動(dòng)態(tài)觀察，系列指導(dǎo)

李文娟

《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》的聶聞主編是“動(dòng)態(tài)作文”的創(chuàng)始人，也是“動(dòng)態(tài)作文”的積極實(shí)踐者。作文教學(xué)要有“序系性”和“系列性”是“動(dòng)態(tài)作文”的重要內(nèi)容之一，而我又是“動(dòng)態(tài)作文”教學(xué)思想最早的受益者。

2012年11月26日，《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》聶主編來(lái)我校傳經(jīng)送寶。這是一次難得的系列習(xí)作指導(dǎo)機(jī)會(huì)。如果按照傳統(tǒng)的思維方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，那就是上課了，聶主編按時(shí)來(lái)到教室聽(tīng)課，學(xué)生拍手歡迎，然后就坐下來(lái)靜靜地聽(tīng)任教老師上課。課后，老師請(qǐng)學(xué)生搜集素材寫(xiě)一篇習(xí)作。但是這樣做，活動(dòng)過(guò)程是獨(dú)立的、割裂的，不是動(dòng)態(tài)發(fā)展的；習(xí)作指導(dǎo)沒(méi)有延續(xù)性，一堂作文課上完，就結(jié)束了。過(guò)不了幾天，學(xué)生就沒(méi)有什么印象了。如何利用身邊的一件事情，進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，展開(kāi)系列化習(xí)作指導(dǎo)呢？我就利用這次機(jī)會(huì)對(duì)“動(dòng)態(tài)作文”教學(xué)進(jìn)行了嘗試，寫(xiě)出來(lái)與同仁們探討。

迎前前奏

不會(huì)觀察的人看不見(jiàn)素材，會(huì)觀察的人眼中滿(mǎn)是素材。歡迎前，有的老師覺(jué)得沒(méi)有東西可觀察的，當(dāng)然也就覺(jué)得沒(méi)有什么東西好寫(xiě)了。其實(shí)不然，要在課堂上歡迎主編，學(xué)生跟他未曾碰面，也不知他的情況，那就有必要引導(dǎo)學(xué)生了解雜志和主編。

要讓人去了解陌生的東西，有時(shí)候需要橋梁。為了讓學(xué)生了解《新作文》系列雜志或編輯，老師要架橋。

一、了解雜志、初識(shí)主編

在主編沒(méi)有來(lái)我們學(xué)校之前，我利用多媒體，介紹新作文雜志社，學(xué)生閱讀的雜志分階段，有小學(xué)123年級(jí)版、小學(xué)456年級(jí)版、初中版、中考在線(xiàn)、高中版、高考在線(xiàn)等；開(kāi)設(shè)論壇，設(shè)立欄目很多……

學(xué)生對(duì)新作文雜志社有了初步的印象后，再點(diǎn)擊幾篇習(xí)作，讓他們看看。

介紹完，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：

（1）你了解到什么？最想看什么？

（2）你懷著怎樣的心情準(zhǔn)備看什么？你看了些什么？覺(jué)得哪些東西寫(xiě)得很好？哪些東西值得完善？如何完善？

（3）如果讓你去推銷(xiāo)，你將會(huì)對(duì)哪些對(duì)象推銷(xiāo)？具體說(shuō)什么？

在了解中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀察，第一層面是從視覺(jué)角度直接觀察，第二個(gè)層面是從心理活動(dòng)角度觀察，第三個(gè)層面是從創(chuàng)新思維角度觀察。既要學(xué)生觀察自己，也要觀察同學(xué)。

老師讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)主編的信息，一查，結(jié)果出來(lái)了，每期最少寫(xiě)一篇卷首語(yǔ)，一年就有12篇。他編寫(xiě)的書(shū)也不少。

上網(wǎng)查信息后，學(xué)生了解到的東西是有限的，對(duì)主編的印象是粗淺的，如果要他們寫(xiě)作文，是有難度的，老師只能借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和主編編寫(xiě)書(shū)名中的關(guān)鍵詞，讓他們展開(kāi)想象。課堂記錄如下：

師：有兩本書(shū)名都用到“感動(dòng)”一詞，請(qǐng)大家想一想，在平時(shí)，你們寫(xiě)的什么作文會(huì)感動(dòng)老師？

生A：有很多好詞好句的作文。

生B：內(nèi)容很新穎，和別人不一樣。

生C：細(xì)節(jié)寫(xiě)得很生動(dòng)，一看就忘不了。

師：是的，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容新穎、情節(jié)有趣、思想健康的是優(yōu)秀作文。如果你就是聶主編，看到優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，會(huì)做什么？說(shuō)什么？

生E：我會(huì)拍著桌子，說(shuō)：“好文章，這稿子我用定了。”

……

師：當(dāng)看到不好的習(xí)作時(shí)，如果你是聶主編，又會(huì)怎樣？

……

通過(guò)讓學(xué)生換位想象，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聶主編是個(gè)怎樣的人。學(xué)生們有的說(shuō)他是個(gè)愛(ài)寫(xiě)作的人，因?yàn)椴慌聦?xiě)作才會(huì)去寫(xiě)；有的說(shuō)他是個(gè)勤奮的人，一有空就寫(xiě)東西，寫(xiě)了那么多的文章；有的說(shuō)他是個(gè)愛(ài)學(xué)生的主編……

學(xué)生自主查找信息，有了體驗(yàn)；根據(jù)信息進(jìn)行想象，作了補(bǔ)充；選擇角度寫(xiě)習(xí)作，降低了難度。

二、告訴消息，期待主編

學(xué)生對(duì)主編有了好感，希望他早點(diǎn)到來(lái)。在等待的過(guò)程中，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心理活動(dòng)，是進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)練習(xí)的好機(jī)會(huì)。如果老師不引導(dǎo)，在班級(jí)中，有一部分學(xué)生就不知從何下手。老師可以提一些問(wèn)題：

1.當(dāng)聽(tīng)到主編要來(lái)的消息，你的心情怎樣？大家的心情怎樣？想說(shuō)點(diǎn)什么？

2.當(dāng)知道老師沒(méi)有說(shuō)具體日期時(shí)，你是怎么想的？

3.過(guò)了兩天，沒(méi)有動(dòng)靜，你想什么？過(guò)了五天，沒(méi)有提起任何話(huà)題，你在心里說(shuō)什么？同學(xué)們議論什么？過(guò)了一星期，主編沒(méi)來(lái)，你和同學(xué)們?cè)鯓樱?/p>

4.一星期后，當(dāng)有同學(xué)說(shuō)主編不會(huì)來(lái)的時(shí)候，你說(shuō)了些什么？

5.當(dāng)星期五快放學(xué)的時(shí)候，老師告訴大家，下周一聶主編來(lái)我們學(xué)校上課，大家的心情怎樣？

6.回到家后，你做了哪些準(zhǔn)備？怎樣做的？為什么？

7.周一早上，你怎樣來(lái)到學(xué)校？期待什么？

面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生在等主編的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)了留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，積累了習(xí)作素材。

三、適時(shí)誘導(dǎo)，同材寫(xiě)作

在前奏階段，開(kāi)展的活動(dòng)不多，但是時(shí)間比較長(zhǎng)，老師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同材寫(xiě)作的練習(xí)。在介紹雜志的時(shí)候，老師可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)《我來(lái)推薦〈新作文〉雜志》《認(rèn)識(shí)新朋友——談〈新作文〉》《爸爸媽媽?zhuān)啽尽葱伦魑摹蛋伞返攘?xí)作；在介紹論壇的時(shí)候，老師可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)《我談〈新作文〉論壇》《品讀作文》《找編輯》等習(xí)作；在聊聊主編時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)《給主編的一封邀請(qǐng)信》《我想象中的主編》《等主編》等習(xí)作。

歡迎旋律

在歡迎系列活動(dòng)中，只要學(xué)生用眼去看，就不會(huì)成為消極的旁觀者，而是成為活動(dòng)的主人。有了觀察，活動(dòng)就會(huì)像一條形象、畫(huà)面、知覺(jué)、表象鮮明的小溪不斷地流進(jìn)學(xué)生的心田，就會(huì)有很多的寫(xiě)作素材保存進(jìn)他們的大腦倉(cāng)庫(kù)里。

一、活動(dòng)剪輯

歡迎旋律是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，老師要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生擁有更多的寫(xiě)作素材，才能寫(xiě)出更多的習(xí)作。

（一）設(shè)置懸念，大膽想象

在自修課的時(shí)候，老師告訴學(xué)生，聶主編要來(lái)我們班聽(tīng)課，要求他們做好準(zhǔn)備?？墒?，上課鈴聲響后，學(xué)生們不約而同地朝后門(mén)望去，不見(jiàn)客人來(lái)聽(tīng)課，就忍不住輕聲議論。老師看到設(shè)置懸念的時(shí)機(jī)一到，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，問(wèn)：“請(qǐng)大家大膽猜想，聶主編為什么沒(méi)有按時(shí)來(lái)聽(tīng)課？”話(huà)音剛落，學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)，可能是來(lái)學(xué)校的路上堵車(chē)；可能因?yàn)槁猛緞诶?，睡過(guò)頭了；可能是在辦公室，有很多老師圍著詢(xún)問(wèn)他，走不開(kāi)身；可能是看錯(cuò)時(shí)間……endprint

聶主編沒(méi)有按時(shí)來(lái)聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)他遲到的原因產(chǎn)生好奇，展開(kāi)想象，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生寫(xiě)的素材。

（二）破解字謎，萬(wàn)分激動(dòng)

字謎，是一種文字游戲。在歡迎貴賓的特殊時(shí)刻，根據(jù)氣候、情景、漢字特點(diǎn)，運(yùn)用離合、增損、象形、會(huì)意等多種方式創(chuàng)造字謎，表達(dá)主人對(duì)客人的祝福，帶給客人一份驚喜，帶給學(xué)生一份驚奇，不失為一個(gè)亮點(diǎn)。

過(guò)了五分鐘后，聶主編進(jìn)入教室，老師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“聶主編千里迢迢來(lái)到我們學(xué)校，太辛苦了。為了表達(dá)我與眾不同的祝福，我編了則句謎，請(qǐng)大家猜出謎底，那就是我要說(shuō)的話(huà)，請(qǐng)大家先猜前半句話(huà)四個(gè)字?！贝蜷_(kāi)多媒體，屏幕上顯示：“二人有意在一起，乞求月老一線(xiàn)牽，戀人無(wú)心又來(lái)陪，令人傷感兩滴淚?！?/p>

學(xué)生一邊看，一邊想。過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手說(shuō)第一個(gè)字是“從”，也有的說(shuō)是“夫”。從謎面角度來(lái)考慮，沒(méi)有什么不對(duì)；但是聯(lián)系后面的謎底組成通順的分句來(lái)考慮，是不對(duì)的。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，老師不著急，讓學(xué)生自己去思考，可以創(chuàng)造更多的習(xí)作素材。當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入困境的時(shí)候，老師就提示學(xué)生：“可以先從后面容易猜出謎底的字謎入手。猜字謎的方法很多，有時(shí)候用加法，有時(shí)候用減法，有時(shí)候加減組合起來(lái)用。”于是，學(xué)生就從第三個(gè)字入手，“戀”字去掉“心”，換上“又”，很快猜出謎底是“變”字。但不能就此罷休，還應(yīng)請(qǐng)學(xué)生歸納一下方法，由易到難，最后猜出謎底是：“天氣變冷”。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，老師出示下半句謎面：“呆人一起有呆福，千里二字不簡(jiǎn)單，欲射大雕失方寸，人本一字要和氣?！睂W(xué)生一下子就猜出謎底：“保重身體?！?/p>

學(xué)生們猜出并讀謎底時(shí)，感情十分豐富，一是猜出謎底的喜悅，二是為學(xué)到了一種別具一格的祝福方式而自豪，三是代表老師送上祝福，四是滿(mǎn)懷激情期盼下一環(huán)節(jié)的精彩。聽(tīng)課的客人接受這樣的祝福，心情又怎能平靜呢？

（三）制作卡片，真誠(chéng)祝福

句謎祝福新穎別致，制作卡片展示風(fēng)采。面對(duì)躍躍欲試的學(xué)生，老師說(shuō)：“我用句謎的方式祝福，請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，在五分鐘內(nèi)制作一張卡片，寫(xiě)上表達(dá)自己對(duì)聶主編真情祝福的話(huà)。”話(huà)剛說(shuō)完，學(xué)生便拿出各種色彩的卡紙思考起來(lái)。

現(xiàn)場(chǎng)制作卡片，學(xué)生為了讓自己給客人留下好印象，不敢怠慢，不敢偷懶，即使是平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生也不甘落后，都想露一手。

制作先要確定形狀，形狀可以顯示出學(xué)生的美術(shù)功底，也可以展示他們的個(gè)性。學(xué)生們想創(chuàng)新，設(shè)計(jì)的形狀五花八門(mén)，而且悄悄告訴老師各有不同的含義：愛(ài)心形，表示用一顆愛(ài)心來(lái)祝福；半圓形，對(duì)折，就像兩扇門(mén)，表示打開(kāi)心扉；長(zhǎng)方形，表示友誼地久天長(zhǎng)；云朵形，表示生活自由幸福；圓形，表示……

寫(xiě)祝福語(yǔ)是一項(xiàng)小練筆，學(xué)生要根據(jù)聶主編的身份，表達(dá)自己的美好祝福，可以寫(xiě)樸實(shí)真誠(chéng)的心里話(huà)，可以寫(xiě)名人名句，可以寫(xiě)詩(shī)詞歌賦，體現(xiàn)他們的遣詞造句的能力。

制作卡片，人人參與。如果采用口頭祝福，課堂時(shí)間有限，只有少數(shù)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，其他學(xué)生當(dāng)觀眾，無(wú)所事事。采用制作卡片，不管是誰(shuí)，都要?jiǎng)幽X動(dòng)手，尤其是一些膽小、靦腆的學(xué)生，可以把當(dāng)眾不敢說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，不敢表明的真情表達(dá)出來(lái)?？陬^祝福，是即時(shí)性，時(shí)間一過(guò)，就會(huì)漸漸淡忘。制作卡片祝福，記錄的那份的真情可以保持到永久。

（四）送上卡片，難忘感動(dòng)

俗話(huà)說(shuō)：“禮輕情意重?！睂W(xué)生們送卡片，傳遞著他們對(duì)主編的敬佩之情，對(duì)客人的熱愛(ài)之情。

在送卡片的過(guò)程中，課堂生成出現(xiàn)了意想不到的場(chǎng)面。

平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力不錯(cuò)的學(xué)生，縮手縮腳，不敢送，沒(méi)有想到每次考試最差的學(xué)生竟然成為第一個(gè)送祝福的人，卡片是長(zhǎng)方形的，形狀簡(jiǎn)單?？吹剿d高采烈地上場(chǎng)，用廣西口音的普通話(huà)說(shuō)：“祝聶主編家庭和睦，萬(wàn)事如意，早出新書(shū)！”聶主編連忙接過(guò)卡片說(shuō)：“謝謝！像‘家庭和睦‘早出新書(shū)的詞，大家經(jīng)常說(shuō)，不新穎，我希望能聽(tīng)到與眾不同的你自己的話(huà)！”

學(xué)生送卡片，就像冬天里的火爐溫暖著主編的心。主編的溫馨指點(diǎn)像冬日里的一縷陽(yáng)光，射進(jìn)了學(xué)生的心田。學(xué)生們覺(jué)得聶主編平易近人，就像是自己的家人，不再害怕，紛紛送上自己的祝福。當(dāng)然，也有的學(xué)生采納主編的建議，重寫(xiě)祝福話(huà)語(yǔ)。

學(xué)生送出真誠(chéng)祝福，聶主編發(fā)自?xún)?nèi)心贊美，就像兩股電流，在教室里碰撞，撞擊出感動(dòng)的火花，實(shí)在難忘??！

（五）留下印象，巧妙贊美

如果說(shuō)送卡片是高潮，那么用一句話(huà)概括本堂課就是畫(huà)龍點(diǎn)睛。學(xué)生們有的說(shuō)是難忘的一堂課，有的說(shuō)是精彩的一堂課，有的說(shuō)是溫馨的一堂課。是的，學(xué)生的概括，說(shuō)出了本堂課的主旨。

二、點(diǎn)撥練寫(xiě)

歡迎主編的活動(dòng)內(nèi)容豐富，使學(xué)生能夠?qū)懗龊芏嗥煌淖魑?。不過(guò)，老師要在選擇材料上加以引導(dǎo)，避免學(xué)生因選擇材料不當(dāng)造成寫(xiě)偏題或離題。

圍繞聶主編遲到環(huán)節(jié)，學(xué)生出題：《遲到的N種猜想》《我的心懸著》。不管是哪個(gè)題目，重點(diǎn)寫(xiě)猜想與自己的心情。

圍繞破解謎語(yǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生可寫(xiě)的題材不少，如《猜謎語(yǔ)，送祝?！贰段铱淅罾蠋煛贰肚刹刈８！贰峨y忘的祝?！?。寫(xiě)這些習(xí)作，都要寫(xiě)清楚謎面是什么，謎底是什么，同時(shí)還要注意不同題目各有側(cè)重點(diǎn)。

圍繞制作卡片環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都有親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，不會(huì)找不到寫(xiě)作素材，如《制作卡片》《天花板靜靜看》《空氣不傳遞聲音》。

圍繞送卡片環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與活動(dòng)，可寫(xiě)東西更多，如《送卡片》《主編真高興》《空氣傳歡樂(lè)》等。

圍繞整堂課，更容易找到題材，如《溫馨的一堂課》《超常表現(xiàn)的樓超逸》《猶豫的周展圳》《我得到的啟示》《見(jiàn)到主編》等。

如果從想象角度來(lái)思考，還可以找出不少素材，如《膽小與勇敢的較量》《時(shí)間老人來(lái)夸獎(jiǎng)》等。

迎后樂(lè)章

觀察，學(xué)生不僅可以獲取素材，而且可以豐富素材。歡迎過(guò)后，表面上活動(dòng)結(jié)束，但是學(xué)生的思維沒(méi)有結(jié)束，標(biāo)志著觀察也沒(méi)有結(jié)束。endprint

一、結(jié)合課文，仿寫(xiě)習(xí)作

見(jiàn)前大膽想象，見(jiàn)后暢說(shuō)印象，不僅是活動(dòng)的需要，也是觀察的需要。見(jiàn)主編，學(xué)生腦海中的印象是分幾次形成。

當(dāng)主編剛走進(jìn)教室時(shí)，你的第一印象是什么？如果學(xué)生有困難，就請(qǐng)他們打開(kāi)六上《一面》這篇課文，讀讀描寫(xiě)魯迅外貌的句子，如：“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一字?！弊x后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，作者抓住魯迅的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？你寫(xiě)主編主要寫(xiě)出什么特點(diǎn)？對(duì)比之后，學(xué)生說(shuō)：“魯迅的特點(diǎn)是瘦而有精神，主編的特點(diǎn)是瘦而充滿(mǎn)智慧。”抓住人物的特點(diǎn)，學(xué)生再練習(xí)說(shuō)外貌，就能夠說(shuō)得準(zhǔn)確、有個(gè)性。

寫(xiě)見(jiàn)到的主編，重點(diǎn)要抓住他的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)。他每一次說(shuō)話(huà)，面部的表情始終微笑著，學(xué)生感受到他的親切；說(shuō)的每一句話(huà)都是那么委婉，學(xué)生感受他的溫暖。為了說(shuō)得更加具體，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)：主編對(duì)第一個(gè)送卡片的同學(xué)說(shuō)什么？你聽(tīng)了想了什么？對(duì)第二個(gè)同學(xué)說(shuō)什么？你聽(tīng)了怎么想？

結(jié)合課文仿寫(xiě)《見(jiàn)到主編》，學(xué)習(xí)了前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。

二、打開(kāi)空間，回味歡樂(lè)

老師打開(kāi)主編的QQ空間，聶主編的《寒冬溫馨一課》圖與文，喚醒學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶。學(xué)生邊看邊做出不同的反應(yīng)，注意同學(xué)的不同表現(xiàn)，又可以收集寫(xiě)作素材。這就是活動(dòng)的延續(xù)，系列習(xí)作不斷拓展。

當(dāng)看到樓超逸同學(xué)的卡片時(shí)，大家都對(duì)著他微笑，贊許他的勇敢，佩服他的果斷，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。當(dāng)看到楊?yuàn)櫷瑢W(xué)的卡片時(shí)，很多學(xué)生用手比畫(huà)了一顆愛(ài)心，贊揚(yáng)她的用心。當(dāng)看到胡凱順的卡片時(shí)，大家又情不自禁地大笑起來(lái)，表達(dá)了他們的美好祝福，希望主編健壯。當(dāng)看到陳璐的卡片時(shí)，很多學(xué)生學(xué)著主編對(duì)她說(shuō)：“……讀著這樣的話(huà)語(yǔ)，就好像是自己的孩子囑咐出差在外的爸爸要注意休息，保重身體……”學(xué)生們回味了那堂課的快樂(lè)，也觀察了同伴不同的快樂(lè)表現(xiàn)，積累一定的寫(xiě)作素材。

當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)載了主編的《寒冬溫馨一課》，家長(zhǎng)們看了，為學(xué)生們的出色表現(xiàn)而高興。快樂(lè)傳遞的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生觀察到的素材更多了。于是，《看主編QQ空間》的習(xí)作就順利誕生了。

三、展望未來(lái)，暢談理想

學(xué)生與主編面對(duì)面地交流，是一次難得的精神之旅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生很佩服聶主編。為了激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情，老師問(wèn)：“你們有什么希望？”有的學(xué)生說(shuō)，希望主編明年再來(lái)我們班，給我們上一堂作文課；有的說(shuō)，希望主編能夠給我們講講寫(xiě)作的妙訣；有的說(shuō)，希望主編告訴我們考試作文得高分的妙招；有的說(shuō)……

當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出各自的美好希望后，老師還可以問(wèn)他們：“再過(guò)十五年，再遇見(jiàn)主編，你會(huì)怎樣？”他們的話(huà)匣子又一次打開(kāi)了。

展望未來(lái)，暢談理想，學(xué)生可以寫(xiě)的習(xí)作有《我們的希望》《再過(guò)十五年》……

動(dòng)態(tài)觀察，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了習(xí)作的素材；系列寫(xiě)作，拓寬了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了多種寫(xiě)作方法。endprint