電子白板在教學(xué)中的作用及優(yōu)勢

杜海英

〔關(guān)鍵詞〕 電子白板；教學(xué)功能；優(yōu)勢；生成

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0049—01

一、電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用層次

1. 等同于已有的傳統(tǒng)教學(xué)功能。替代黑板的功能。像黑板一樣書寫、繪畫和擦除；展示圖片、演示ppt；拉幕、探照燈、拍照等特殊效果的功能。

2. 交互式白板特有的教學(xué)功能。如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊的應(yīng)用功能，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是白板對動畫、視頻的隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注，使教師能夠更加自主地應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。

3. 電子白板交互功能的充分發(fā)揮。①以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師不僅熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)有意識地將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。例如，下文列舉的《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)設(shè)計(jì)就是注重學(xué)生參與的實(shí)例。②課堂教學(xué)過程的記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，如PPT、HTML格式，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，方便教師教后反思。③鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

二﹑電子白板在教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 電子白板減輕了備課任務(wù)、豐富了備課內(nèi)容。電子白板可以記錄下課堂上發(fā)生的教學(xué)過程的所有細(xì)節(jié)。教師只需將現(xiàn)成的，諸如圖片、音頻、視頻等資源和課堂上生成的資源存放于電腦中，成為自己的資料庫，資料庫中的資料就是教師的原始教案，個(gè)人的電子教案。這一份教案，凝聚了前任教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己在課堂上與學(xué)生生成的鮮活智慧。教師在以后的教學(xué)中，再把新的資源逐步地添加進(jìn)來，充實(shí)完善個(gè)人的電子教案。電子教案減輕了備課任務(wù)、豐富了備課內(nèi)容，提高了教案的利用效率。

2. 有利于課堂的動態(tài)生成，開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過幕布式的幻燈片，學(xué)生按照課前教師設(shè)定的程序進(jìn)行教學(xué)，這很不利于教師教學(xué)智慧的發(fā)揮，不利于學(xué)生的創(chuàng)意思維，扼殺了大量的課堂生成性資源和學(xué)生的靈感智慧。電子白板的交互功能有利于人機(jī)之間的互動，往往會生成一些新的教學(xué)資源。

在用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可將聲像圖文等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，構(gòu)造特定的教學(xué)情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學(xué)生無限的遐想，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，先安排一名學(xué)生閱讀文中記敘林黛玉行蹤的句子，另外一個(gè)學(xué)生按閱讀的思路在大屏幕上使用電子筆在“賈府環(huán)境示意圖”上畫出黛玉的行蹤，其他學(xué)生的注意力也隨著電子筆的滑動而流動。教師在關(guān)鍵的時(shí)候插入畫龍點(diǎn)睛式的解讀，師生似乎來到賈府，看到了它宏偉的建筑﹑講究的布局﹑華貴的陳設(shè)﹑非凡的服飾﹑驕矜的氣質(zhì)﹑煩瑣的禮節(jié)，體驗(yàn)到賈府在皇恩蔭蔽下富貴尊榮﹑威嚴(yán)襲人的氣勢。

3. 有利于教師教后反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。以往，教師在常規(guī)的教學(xué)中之所以難以實(shí)現(xiàn)真正的反思，主要原因在于教師無法完整地記錄保存課堂教學(xué)過程。同樣，教研組在聽課后開展同伴互助式的評課時(shí)，也只能是憑著自己的聽課印象和聽課筆記，對執(zhí)教者的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，缺乏透過教學(xué)現(xiàn)象研究教學(xué)本質(zhì)的原始資料。

而電子白板的課堂教學(xué)技術(shù)能很好地彌補(bǔ)上述缺陷，對教學(xué)的全程進(jìn)行原生態(tài)化實(shí)錄，利于教師教后觀看，分析自己教學(xué)行為的得與失，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。 編輯：劉於誠