大學(xué)生和用人單位對畢業(yè)生能力期望的認(rèn)知及其啟示

胡延吉 梁紅

[摘要]調(diào)查研究顯示，對大學(xué)生和用人單位均認(rèn)為重要的25種畢業(yè)生能力按6種類型進(jìn)行分析，適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和個人素質(zhì)的重要性排在前3位；如果將所有能力分為硬技能與軟技能，則受訪者認(rèn)為兩類技能具有同等的重要性。在此基礎(chǔ)上，探討學(xué)生和用人單位對能力期望的認(rèn)知差異、課程體系改革與能力培養(yǎng)的關(guān)系、以能力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型本科課程體系改革的思路。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 用人單位畢業(yè)生能力 認(rèn)知課程體系改革

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0001-05

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題是當(dāng)前社會關(guān)注的焦點之一。據(jù)悉，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到699萬，是新中國成立以來最多的一年，就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻。然而，大學(xué)生就業(yè)是一個涉及到多種因素的社會性問題，不能簡單地歸因于擴招造成的畢業(yè)生人數(shù)過多。從近年來就業(yè)市場出現(xiàn)的“兩難”現(xiàn)象（一方面許多大學(xué)畢業(yè)生找不到滿意的工作，而另一方面企業(yè)卻招不到滿意的大學(xué)畢業(yè)生）來看，就業(yè)難的一個重要原因是高校人才培養(yǎng)與社會需求之間產(chǎn)生了脫節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力難以滿足用人單位的需求。

現(xiàn)代教育的最終目的是培養(yǎng)能力。那么，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具有哪些能力？對這個問題的認(rèn)知直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革等諸多方面。課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，而以往課程體系設(shè)置和改革的主體是高校的教育者，缺少與學(xué)生、特別是用人單位的溝通，使課程體系設(shè)置不盡合理，學(xué)生的素質(zhì)能力難以與社會需求相適應(yīng)。本研究旨在從大學(xué)生和用人單位的角度探究對畢業(yè)生能力的認(rèn)知情況，從而為應(yīng)用型本科課程體系改革提供參考。

一、研究方法

筆者參考借鑒Raingsbury、Richard、秦好遠(yuǎn)和王靜波等學(xué)者的研究，將大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力概括為6大類：個人素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。每大類能力分別由若干種具體能力構(gòu)成，共25種（參見表1），構(gòu)成7分制利克特量表（Likert scale）。25種能力在表中排列的順序是隨機的，附表對每種能力的內(nèi)涵給予了較為詳盡的解釋和說明。能力重要性的等級中，“1”表示不重要，“7”表示非常重要。要求受訪者根據(jù)自己的理解在利克特量表中對每種能力的重要性評價予以打分。

參加問卷調(diào)查的學(xué)生包括仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)、生命科學(xué)專業(yè)和動物科學(xué)專業(yè)的2011屆畢業(yè)生，三個專業(yè)均屬于應(yīng)用型本科。筆者于2011年上半年學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)生產(chǎn)學(xué)研基地實習(xí)之前發(fā)放問卷98份，要求實習(xí)結(jié)束后上交。之所以選擇2011屆畢業(yè)生，是因為他們已完成了在校期間的全部學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合畢業(yè)實習(xí)的親身體驗，對自身素質(zhì)和能力及學(xué)校教育會有較深的體會和反思。用人單位涉及中央、省市級科研院所，各類農(nóng)、工、畜牧及生物科技企業(yè)，食品及日用品生產(chǎn)企業(yè)，農(nóng)場、良種場和林場，動植物檢驗檢疫中心、動物醫(yī)院以及教育、金融、商貿(mào)等部門，共發(fā)放調(diào)查問卷192份。

通過計算每種能力重要性評價得分的均值，求得6大類能力的平均重要性。方法是將大類中各種具體能力的均值相加，然后除以大類中含有的具體能力數(shù)目。此外，將25種具體能力按硬技能和軟技能劃分為兩大類，用相同的方法求得兩類技能的平均重要性，統(tǒng)計分析用SPSS 17.0完成。

二、結(jié)果分析

（一）對25種能力期望的認(rèn)知分析

本研究共收回有效問卷198份，其中，2011屆畢業(yè)生91份（生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生38份、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生26份、動物科學(xué)專業(yè)學(xué)生27份）；用人單位有效問卷107份。將學(xué)生和用人單位對25種能力重要性認(rèn)知的評分均值、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行排序（表1）。

由表1可知，大學(xué)生對各種能力重要性評價的得分均值介于5.32和6.53之間，用人單位對各種能力重要性評價的得分均值介于5.41和6.87之間。Rainsbury將4作為一個臨界點，均值小于4表示被調(diào)查者認(rèn)為該能力是不重要的。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，本研究中無論是大學(xué)生還是用人單位均認(rèn)為所有25種能力都是重要的，這與Rainsbury、Richard和Hodges等學(xué)者的研究結(jié)果相同。

按照25種能力重要性排序，大學(xué)生認(rèn)為最重要的10種能力分別是“配合和協(xié)作”、“首創(chuàng)精神”、“熱情和活力”、“自我控制”、“自信”、“解決問題”、“學(xué)習(xí)意愿與能力”、“分析思維”、“靈活性”和“相互理解能力”；重要性排序最低的5種能力依次為“培養(yǎng)他人”、“影響他人”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”、“計算機知識和應(yīng)用”、“組織意識”。用人單位認(rèn)為最重要的10種能力分別是“個人規(guī)劃和組織技巧”、“學(xué)習(xí)意愿與能力”、“解決問題”、“分析思維”、“熱情和活力”、“自信”、“配合和協(xié)作”、“自我控制”、“首創(chuàng)精神”及“重視次序、品質(zhì)和精確性”；重要性排序最低的5種能力依次為“培養(yǎng)他人”、“書面交流”、“影響他人”、“成就取向”、“計算機知識和應(yīng)用”及“技術(shù)專長”（后2種能力并列第20位）。在重要性得分前10位的能力中，大學(xué)生和用人單位評價相同的有8種，說明這些能力的重要性得到大學(xué)生和社會的一致認(rèn)知。在重要性排序最低的5種能力中，大學(xué)生和用人單位的評價均包括“培養(yǎng)他人”、“影響他人”及“計算機知識和應(yīng)用”3種能力。從大學(xué)生和用人單位認(rèn)知差異的角度來看，用人單位更重視“個人規(guī)劃”和“組織技巧”，將其列為第1位，與大學(xué)生對該能力重要性認(rèn)知排序相差13個位次。此外，“書面交流”、“理性思維”、“首創(chuàng)精神”、“重視次序”、“品質(zhì)和精確性”4種能力的排序在大學(xué)生和用人單位的認(rèn)知間亦相差7個位次以上。對大學(xué)生和用人單位評價得分均值的差異t測驗結(jié)果表明，“靈活性”、“首創(chuàng)精神”、“熱情和活力”等12種能力的重要性得分在大學(xué)生和用人單位的認(rèn)知間達(dá)到5%的顯著差異水平，大學(xué)生的期望值均高于用人單位。其他13種能力的得分均值在二者間的差異不顯著。

（二）對6類不同類型能力的認(rèn)知

筆者根據(jù)25種具體能力的屬性將其歸為6大類（表2），并計算大學(xué)生和用人單位對每類能力重要性期望認(rèn)知的均值（表3）。

由表3可知，大學(xué)生和用人單位對6類能力的朗望水平處于“較高”和“高”（5.61-6.22）之間，均把“適應(yīng)能力”、“創(chuàng)新能力”和“個人素質(zhì)”排在前3位，而將“專業(yè)能力”和“領(lǐng)導(dǎo)能力”排在最后。大學(xué)生和用人單位的期望均值在不同程度上存在著差距，除“領(lǐng)導(dǎo)能力”外，學(xué)生對其他5類能力的期望均值高于用人單位，尤其是兩者對“適應(yīng)能力”、“創(chuàng)新能力”和“專業(yè)能力”的培養(yǎng)期望存在較顯著差異（p<0.1）。分析用人單位期望均值低于大學(xué)生的原因，可能是由于用人單位更加熟悉社會環(huán)境和初入職場大學(xué)生的實際表現(xiàn)，故對培養(yǎng)的期望更加理性和實際。

（三）對軟技能和硬技能的認(rèn)知比較

硬技能是指與完成某項工作相關(guān)的專門知識，通常也包括獲得這些知識的能力，主要受個體智商（IO）的影響。軟技能（行為技能）強調(diào)個人行為以及對人際關(guān)系的處理能力，主要與個體的情商（EO）有關(guān)。調(diào)查表明，大學(xué)生和用人單位對軟技能和硬技能的重要性評價均值均大于5，而且二者間差異的t測驗均未達(dá)到顯著性水平（表4），說明對二者重要性的認(rèn)知不存在顯著差異。因此，軟技能與硬技能被認(rèn)為具有同等程度的重要性。

三、討論

（一）大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力

本研究中參與調(diào)查的學(xué)生和用人單位均認(rèn)為所有25種能力都是重要的，與Rainsbury、Richard和Hodges的結(jié)論相同，表明一名優(yōu)秀的大學(xué)生要想成為職業(yè)生涯中的成功者，在能力方面要全面協(xié)調(diào)和提高。大學(xué)生和用人單位均將“配合和協(xié)作”、“首創(chuàng)精神”、“學(xué)習(xí)意愿與能力”、“分析思維”、“解決問題”、“熱情和活力”、“自我控制”、“自信”等8種能力排在前10位。王靜波的研究表明，用人單位最重視的6種能力素質(zhì)分別為“責(zé)任感”、“誠實正直”、“敬業(yè)精神”、“團隊合作能力”、“主動性”、“吃苦耐勞”；大學(xué)生最重視的6種能力素質(zhì)分別為“責(zé)任感”、“解決問題能力”、“敬業(yè)精神”、“團隊合作能力”、“上進(jìn)心”、“創(chuàng)新精神”。Su通過對臺灣649個雇主的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最重視的6種能力分別為“責(zé)任感”、“熱情和活力”、“學(xué)習(xí)能力”、“溝通交流”、“配合和協(xié)作”、“解決問題”，與本研究的結(jié)果相似。

值得指出的是，上述重要性期望均值位居前列的諸種能力中，有的屬于硬技能，而有些屬于軟技能（屬性劃分參見表1）。從軟技能和硬技能重要性認(rèn)知的t測驗結(jié)果來看，二者間的認(rèn)知差異無論是大學(xué)生還是用人單位均未達(dá)到顯著性水平。從6類能力培養(yǎng)期望的角度看，大學(xué)生和用人單位排在前三位的是“適應(yīng)能力”、“個人素質(zhì)”和“創(chuàng)新能力”，這3類能力的構(gòu)成既有硬技能，也有軟技能。上述結(jié)果表明，硬技能和軟技能被認(rèn)為具有同等的重要性，大學(xué)畢業(yè)生要在職業(yè)生涯中獲得成功，不僅需要具有扎實的硬技能和專業(yè)技能，還在很大程度上受其動機、價值觀、性格和態(tài)度等因素的影響。

本研究表明，大學(xué)生和社會的認(rèn)知訴求與現(xiàn)在高校的課程設(shè)置及教學(xué)問還存在一定的差距。許多高校長于專業(yè)技能（硬技能）的培養(yǎng)，對軟技能的培養(yǎng)卻相對薄弱，影響了畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的提高。因此，Mai最近呼吁，軟技能對于即將進(jìn)入職場的大學(xué)生變得越來越重要，高校應(yīng)更加注重將軟技能培養(yǎng)納入課程體系設(shè)計和改革之中。

（二）課程體系改革應(yīng)以綜合能力培養(yǎng)為核心

培養(yǎng)方案或課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)要求翔實的培養(yǎng)計劃、完整的課程體系予以支撐，課程設(shè)置的合理與否直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低@。目前，應(yīng)用型本科院校課程體系仍存在諸多問題或弊端，不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。這些問題主要表現(xiàn)在：各類高校相同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)頗為相似，課程體系整體統(tǒng)一性較強，而特色則不足；課程口徑相對過小，理論與實踐結(jié)合度不高；課程設(shè)置主體單一，課程體系和內(nèi)容不能與社會發(fā)展相適應(yīng)；課程設(shè)置和教學(xué)偏重對知識的傳授，而對學(xué)生能力特別是軟技能的培養(yǎng)則較為薄弱。上述問題導(dǎo)致畢業(yè)生的綜合能力和擇業(yè)競爭力不高，亦不利于學(xué)生對社會的適應(yīng)性和長遠(yuǎn)發(fā)展。

為了使應(yīng)用型本科教育適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，課程體系改革要以提高學(xué)生的綜合能力為核心，以市場需求為導(dǎo)向。即在課程體系中，要以“強化能力，注重應(yīng)用”為原則，全面注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力；在課程建設(shè)定位上，應(yīng)在遵循教育規(guī)律和學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生和社會的訴求，并根據(jù)社會發(fā)展和市場需求進(jìn)行適時調(diào)整和優(yōu)化?？傊⒅嘏囵B(yǎng)能力與提高素質(zhì)的原則在課程整體設(shè)置中尤為重要，應(yīng)以有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為課程體系改革和優(yōu)化的核心目標(biāo)。

（三）以能力培養(yǎng)為中心進(jìn)行應(yīng)用型本科課程體系改革

1 以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則進(jìn)行整體設(shè)計，注重能力培養(yǎng)

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展為原則對課程設(shè)置和體系進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和整體設(shè)計，這是目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校普遍采用的思路和模式?；疽笫翘幚砗霉残耘c特色、通識教育與專業(yè)教育、人文教育與科學(xué)教育、寬口徑與針對性、理論與實踐、知識與能力、學(xué)校教育與社會需求等辯證關(guān)系，合理確定通識課（公共基礎(chǔ)課）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學(xué)等幾大模塊的學(xué)時比例，優(yōu)化各個模塊的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及模式。重點是加強學(xué)生素質(zhì)和能力特別是軟技能的培養(yǎng)，綜合當(dāng)前各高校的實踐，可從以下幾方面予以考慮：一是壓縮必修課，加大選修課比例，拓寬學(xué)生個性發(fā)展空間；二是設(shè)置更多的應(yīng)用性課程，使學(xué)生更多地掌握現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的知識和技術(shù)；三是加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在改善實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有充分時間參加社會實踐、調(diào)查、實驗、訪問等活動，在實踐中增長才干；四是設(shè)置跨學(xué)科課程和綜合性設(shè)計性實驗，增強學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力；五是加強通識課以及科學(xué)教育與人文教育的融合，有助于大學(xué)生人生觀、價值觀、修養(yǎng)、興趣及完美人格的培養(yǎng)和發(fā)展；六是加強合作教育，利用校企不同資源和環(huán)境提高學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)能力，等等。

2 以核心技能為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系構(gòu)建

基本思路是將本專業(yè)所需的基本知識、能力和素質(zhì)作為核心技能設(shè)置專業(yè)核心課。核心課程是相對穩(wěn)定的、學(xué)生必修的，體現(xiàn)專業(yè)特征。將適用于學(xué)生個性發(fā)展、就業(yè)選擇的知識、能力設(shè)置為選修課。選修課是靈活多樣的，供學(xué)生選擇，體現(xiàn)能力培養(yǎng)多樣化和就業(yè)方向特征。具體操作時可根據(jù)通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學(xué)等模塊的教學(xué)目標(biāo)，分別確定必修和選修的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程體系，具有較強的可操作性。高夢祥等學(xué)者據(jù)此對食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系改革進(jìn)行了有益嘗試@，筆者據(jù)此對農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳育種類課程體系進(jìn)行了改革探索。理論課在遺傳學(xué)、植物育種學(xué)、種子學(xué)三大主干課平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建選修課模塊。選修課分為研究型模塊和應(yīng)用型模塊，分別由應(yīng)用技術(shù)與通用類、拓展提高類兩大類課程構(gòu)成，分別適應(yīng)考研和不同就業(yè)方向的需求。實踐教學(xué)分解為有機聯(lián)系的4種技能，其中，基本技能即核心技能，是該專業(yè)學(xué)生從事遺傳育種及良種產(chǎn)業(yè)化工作必須掌握的，由基本實驗、標(biāo)本園區(qū)的管理、調(diào)查和教學(xué)實習(xí)三個環(huán)節(jié)完成。以此三個環(huán)節(jié)的核心技能為基礎(chǔ)促進(jìn)其他3種技能的培養(yǎng)：創(chuàng)新技能，由綜合實驗和課程論文兩個環(huán)節(jié)完成；特色技能，由特色實驗環(huán)節(jié)完成；綜合技能，由社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)完成。該改革受到學(xué)生和社會的歡迎，取得了良好效果。

3 以不同層次能力培養(yǎng)為主線優(yōu)化課程體系

根據(jù)學(xué)生的成長過程，可以將其能力分為不同層次。吳子愷將其區(qū)分為四個層次：第一層次是接受知識的能力，第二層次是自主獲取知識的能力，第三層次是運用知識、技能解決實際問題的能力，第四層次是創(chuàng)新能力。對不同能力的培養(yǎng)，貫穿于大學(xué)四年不同階段的教學(xué)活動之中。以不同層次能力培養(yǎng)為主線優(yōu)化課程體系，具有脈絡(luò)清晰、課程設(shè)置和教學(xué)活動針對性強、各階段教與學(xué)目標(biāo)明確等特點，有些高校已對此進(jìn)行了有益探索。長江大學(xué)把能力分為思想道德修養(yǎng)、理解交流能力、組織管理能力、應(yīng)用分析能力、職業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)和專業(yè)技能等層次或類型，按照起點、發(fā)現(xiàn)、拓展、超越等四個階段進(jìn)行。每階段確定不同核心培養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的課程及教學(xué)活動。鹽城工學(xué)院以社會需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建起以專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力、就業(yè)適應(yīng)能力為主線的新“三層樓”模式課程體系。專業(yè)基本能力主要是對學(xué)生專業(yè)基本能力和應(yīng)用領(lǐng)域認(rèn)識能力的培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要是在專業(yè)基本能力的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)口徑，提升相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)能力；就業(yè)適應(yīng)能力以學(xué)生“零距離就業(yè)”為目標(biāo)，靈活設(shè)置課程和畢業(yè)設(shè)計課題，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。三大能力模塊培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的四年學(xué)習(xí)之中。具體來說，前五學(xué)期主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力和應(yīng)用領(lǐng)域認(rèn)識能力；第六、第七學(xué)期對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行拓展；學(xué)生在第七、第八學(xué)期的系級選修課環(huán)節(jié)和為期20周的畢業(yè)設(shè)計中，再根據(jù)自身的就業(yè)崗位選擇相應(yīng)內(nèi)容，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位對接。