新課程呼喚教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

焦元東

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；課堂教學(xué)；教學(xué)行為；轉(zhuǎn)化

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G622.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）01—0057—01

隨著新課改的進(jìn)行，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂控制方式以及課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)等都發(fā)生了一定的變化，這就要求教師不斷提高自己的素質(zhì)、更新觀念，在知識(shí)傳授、教學(xué)方法、教材處理和師生關(guān)系等方面產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”

1.備課由過(guò)去的“籌備者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者”。在新的課改中，教師的角色已發(fā)生明顯的變化，已不是單純的知識(shí)的“傳授者”，而是學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生成才的引路人，不是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的人。教師思考更多的是如何設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)方法和能力養(yǎng)成的手段與環(huán)境。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要憑借教材，又要發(fā)展于教材，為完成教學(xué)目標(biāo)要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、拓展和延伸，充分發(fā)揮教材的“載體”作用。

2.上課由過(guò)去的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終處于第一位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，聽(tīng)從安排，毫無(wú)自主性，久而久之，學(xué)生形成了一種依賴(lài)心理，你不教，他不學(xué)，你教什么，他學(xué)什么。這種方式極大地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)接受知識(shí)的機(jī)器，教師只是把知識(shí)從書(shū)本上接過(guò)來(lái)，再傳到學(xué)生中去。通過(guò)實(shí)踐研究，新的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，教師是這個(gè)樂(lè)園的組織者；課堂是學(xué)生展示自我的空間，教師是這個(gè)空間的引導(dǎo)者；課堂是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的天地，教師則永遠(yuǎn)是這個(gè)天地的學(xué)習(xí)者。

3.輔導(dǎo)由過(guò)去的“指點(diǎn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?。在輔導(dǎo)方式上，也有了明顯的變化，長(zhǎng)此以往，輔導(dǎo)就是教師指點(diǎn)一下結(jié)果，很隨便，也很簡(jiǎn)單。現(xiàn)在則不然，因?yàn)榕囵B(yǎng)的目的不再是只懂知識(shí)的人，而是有生存能力和有創(chuàng)新意識(shí)的人才。所以，作為教師要時(shí)時(shí)刻刻記住，你是在培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的人，輔導(dǎo)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。這就要求，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，要由過(guò)去的“指點(diǎn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐芯康摹昂献髡摺薄?/p>

二、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅亟虒W(xué)的過(guò)程”

重過(guò)程就是教師在教學(xué)中要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)中，我們大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)方式，以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流。讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，而不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)。

通過(guò)這種主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變了沉寂的課堂，學(xué)生說(shuō)話(huà)了，課堂氣氛活躍了，合作、討論都成了課堂的亮點(diǎn)所在?？梢?jiàn)，學(xué)生處在一種寬松自由、生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望會(huì)得到誘發(fā)和補(bǔ)償，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就能得到充分發(fā)揮。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、爭(zhēng)辯，使不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體中解決，使本來(lái)能解決的問(wèn)題找到更便捷的方法和圓滿(mǎn)的答案，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊慕煌c對(duì)話(huà)

對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。而對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在探究學(xué)習(xí)課上，老師和學(xué)生始終處于一種平等地位，學(xué)生可以暢所欲言。這樣的教學(xué)就有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這種和諧的師生關(guān)系就是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“新課程實(shí)施下小學(xué)語(yǔ)文師生教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”課題階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2012]GHB05）

編輯：郭裕嘉