化難為易

張積慧

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實驗教學(xué)的結(jié)果如何將勢必會影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。提問，這種傳統(tǒng)的教法，一直受到我們教學(xué)工作者的重視。我國著名教育學(xué)家張志公先生指出，“提問這種教法，可以使課堂教學(xué)生動活潑，使他具有勤于思考的習(xí)慣，使他增長解決問題的本領(lǐng)。”提問是一門藝術(shù)，提問方式多種多樣。那么，在時間有限的生物實驗中如何進行有效地提問，如何在學(xué)生回答問題有困難時給予指導(dǎo)呢？

我覺得關(guān)鍵是問題設(shè)計須從學(xué)生實際出發(fā)，難易要適度。問題太深，學(xué)生啟而不發(fā)，百思不得其解，就會喪失尋求答案的信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性。有位教育行家說過讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”的話，其中蘊含了深刻的教育道理。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對課堂提問研究有很大的指導(dǎo)意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”則是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異來確定的。我們的課堂問題設(shè)置只有在學(xué)生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才有得激發(fā)學(xué)生的思維，通過判斷、推理、聯(lián)想、想像等方式，積極思考獲得答案。在講授腔腸動物水螅的內(nèi)容時，由于教師和學(xué)生在生活中都沒有觀察到水螅，課堂教學(xué)中只能展示有關(guān)的水螅的視頻資料和有關(guān)圖片，根據(jù)生物的共同特征，提出問題“水螅的結(jié)構(gòu)可以感知環(huán)境”“水螅怎樣捕食”“水螅如何消化”“水螅如何生殖”，大大降低了理解的難度。因此，我們在備課的時候，一定要做到既備大綱、備教材，重點還要備學(xué)生，備教法。要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，從本班的學(xué)生實際出發(fā)，考慮到孩子們的年齡特點，理解水平，知識面等諸多因素，多設(shè)計一些讓他們“跳一跳就能摸著”的問題，讓同學(xué)們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

教師不僅僅會講，更重要的是會導(dǎo)，那就是要精心設(shè)計問題，需要教師的提問富有啟發(fā)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長設(shè)疑、擅長提問。問題提出巧妙，才能激發(fā)全體學(xué)生的思維和想象，能讓不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極思維狀態(tài)，能鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意思考，產(chǎn)生自己獨特的個性感悟。比如：在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動物觀察蚯蚓的實驗時，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有的蚯蚓在玻璃板上的爬行速度比粗造的紙上要快的多，但這與觀察預(yù)期效果是向違背的。這是教師要適時提出問題“蚯蚓在玻璃板上的爬行速度快而在粗糙的紙上要慢”學(xué)生通過觀察很快就會發(fā)現(xiàn)粗糙紙上比較干燥，蚯蚓爬不動。這是教師就要拋出第二個問題“蚯蚓生活環(huán)境是怎樣的？”“是不是應(yīng)該讓玻璃板和紙都變得濕潤些比較好？”這樣學(xué)生再去觀察就會發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙紙上的運動速度要比玻璃板上要快的多。

對一些繁難復(fù)雜的問題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題，特別是在中學(xué)低年級，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學(xué)生會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，注意化大為小，循循善誘，由近及遠，由難及易，化大為小，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。在教授觀察酵母菌的實驗課時，我依據(jù)教材討論提出觀察問題“酵母菌的細胞有什么結(jié)構(gòu)”學(xué)生們費了很大的周折才說出酵母與細菌相比較具有真正的細胞核，學(xué)生的預(yù)期成果不夠理想，在下一班上課時我及時做出了對于問題提出的調(diào)整，將一個問題化為三個小問題“酵母菌的形態(tài)是怎樣的”“通過觀察你能說出酵母菌有哪些結(jié)構(gòu)嗎？”“在內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成酵母菌與真菌有怎樣的區(qū)別”結(jié)果，學(xué)生的反應(yīng)與上一個班大相徑庭。在認識以上問題的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生比較二者的不同，進而達到理解主題的目的，這樣的提問把大問題給予分解，便于學(xué)生逐步認識學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

當(dāng)然，問題設(shè)置也不能事無具細，問題提問小，太簡單，不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。在課堂提問時，還要照顧到不同層次的學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計不同層次提問，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學(xué)生享有煅練的機會，體會到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。例如，在學(xué)習(xí)“鳥適于飛行的結(jié)構(gòu)特點”時。根據(jù)提示提出的問題很多比如“鳥的體形是怎樣的”“鳥的羽毛結(jié)構(gòu)和分布與飛行有什么關(guān)系呢”“鳥的胸肌的發(fā)達程度怎樣”“胸骨的特點與附著的肌肉有什么聯(lián)系”對于這部分為題可以適當(dāng)放給中等生和差等生。而對于“鳥的特有呼吸方式與飛行的關(guān)系”“鳥的消化特點與飛行的關(guān)系”“鳥的循環(huán)特點與飛行的關(guān)系”甚至“鳥的氣囊其他功能”這些問題可以在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下進行全班討論解決。

生物實驗教學(xué)對于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，積極探索生物世界有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。合理有效地提問設(shè)計，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更好的引導(dǎo)學(xué)生更合理有效地在實驗觀察和思考。理性看待生物實驗教學(xué)中存在的問題，并探索切實可行的生物實驗教學(xué)策略對于提高生物教學(xué)質(zhì)量意義深遠。

（作者單位：山東省臨沂高都中學(xué) 276000 ）