法國高等教育分流的歷史、現(xiàn)狀及啟示

吳慰

[摘要]長久以來受政治背景、文化傳統(tǒng)與民族價(jià)值觀念的熏染，法國高等教育分流體系在歐美國家中別具一格。法國高等教育分流歷經(jīng)初步萌芽、緩慢發(fā)展、深化改革和逐步形成四個(gè)歷史階段，形成了獨(dú)特的分流體系，其特征是：多方兼顧的分流目標(biāo)、靈活協(xié)調(diào)的分流形式、合理科學(xué)的分流依據(jù)和適時(shí)適度的分流時(shí)機(jī)。這對我國高等教育分流有重要啟示。

[關(guān)鍵詞]法國 高等教育分流 歷史

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0020-05

隨著當(dāng)今教育國際化浪潮及歐洲一體化進(jìn)程的層層推進(jìn)，法國高等教育領(lǐng)域內(nèi)適時(shí)、積極地推行了諸多改革。但是，法國在熱情投身改革之時(shí)，并未照本宣科地移植他國經(jīng)驗(yàn)，而是以一種理智之思、審慎之目、頑強(qiáng)之態(tài)，維護(hù)著法蘭西民族的教育根基。正如法國高教改革委員會主席雅克·阿達(dá)利對當(dāng)今市場侵蝕下盛行的豪華型和高費(fèi)用教育邏輯表示的憂慮：“它將毀滅全部共和國的基礎(chǔ)。特別是作為重大原則之一的，進(jìn)入教育公共服務(wù)領(lǐng)域的平等不會得到保證。法國在其本質(zhì)上將會受到質(zhì)疑?！狈▏?dú)樹一幟的高等教育體系，從其高等教育分流制度中綜合性大學(xué)、“大學(xué)校”的兩軌并存可見一斑。高等教育分流即高等教育分流主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和可能、分流對象的意愿和條件決策調(diào)控，由分流機(jī)構(gòu)實(shí)施操作的對分流對象的有計(jì)劃、有差別的高等教育活動，目的在于造就各類專門人才②。高等教育分流的衍變伴隨著高等教育自身的發(fā)展。

一、法國高等教育分流的歷史演變

通過對法國高等教育分流的源與流、傳統(tǒng)與變革的探討，能夠幫助我們理清分流發(fā)展的歷史脈絡(luò)與趨勢，對我國高等教育分流發(fā)展的階段把握和方向探索具有重要的參考價(jià)值。

（一）法國高等教育分流的初步萌芽階段

現(xiàn)代意義上的大學(xué)最早發(fā)軔于11-13世紀(jì)的西歐，中世紀(jì)法國孕育了現(xiàn)代大學(xué)的雛形，高等教育的分流初見端倪。拉斯達(dá)爾曾說：“中世紀(jì)思想家的獨(dú)創(chuàng)精神在于把理念具體化為制度機(jī)構(gòu)的力量。中世紀(jì)遺留給我們的制度比教堂具有更為巨大與永恒的價(jià)值?！睔W洲基督教的十字軍遠(yuǎn)征促進(jìn)了歐洲與東方的經(jīng)濟(jì)文化交流，激發(fā)了市民社會的世俗化傾向與神學(xué)內(nèi)部理性主義的萌發(fā)，城市國家與市民階層的興起為中世紀(jì)大學(xué)制度建構(gòu)提供了的獨(dú)特力量和機(jī)制，法國的高等教育分流機(jī)構(gòu)至此實(shí)現(xiàn)了知識與理智的制度化。以巴黎大學(xué)為代表的法國傳統(tǒng)高等教育分流機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。這一階段的法國高等教育分流具有以下特點(diǎn)：

1 分流機(jī)構(gòu)類型單一、數(shù)量有限。繼巴黎大學(xué)之后，法國的奧爾良、昂熱和蒙被里埃等地，在13世紀(jì)相繼出現(xiàn)了大學(xué)。但此階段的大學(xué)基本都難以擺脫宗教教育機(jī)構(gòu)這一單一形態(tài)。

2 分流管理機(jī)制呈三足鼎立格局。高等教育分流機(jī)構(gòu)最初隸屬于私人，但很快成為教會、國家、城市國家爭取權(quán)利、互相制衡的空間。國家與教會等外部力量參與到高等教育分流機(jī)制的運(yùn)行中，而來自分流機(jī)構(gòu)內(nèi)部的世俗職業(yè)教師和學(xué)生聯(lián)合力量保證了分流組織的自治性。中世紀(jì)的高等教育分流機(jī)構(gòu)享有居住權(quán)、司法自治權(quán)、罷課遷徙權(quán)、學(xué)位授予權(quán)、免稅免役等豐富的特權(quán)。

3 分流方向以學(xué)院制為基礎(chǔ)。大學(xué)內(nèi)部實(shí)行學(xué)院制，分為文、法、醫(yī)、神四個(gè)學(xué)院，這也是高等教育分流的四個(gè)主要流向。文學(xué)院被視為低級學(xué)院，主要以通識教育的形式進(jìn)行分流。法、醫(yī)、神學(xué)院屬于高級學(xué)院，分流通過專業(yè)性和職業(yè)性教育末實(shí)現(xiàn)。

4 分流層次為三級結(jié)構(gòu)，即學(xué)士（bachelor）、碩士（master）、博士（doctor）。這種分流結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)位制度劃分而來，最初僅僅是一種資格稱謂，并無嚴(yán)格的等級區(qū)分。后來由于文、法、醫(yī)、神學(xué)院的層次之分，學(xué)位被授予學(xué)習(xí)程度不同的畢業(yè)生。

5 分流地域輻射廣闊。早期的教師與學(xué)生的國際流動頻繁而活躍。歐洲世界共有的宗教、知識、拉丁語言，通行的教學(xué)方式、學(xué)位使得游學(xué)風(fēng)氣盛行，師生的流動超越了地域與種族的界限。

（二）法國高等教育分流的緩慢發(fā)展階段

文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期，法國高等教育分流亦步亦趨，發(fā)展緩慢。16世紀(jì)的歐洲科技革命蓬勃發(fā)展，法國大學(xué)卻固步自封，在社會的新變化面前幾乎紋絲不動，許多輝煌的研究成果與發(fā)明創(chuàng)造都誕生在大學(xué)的圍墻外。如龐龍?jiān)凇度祟惖墓适轮小匪f，宗教改革中的“新教徒與天主教徒一樣，是科學(xué)和醫(yī)學(xué)的天敵，而且因同樣的無知與狹隘，把那些為他們探索事物的人看成是人類最危險(xiǎn)的敵人”。大學(xué)的消極表現(xiàn)使得一批新型教育與科研機(jī)構(gòu)破繭而出，如法蘭西公學(xué)（1503年）、耶穌會學(xué)院（1563年）等，其中一些則延續(xù)至今。

（三）法國高等教育分流的深化改革階段

經(jīng)過中世紀(jì)高等教育“黃金時(shí)代”與文藝復(fù)興、宗教改革時(shí)期，法國逐漸開辟出近代高等教育分流的發(fā)展路徑及模式。1789年爆發(fā)的法國大革命是激烈而徹底的，從此自由、平等和民主的精神得以確立。共和國時(shí)期，高等教育被視為一種“愛國主義的光榮職責(zé)”。拿破侖在1806年建立了帝國大學(xué)，凌亂的教育體系在他的整飭下變得秩序井然，中央集權(quán)的高等教育體制得以確立。此后法國政體在共和制與帝制之間搖擺不定，高等教育也一再變革，幾經(jīng)波瀾。這一時(shí)期的高等教育分流主要呈現(xiàn)出以下特征：

1 分流價(jià)值取向于國家主義與功利主義。1789年法國爆發(fā)資產(chǎn)階級大革命，在高等教育領(lǐng)域內(nèi)也激蕩起新的思想浪潮。資產(chǎn)階級的革命家主張的教育國家化與世俗化，對傳統(tǒng)大學(xué)因循守舊與空疏無用的不滿，觸發(fā)了高等教育專業(yè)化與職業(yè)化的強(qiáng)烈主張。

2 分流機(jī)構(gòu)多元化，新型分流機(jī)構(gòu)涌現(xiàn)。18世紀(jì)之前，法國高等教育分流機(jī)構(gòu)只有大學(xué)和學(xué)院兩種類型。最早出現(xiàn)的新型分流機(jī)構(gòu)當(dāng)屬路易十五時(shí)期（1710—1774）創(chuàng)辦的工程學(xué)校與軍事學(xué)校。這種新型高等教育分流機(jī)構(gòu)以實(shí)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)知識與技能教育，推動了法國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。1794年建立的巴黎理工學(xué)校尤為出色，該學(xué)校培養(yǎng)出大批精英人才，被稱為“下金蛋的母雞”。1804年拿破侖親自授予該校寫有“為了祖國的科學(xué)與榮譽(yù)”的旗幟。為了與以往大學(xué)區(qū)別開，這類教授科學(xué)與近代學(xué)科的新型高等教育分流機(jī)構(gòu)被稱為“大學(xué)?！薄Ｗ源恕耙粋€(gè)國家，兩種大學(xué)”的高等教育雙軌分流格局得以確立。

3 大學(xué)與“大學(xué)校”雙軌并存的分流制度逐步確立。大學(xué)與“大學(xué)校”的雙軌并存制度成型于這一時(shí)期。這兩類機(jī)構(gòu)在招生、教學(xué)、畢業(yè)、學(xué)位等方面都大相徑庭。大學(xué)采取傳統(tǒng)的招生制度，而“大學(xué)?！北帧吧俣钡脑瓌t選拔高中畢業(yè)會考的最優(yōu)秀學(xué)校實(shí)行預(yù)科教育，再通過嚴(yán)格的競爭性考試遴選精英。在畢業(yè)生方面，大學(xué)對于合格畢業(yè)生授予國家頒發(fā)的學(xué)位，“大學(xué)?！眲t不授國家學(xué)位，頒發(fā)具有學(xué)校特色的畢業(yè)證書，學(xué)生的就業(yè)率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)。這兩種既相互競爭又相互補(bǔ)充協(xié)調(diào)的分流制度促進(jìn)了法國高等教育的繁榮發(fā)展。

（四）法國高等教育分流的逐步形成階段

19世紀(jì)末法國大學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的重組，為20世紀(jì)前期的高等教育現(xiàn)代化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展方向。20世紀(jì)初爆發(fā)的世界大戰(zhàn)使得法國高等教育在內(nèi)憂外患中停滯不前。戰(zhàn)后法國致力于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，國家計(jì)劃委員會經(jīng)過調(diào)查后提出：教育不是一種簡單的“消費(fèi)”，而是具有經(jīng)濟(jì)效益的“投資”。法國隨即努力重振教育事業(yè)，教育經(jīng)費(fèi)也得到大幅的增加。一批應(yīng)用科學(xué)技術(shù)學(xué)院在20世紀(jì)20年代相繼成立，在60年代后成為大學(xué)技術(shù)學(xué)院。1968年法國爆發(fā)“五月革命”，高等教育改革勢在必行。1968年法國當(dāng)局頒布了《高等教育方向指導(dǎo)法》，確立了“自治、參與、多學(xué)科”三項(xiàng)指導(dǎo)原則。這一改革摧毀了舊大學(xué)體制的根基，完成了新舊體制的交替。1984的《高等教育法案》重申三大原則，同時(shí)提出：高等教育改革的新目標(biāo)是現(xiàn)代化、民主化和職業(yè)化。1986年新的《德瓦凱法案》頒布，法案強(qiáng)調(diào)高等教育的“自治、競爭、效率”，但因法案觸及入學(xué)條件、學(xué)費(fèi)、文憑價(jià)值等一系列敏感問題，引爆了大規(guī)模的學(xué)潮運(yùn)動，改革也以德瓦凱引咎辭職告終。這一時(shí)期法國的高等教育改革頻發(fā)，但收效卻不盡如人意。但是現(xiàn)代法國高等教育分流體系在改革的浪潮中初步形成，法國高等教育的流向結(jié)構(gòu)、流層結(jié)構(gòu)、流域結(jié)構(gòu)、流型結(jié)構(gòu)都更加協(xié)調(diào)。

1 高等教育分流結(jié)構(gòu)日趨合理。1950年中期法國開辦了“高級技術(shù)員班”，“大學(xué)技術(shù)學(xué)院”也在不久后開辦，自此職業(yè)高等教育系統(tǒng)得以形成，從而確立了高等教育的基本流向結(jié)構(gòu)。在流層結(jié)構(gòu)上，1966年改革本科教育4年學(xué)制為兩年分段制，即前兩年為普通教育，后兩年為專業(yè)教育，并且新設(shè)碩士學(xué)位，逐步形成類似?？啤究啤芯可逃牧鲗咏Y(jié)構(gòu)。這一階段法國不同性質(zhì)的高等教育結(jié)構(gòu)有著明確的任務(wù)分工，公立學(xué)校與私立學(xué)校、綜合大學(xué)與“大學(xué)?！辈⑿胁汇?，高等教育流型結(jié)構(gòu)日趨合理。1896年法國政府宣布，各學(xué)區(qū)的學(xué)院可以組成一所大學(xué)并擁有法人資格，這使得高等教育的區(qū)域發(fā)展更加協(xié)調(diào)。

2 高等教育分流制度日臻完善。法國的綜合大學(xué)與“大學(xué)?！辈扇〗厝徊煌倪x拔制度對學(xué)生進(jìn)行分流，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容等也存在著分流。1968年《高等教育方向法》確立了民主參與的原則，適應(yīng)了二戰(zhàn)后民主化的世界潮流，改變了由教授執(zhí)掌的單一局面，鼓勵社會各方面力量的參與。1984年的《高等教育法》鞏固了高校的自主權(quán)，高等教育分流的管理制度日臻完善。

3 高等教育分流機(jī)制基本形成。為了改革高等教育管理的長期僵化與過分統(tǒng)一，法國在20世紀(jì)進(jìn)行的三次重大改革均對高等教育管理模式革新提出了迫切的要求。正是這一時(shí)期，高等教育分流機(jī)制體系得以初步形成。其特征是國家實(shí)行宏觀管理與方向性指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)高等教育機(jī)構(gòu)的自主適應(yīng)與對社會的主動適應(yīng)，進(jìn)而在大學(xué)、國家、社會之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。

二、法國高等教育分流的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

通過法國高等教育的歷史回顧，我們發(fā)現(xiàn)法國高等教育分流體系的形成并不是一蹴而就的。當(dāng)今法國高等教育仍在積極得推行各項(xiàng)改革，形成了獨(dú)特的高等教育分流體系。總體上看，當(dāng)今法國高等教育大致劃分為大眾化高等教育（除醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)外的綜合大學(xué)）、精英化高等教育（大學(xué)校）和職業(yè)化高等教育（大學(xué)技術(shù)學(xué)院、高級技術(shù)員班、大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）三大類。通過對法國高等教育分流現(xiàn)狀的全景式俯瞰與把握，我們可以抽離出當(dāng)今法國高等教育分流具備的以下特征：

（一）多方兼顧的分流目標(biāo)

當(dāng)今伴隨著國際范圍內(nèi)對高等教育民主化、大眾化的廣泛追求，精英教育或多或少地顯現(xiàn)出削弱淡化的跡象。大眾化和精英化，這一對看似矛盾不可調(diào)和的分流目標(biāo)，在法國高等教育體系內(nèi)得到了較為有效的平衡。

在法國，高等教育分流體系呈立體交織、相互滲透的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最為顯著的特色是分化為兩個(gè)部分：綜合大學(xué)和“大學(xué)校”，分別以大眾化和精英化為其分流目標(biāo)。法國綜合大學(xué)秉持著中世紀(jì)大學(xué)窮盡真理的精神內(nèi)核，以大眾化為分流目標(biāo)，遵循著高等教育體系內(nèi)部的分流軌跡。法蘭西民族追求統(tǒng)一性又強(qiáng)調(diào)個(gè)性的文化背景，造就了法蘭西人對權(quán)威的崇尚、對集權(quán)的依附、對卓越的追求以及對精英的認(rèn)同?！坝捎诜▏鐣难葑兎绞郊捌錁?gòu)成方式，法國需要有一個(gè)精英階層，就像軍隊(duì)需要軍官”。法國的“大學(xué)?！睅в袧庵氐膰抑髁x色彩與功利主義傾向，在高等教育分流體系內(nèi)自成一體?！按髮W(xué)?！钡臍v史雖不厚重，其精英化的分流目標(biāo)卻在法國社會各個(gè)起伏動蕩的歷史階段一以貫之。在法國，綜合大學(xué)和“大學(xué)?！备髯詾檎s相安無事，受到法國民眾的默許與信賴，分流培養(yǎng)的各級各類學(xué)生也為法國社會提供了充裕多樣的人才資源。

（二）靈活協(xié)調(diào)的分流形式

基于不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，法國高等教育的分流形式可謂繁復(fù)多樣。以學(xué)生在校時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，法國高等教育劃分為全日制高等教育和非全日制高等教育。前者主要包括綜合大學(xué)、“大學(xué)?！焙透叩嚷殬I(yè)學(xué)校，后者則涵括繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、函授大學(xué)、開放大學(xué)、業(yè)余大學(xué)等多種形式。值得一提的是，法國不僅孕育了終身教育理論，也是繼續(xù)教育組織開展、立法保障的先驅(qū)。繼續(xù)教育在法國吸納了眾多由于學(xué)業(yè)失敗過早流入社會的青少年，賦予其再次選擇分流的機(jī)會。對于容易導(dǎo)致高犯罪率與社會動蕩的法國高等教育高淘汰率這一頑疾而言，繼續(xù)教育不失為一劑良藥。從學(xué)制長短來看，它分為兩大類：其一為長期高等教育，以綜合大學(xué)和“大學(xué)?！睘榇?。其二為短期高等教育，諸如大學(xué)技術(shù)學(xué)院（IUT）和高級技術(shù)員班（STS）。從管理權(quán)力的所屬來看，法國擁有眾多公立與私立的高等教育機(jī)構(gòu)。其中公立教育機(jī)構(gòu)占的比重較大，這與法國高度集中的中央管理體制是上下呼應(yīng)的。

（三）合理科學(xué)的分流依據(jù)

法國高等教育同時(shí)運(yùn)行著證書資格與考試選拔并存的分流依據(jù)。證書資格型的分流是以合格性考試獲得的畢業(yè)證書為憑證。這種證書考試實(shí)質(zhì)上亦是一種水平測試。在法國民眾的觀念中，高中畢業(yè)考試制度是國家管理組織教育不可或缺的重要一環(huán)，具有極強(qiáng)的權(quán)威性。法國高中畢業(yè)考試制度匹配于法國高中多元化格局，它逐步分化為普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中畢業(yè)考試三種類型。高中畢業(yè)考試屬于學(xué)區(qū)層次的國家級考試，除巴黎大區(qū)外均由學(xué)區(qū)內(nèi)的“考試處”組織考試。法國綜合大學(xué)主要以證書資格作為分流依據(jù)，獲得高中畢業(yè)文憑的學(xué)生可以自由選擇進(jìn)入本地區(qū)綜合大學(xué)的相關(guān)專業(yè)。雖然國家對各綜合大學(xué)沒有設(shè)置明確一致的錄取標(biāo)準(zhǔn)，但是一般而言，綜合大學(xué)對獲取高中畢業(yè)文憑的學(xué)生進(jìn)行資格審核后擇優(yōu)錄取。

法國的“大學(xué)?！蓖ǔ２恢苯诱惺崭咧挟厴I(yè)生，而是從高中會考后分流進(jìn)入預(yù)備班的學(xué)生中選拔錄取。預(yù)備班進(jìn)行兩年的緊張學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)相當(dāng)數(shù)量的知識，還要求習(xí)得復(fù)雜的抽象、推理、演繹等邏輯思維的能力。完成預(yù)備班的學(xué)業(yè)之后，法國各個(gè)“大學(xué)?！币揽繃?yán)苛而細(xì)致的考試選拔對學(xué)生進(jìn)行分流，即“競試”（Concours）。這是法國“大學(xué)?！碧赜械囊环N難度大、淘汰率高、競爭激烈的分流依據(jù)，被稱作流入精英階層的黃金通道（Voieroyale）。

法國高等教育寬嚴(yán)并濟(jì)的分流依據(jù)，一方面凸顯了法國源遠(yuǎn)流長的教育傳統(tǒng)，即及其中學(xué)教育的多軌分流制度；另一方面也與現(xiàn)實(shí)中法國高等教育的高入學(xué)率與豐裕的就學(xué)機(jī)遇相吻合。更為本質(zhì)的是，這兩類并行不悖的分流依據(jù)，凸顯了高等教育對大眾化和精英化的雙重追求。

（四）適時(shí)適度的分流時(shí)機(jī)

在分流的實(shí)際操作過程中，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適宜的尺度十分重要。法國高等教育的初次分流發(fā)生在招生入學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的能力素質(zhì)與高校教育目標(biāo)，學(xué)生被分流進(jìn)入大眾化或精英化教育場所，同時(shí)也接受普通教育或者職業(yè)教育的分流。中期分流發(fā)生在大學(xué)的第一階段結(jié)束，法國高等教育在本科階段主要實(shí)施基礎(chǔ)知識理論與專業(yè)基礎(chǔ)分階段的教育形式。第一階段結(jié)束后，學(xué)生可選擇分流進(jìn)入劃分更為細(xì)致的專業(yè)深入學(xué)習(xí)或者就業(yè)。后期分流發(fā)生在高等教育的第二階段，學(xué)生畢業(yè)之后可選擇繼續(xù)深造或者流入就業(yè)市場。

由此可見法國高等教育的分流并非一次定終身。這種對成熟時(shí)機(jī)的適當(dāng)把握還建構(gòu)在法國高等教育“過渡轉(zhuǎn)流”的概念之上。過渡轉(zhuǎn)流體現(xiàn)在法國大學(xué)生較為寬松、自由地轉(zhuǎn)換學(xué)校、專業(yè)類型等方面。法國大學(xué)沒有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，綜合大學(xué)除地域外差別細(xì)微，法國大學(xué)生接受一年基礎(chǔ)理論教育之后，可以通過一定申請程序轉(zhuǎn)換到別的專業(yè)甚至學(xué)校學(xué)習(xí)；普通高等教育與職業(yè)教育之間也是相互溝通的，學(xué)生可以選擇在綜合性大學(xué)完成部分學(xué)業(yè)，之后可申請轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育的相應(yīng)學(xué)習(xí)階段。法國高等教育科學(xué)研究的使命主要由綜合性大學(xué)肩負(fù)，因此“大學(xué)?！被蚵殬I(yè)學(xué)校里有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，也有機(jī)會流入綜合大學(xué)的博士教育機(jī)構(gòu)。在“大學(xué)?！钡纳龑W(xué)競爭中遭到淘汰的學(xué)生，依然能夠獲得高等教育第一階段的相關(guān)文憑，這種文憑證書賦予學(xué)生以權(quán)力來選擇流入就業(yè)市場或者重新選擇流人綜合大學(xué)第二階段。即便是飽受爭議的“大學(xué)?！闭猩贫龋陙硪餐貙捔诉x拔分流的渠道。除了傳統(tǒng)的“預(yù)備班”生源之外，“大學(xué)校”開始吸納在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)2-3年學(xué)生憑借“平行錄取”的轉(zhuǎn)流。

三、法國高等教育分流對我國的啟示

縱觀法國高等教育分流的演變軌跡，高等教育分流隨著高等教育的發(fā)展逐步從稚嫩走向成熟。中國的高等教育教育分流既缺乏傳統(tǒng)的文化滋養(yǎng)，現(xiàn)代社會的制度支撐又顯得有些無力，致使高等教育對外界不利影響的免疫力偏低。探究法國高等教育分流的歷史與特色，對我國當(dāng)今高等教育分流發(fā)展有諸多啟示。

（一）統(tǒng)整分流目標(biāo)，兼顧精英教育與大眾教育

大學(xué)在最初誕生之時(shí)就散發(fā)著一種古典的精英氣息。法國“大學(xué)校”作為西方大學(xué)精英教育中具有較強(qiáng)說服力的例證與典范，凸顯了精英群體在推動國家繁榮進(jìn)步及社會生活中的主導(dǎo)地位與功能。隨著高等教育大眾化時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的大學(xué)精英教育不可避免地受到了一定沖擊。然而大眾化高等教育并不意味著精英精神的泯滅、精英學(xué)校的消亡。在大眾高等教育與精英高等教育的持續(xù)沖突中，保護(hù)精英教育的優(yōu)秀對我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)世界一流大學(xué)具有重要意義。與此同時(shí)，只有對精英與大眾高等教育的統(tǒng)籌兼顧才能從根本上保障高等教育的合理分流，促進(jìn)高等和諧發(fā)展。我們應(yīng)該懷有這樣一種理念：精英與大眾高等教育是高等教育分流的兩種方向，是功能的分化而非分層。只有對精英與大眾高等教育實(shí)行統(tǒng)籌兼顧，才能促進(jìn)高等教育的合理分流，有效地縮小教育差距，實(shí)現(xiàn)高等教育的均衡發(fā)展。

（二）拓展分流形式，架構(gòu)相互補(bǔ)充的流型結(jié)構(gòu)

合理的流型結(jié)構(gòu)，以涇渭分明又相互補(bǔ)充的分流形式為標(biāo)志。探究我國高等教育流型結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，如普通高等教育與成人高校定位不準(zhǔn)，形成目標(biāo)模糊籠統(tǒng)的“灌木叢”。而近年來蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育自行其是，橫向上缺乏與普通高等教育的貫通，縱向上缺乏與中等職業(yè)教育的銜接，導(dǎo)致高等職業(yè)教育封閉僵化，成為一種由教育層次來決定的“終結(jié)性”教育。

我國當(dāng)前面臨著高等教育不均衡發(fā)展威脅高等教育合理分流的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。其中流型結(jié)構(gòu)的失衡，還體現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校、普通教育與職業(yè)教育、公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間參差不齊的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。造成這種失衡的原因錯綜復(fù)雜，從法國分流的經(jīng)驗(yàn)中我們可以總結(jié)出，促進(jìn)流型結(jié)構(gòu)的合理發(fā)展需要敏銳把握現(xiàn)代科學(xué)信息發(fā)展的脈搏，積極拓展繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、函授大學(xué)、開放大學(xué)、業(yè)余大學(xué)等新型高等教育分流形式；淡化成人高等教育的學(xué)歷化傾向，合理分配脫產(chǎn)、業(yè)余及函授三種形式的比例，加強(qiáng)與成人高等教育的流動溝通；高等職業(yè)教育要以市場為導(dǎo)向，在招生政策方面實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，加強(qiáng)普職溝通，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性，嘗試高等職業(yè)教育的層次上移以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的需要，推行研究生層面的職業(yè)教育?？傊?，只有開拓豐富多樣又相互聯(lián)系補(bǔ)充的分流形式，才能實(shí)現(xiàn)分流結(jié)構(gòu)的合理化目標(biāo)。

（三）改革招生制度，完善公平科學(xué)的分流依據(jù)

我國當(dāng)今高等教育實(shí)行全國統(tǒng)一的“高考制度”，即以外部的考試選拔為分流依據(jù)。高等學(xué)校招生制度是高等教育分流的人口環(huán)節(jié)，包含了招生目的、方針、實(shí)施方法等諸多因素，是國家人才選拔和培養(yǎng)的重要承接點(diǎn)。高考制度改革需要長期而持久的努力，考量法國分流選擇依據(jù)，能幫助我們對這個(gè)問題有更適切的認(rèn)識。

法國實(shí)行的資格證書型分流依據(jù)，雖然與我國國情與高等教育歷史不切合，但仍能為我國改革提供有益之思?？山梃b法國高中畢業(yè)會考經(jīng)驗(yàn)建立證書制度，使得考試具備資格證明與甄選的雙重功能。此外，我國推行綜合評定、面試審查等方式，也有待于根據(jù)實(shí)際作進(jìn)一步探索。

（四）提供轉(zhuǎn)流機(jī)會，擴(kuò)展適時(shí)適度的分流時(shí)機(jī)

分流時(shí)機(jī)方面，我國當(dāng)今高等教育分流改革呈現(xiàn)出以下態(tài)勢：從分流時(shí)間看，由入學(xué)分流向中期分流轉(zhuǎn)變；從分流次數(shù)看，由一次分流向適時(shí)轉(zhuǎn)流發(fā)展；從選擇機(jī)制看，由學(xué)校配置向?qū)W生選擇拓展。從這些方面可以看出我國高等教育分流時(shí)機(jī)的合理化趨勢，但仍然存在許多的沖突與矛盾。學(xué)習(xí)法國高等教育的經(jīng)驗(yàn)，我國高等教育應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)的分流作用。如在夯實(shí)基礎(chǔ)理論教育后實(shí)行專業(yè)的分流；中期分流的方式與時(shí)間有待更為深入的研究；注重考試、學(xué)分制、學(xué)年制、選秀制等策略的合理應(yīng)用。此外，擴(kuò)大學(xué)生選擇的權(quán)利與自由也是建立合理分流時(shí)機(jī)的有效措施。