沉默并非一定是金

韓笑

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的開展，新課改的深入，英語課堂教學(xué)已從側(cè)重于語言知識的傳授轉(zhuǎn)向于語言交際能力的培養(yǎng)。但是，大多數(shù)學(xué)生在口語課堂上消極參與、沉默不肯開口?？谡Z課堂常出現(xiàn)教師說學(xué)生聽的變異模式。本文闡述了學(xué)生消極參與、不肯開口的因素，旨在探索出一些較靈活的符合實際的Speaking教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的語言能力，從而充分發(fā)揮語言的交際功能。

【關(guān)鍵詞】Speaking教學(xué) 消極參與 對策

筆者執(zhí)教于一所縣城高中，Speaking教學(xué)一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生們消極參與，沉默不肯開口，每次問“Any volunteer？”大家都低頭“沉默是金”，造成課堂的“冷場”，或教師說學(xué)生聽的變異模式，致使口語課無法開展，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，而其原因大致如下：

一、教師方面

隨著新大綱、新教材的陸續(xù)出臺，統(tǒng)治英語教學(xué)多年的語法教學(xué)的單一模式已被打破，但是，根深蒂固的傳統(tǒng)的教學(xué)方式和人們的觀念難以在短期內(nèi)得到根本的改變。不少老師認為學(xué)生的Speaking能力差，而說的能力培養(yǎng)見效慢，在Speaking教學(xué)上多花時間不值。因此，為完成教學(xué)進度，有些老師越俎代庖，讓學(xué)生“說”的時間少，課堂英語使用率低。這樣，很難養(yǎng)成學(xué)生用英語思考英語的習(xí)慣，學(xué)生缺乏英語思維，也就難以用英語表達了。

二、學(xué)生方面

一是他們不能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達他們的意思，受環(huán)境制約，在小城鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生缺乏說英語的氛圍；同時，高中Speaking教學(xué)內(nèi)容多，涉及面廣，難度大，需要學(xué)生查閱大量的資料，收集相關(guān)素材，而學(xué)習(xí)資源的不足導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課上無話可說。二是他們怕出錯，高中生生理和心理日趨成熟，他們擔(dān)心因說錯而傷了自尊，課堂上閉口不言，“沉默是金”，這也成了Speaking教學(xué)的死結(jié)。

針對上述原因，筆者在教學(xué)中采取以下對策，應(yīng)對學(xué)生的“沉默是金”，旨在拋磚引玉，探索出一些較靈活的符合實際的Speaking教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的語言能力。

首先，巧作鋪墊。高中英語Speaking教學(xué)的許多內(nèi)容對于學(xué)生來說都是陌生的。由于學(xué)習(xí)資源的不足導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，課上無話可說，因此，這就需要老師為他們準備一定的輸入材料。教師要從以下幾方面準備材料：

1.詞匯。學(xué)生說的時候總覺得不知道用什么詞來表達，很需要老師給予一定的參考詞匯，這些詞匯對學(xué)生構(gòu)建話題內(nèi)容，圍繞主題展開談?wù)摃鸷艽蟮闹笇?dǎo)作用。

2.句子。學(xué)生獲得了一定的詞匯后，還需恰當(dāng)?shù)木湫?，我們的教材中每單元都提供了相關(guān)句型。首先對他們進行教材中的句型輸入，然后給他們適當(dāng)輸入一些復(fù)雜點的優(yōu)美的句子是十分必要的。

其次，教師可以根據(jù)自己的學(xué)生實際，認真鉆研課本，對書本內(nèi)容進行巧妙整合，也能達到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。筆者在教學(xué)中多采用以下兩種教材的整合方法。

1.Warming up與Speaking整合

對于那些難度較大，學(xué)生難以開口，不能圍繞話題展開的Speaking內(nèi)容，我采取從Warming up著手，將Warming up中的語言材料遷移到Speaking教學(xué)中來，兩者有機整合，從而順利完成Speaking課堂教學(xué)。

2.Reading與Speaking整合

Speaking教學(xué)中有些話題，學(xué)生見識相對較少，如果學(xué)生覺得無話可說，我就先上Reading部分，學(xué)生通過朗讀課文，回答問題，復(fù)述課文等環(huán)節(jié)，對某個話題有了感性和理性上的認識，也有了足夠的語言材料，這時再回頭進行Speaking教學(xué)，會達到事半功倍的效果。

再次，還要明確教師的任務(wù)角色，重視激勵的作用。學(xué)生不敢開口說，他們需要老師的鼓勵。所以創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的交際意圖，使學(xué)生積極和正確地練習(xí)說英語。為此筆者一方面盡力多鼓勵學(xué)生，消除他們的緊張和恐懼心里，另一方面采取一些方法，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氛圍。

總之，教師要嚴格按照素質(zhì)教育及新課改的精神，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性和參與性。在組織Speaking教學(xué)時，教師要讓學(xué)生清楚的意識到他們的沉默并非是金。教師可以靈活采用符合自己學(xué)生實際的多種方法組織每一單元的教學(xué)，要以學(xué)生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)組織Speaking教學(xué)。通過完成這一狹義上的Speaking 教學(xué)，從而更深地挖掘廣義上的Speaking的潛能，真正提高學(xué)生的能力，凸顯語言的交際功能。

【參考文獻】

[1] 葉思寧. 動機理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006年.

[2] 肖麗群. 關(guān)于英語口語課堂學(xué)生參與行為的研究[D]. 華中師范大學(xué)，2011年.

（作者單位：安徽省太和縣第一中學(xué)）