí)，要注意增強(qiáng)思想性，發(fā)揮其教育功能。

③利用課外輔導(dǎo)進(jìn)行社會責(zé)任感教育滲透。課外輔導(dǎo)相對限制少，教師更容易因材施教，能夠更好地把握學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識現(xiàn)狀，責(zé)任感教育更具針對性。如，作業(yè)批改中教師可以通過評語，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，確定正確的世界觀、人生觀，不斷增強(qiáng)自我責(zé)任意識。

（3）反饋機(jī)制

①評選“責(zé)任感教育滲透優(yōu)秀教案”和“學(xué)科責(zé)任感教育滲透優(yōu)秀論文”；

②研究和推廣實(shí)施學(xué)科責(zé)任感教育的典型案例和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

③設(shè)立專項(xiàng)評比，評選“學(xué)科責(zé)任感教育實(shí)施優(yōu)秀教師”；

④將學(xué)科責(zé)任感教育的成效納入教師的業(yè)務(wù)考核，與評優(yōu)、晉級相結(jié)合。

（4）注意事項(xiàng)

①選擇恰當(dāng)?shù)妮d體。學(xué)科責(zé)任感教育的設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，在自然的教學(xué)中引申出責(zé)任感教育問題，做到不留痕跡，絕不能將與學(xué)科關(guān)系很遠(yuǎn)的道德問題強(qiáng)行拉扯到一節(jié)課的學(xué)科教學(xué)中。

②制定適宜的目標(biāo)。學(xué)科責(zé)任感教育目標(biāo)不宜過大，要盡可能按有限目標(biāo)來設(shè)計(jì)。學(xué)科的屬性決定其只可能與某些責(zé)任感問題聯(lián)系在一起，在學(xué)科教學(xué)中責(zé)任感教育是輔助目標(biāo)，一門學(xué)科的教學(xué)如果試圖與所有責(zé)任感教育問題聯(lián)系起來，往往會比較牽強(qiáng)，難以取得預(yù)期效果。

③自然切入主題。這是教師需要特別注意的，一定要使“責(zé)任感教育”與學(xué)科教學(xué)做到“無縫隙接入”。比較好的切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生生活、社會實(shí)踐、學(xué)生的社會經(jīng)歷相結(jié)合，體現(xiàn)出生活性、實(shí)踐性和社會性，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷、知識和認(rèn)知水平相結(jié)合、相適應(yīng)的特點(diǎn)。

④客觀、公正、尊重事實(shí)。學(xué)科教學(xué)在滲透責(zé)任感教育的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀公正，尊重事實(shí)。對學(xué)生、對事物的分析要一分為二?？陀^公正地評價(jià)學(xué)生，客觀公正地評價(jià)社會，才能增強(qiáng)教育的可信性，提高教育效果。

⑤注意“四點(diǎn)”，增強(qiáng)效果。學(xué)科滲透責(zé)任感教育應(yīng)注意創(chuàng)造良好氣氛。教師要真誠、熱情地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特征和心理狀態(tài)。教師要從實(shí)際出發(fā)，充分準(zhǔn)備，尋找彼此溝通的接觸點(diǎn)，要民主一點(diǎn)，幽默一點(diǎn)，熱情一點(diǎn)，客觀一點(diǎn)，才能增強(qiáng)責(zé)任感教育的效果。

3.發(fā)揮教師的表率作用，進(jìn)行社會責(zé)任感教育

在社會責(zé)任感教育中，教師起著雙重的作用，一是教師自身責(zé)任感的表現(xiàn)，應(yīng)成為學(xué)生的楷模，以自己的責(zé)任感和責(zé)任行為來影響和教育學(xué)生。二是教師對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)與指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)對教師的責(zé)任感教育，充分發(fā)揮教師在責(zé)任感教育中的作用，直接關(guān)系到開展責(zé)任感教育的深度與廣度。

（1）加強(qiáng)對教師“愛”的教育，強(qiáng)化教師的責(zé)任情感體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說“沒有愛，就沒有教育”，這句話被印在教師的備課本上，時(shí)刻提醒教師要愛自己的崗位，愛自己的學(xué)生。常德市第二中學(xué)每年都舉行“最有愛心的教師”的評選，評選由全體學(xué)生投票產(chǎn)生，投票過程不受學(xué)校行政的影響和干預(yù)，頒獎典禮在學(xué)校藝術(shù)節(jié)的閉幕式上進(jìn)行，獲獎教師的頒獎詞由學(xué)生撰寫，獎杯由學(xué)生頒發(fā)，儀式盛大而隆重，以此加強(qiáng)教師對“愛”的體驗(yàn)。

此外，“尋找那些感動的瞬間”也是提升教師情感體驗(yàn)的一項(xiàng)有意義的工作。教師不經(jīng)意的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)舉動常?？赡軙绊憣W(xué)生一生的發(fā)展。于是，學(xué)校就主動去收集那些教師在不經(jīng)意中影響學(xué)生的故事，認(rèn)真整理，編寫了一本書名為《老師，你的責(zé)任有多重》的小冊子，讓教師們時(shí)刻深刻感受著自己對學(xué)生的責(zé)任。

（2）聘請優(yōu)秀德育工作者和專家到學(xué)校講學(xué)，開闊教師視野，激發(fā)教師實(shí)踐社會責(zé)任感教育的熱情

盡管蘇霍姆林斯基認(rèn)為“有愛，才有教育”，但是，教育僅僅有愛是不夠的，優(yōu)秀的教師，不但要有母親般的愛心，更要有行之有效的方法和策略。德育工作更是如此。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會聘請德育研究專家或優(yōu)秀的德育工作者來校講學(xué)，并邀請他們擔(dān)任“責(zé)任主題班會比武課”的嘉賓。他們從“責(zé)任感主題班會”的理念定位、價(jià)值取向、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、活動設(shè)計(jì)上都給予了寶貴的意見。

（3）舉行以“社會責(zé)任感”為主題的教師論壇

學(xué)校每兩周舉行一次教師論壇，邀請本校的教師或校外的專家就教育教學(xué)問題、教師的社會責(zé)任感等問題進(jìn)行專題講座。老師們從自身形象、教學(xué)工作、專業(yè)素養(yǎng)等不同層面來闡釋自己對于教師責(zé)任感的理解。“讀書人的擔(dān)當(dāng)情懷”、“做最好的自己”、“我的班主任工作”、“天下興亡，我的責(zé)任”等這些論壇主題，無不彰顯了老師們的擔(dān)當(dāng)情懷。

（4）指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和撰寫德育案例，鼓勵(lì)教師開拓實(shí)施社會責(zé)任感教育的途徑、探索有效的社會責(zé)任感教育策略

建立起以師德為重點(diǎn)內(nèi)容的教師績效評價(jià)機(jī)制，每個(gè)學(xué)期舉行一次“最有責(zé)任感的教師”的評選活動。將教師的師德與教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，全面考核教師的工作績效。

三、評價(jià)分析

常德市第二中學(xué)的做法產(chǎn)生了很好的效果：教師的職業(yè)責(zé)任感大大提升；社會責(zé)任感教育落到了實(shí)處，能夠持久、深入地開展，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)中學(xué)生的社會責(zé)任感。同時(shí)，中學(xué)生社會責(zé)任感教育離不開學(xué)校、家庭和社會的共同努力，家庭的配合和政府的支持是保障中學(xué)生社會責(zé)任感教育順利進(jìn)行的重要力量。

【見習(xí)編輯 鄭雪凌】