淺談高中散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定

夏朝暉

散文向來是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是備受高考命題者青睞的一種閱讀文體。人教版必修課本的“閱讀鑒賞”模塊設(shè)置了三個(gè)散文教學(xué)單元——必修一第三單元（寫人記事類）、必修二第一單元（寫景抒情類）及必修四第三單元（說理議論類）。

在語(yǔ)文教學(xué)中，“教什么”有時(shí)比“怎樣教”更重要。要想解決如何教的問題，首先必須解決教什么的問題。一旦教學(xué)內(nèi)容的確定出了問題，教學(xué)價(jià)值取向就會(huì)出問題，教學(xué)也就可能是失敗的甚至是危險(xiǎn)的。不同的文體，有不同的表現(xiàn)方式，就有不同的閱讀方式和教學(xué)要求，也就應(yīng)該確定不同的教學(xué)內(nèi)容。

散文的閱讀教學(xué)，若能根據(jù)散文的文體特征和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析散文，就會(huì)有效地提高課堂教學(xué)效果。遺憾的是，新課改雖已實(shí)施多年，不少教師仍然“穿新鞋走老路”，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力仍很有限。由于對(duì)新課程理念的理解和實(shí)踐不夠深入，教學(xué)內(nèi)容確定得不夠合理，導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)效率不高。

那么，散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)考慮哪些因素呢？

一、新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容

新課標(biāo)實(shí)施以來，不少教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)仍聚焦于“怎樣教”，即各式各樣的閱讀技巧，而并未關(guān)注“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的確定。在閱讀教學(xué)中，把“怎么閱讀”放在了首要位置，而把“閱讀什么”放在了次要位置。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這對(duì)涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是有害的，也與新課標(biāo)的教學(xué)理念背道而馳。

教無定“法”，教學(xué)有“法”。這里的兩個(gè)“法”，前者指方法，后者有不同的理解，筆者在此將其理解為新課標(biāo)的要求。散文教學(xué)內(nèi)容的確定必須以新課標(biāo)中有關(guān)散文教學(xué)的目標(biāo)為依托，具體而言，作為必修課中的散文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)定位在“了解”和“鑒賞”上：了解散文“體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！薄白⒅貙徝荔w驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。”“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”

因此，散文閱讀應(yīng)該確定以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，初步把握散文的藝術(shù)特性。

（2）注意從不同角度和層面解讀散文作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。

（3）學(xué)寫散文評(píng)論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解。

（4）朗誦散文，品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感。

（5）嘗試對(duì)感興趣的古今中外散文進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。

（6）留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累創(chuàng)作素材，嘗試散文創(chuàng)作，相互交流。

二、不同類型散文的特點(diǎn)

較之于其他文體，散文最突出的特點(diǎn)在于抒發(fā)真情實(shí)感或哲理意趣，因此對(duì)情感和理趣的把握是閱讀鑒賞各類散文的既定內(nèi)容。但散文的類型多種多樣，不同類型的散文又有各自不同的特點(diǎn)。人教版高中語(yǔ)文必修課所選的散文，從內(nèi)容上大致可以劃分為寫人記事散文、寫景抒情散文和說理議論散文三種。因此，在確定散文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的類型有所側(cè)重。

1.寫人記事類

寫人記事散文的表達(dá)方式主要是記敘。和小說中的記敘不同，它所記敘的必須是真人真事，不允許有虛構(gòu)的成分。但無論寫人還是記事，最終都是為了表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)以及作者對(duì)于人物的情感或態(tài)度。人物的精神品質(zhì)主要體現(xiàn)在一些片段的描寫中，如《小狗包弟》等。這類散文教學(xué)內(nèi)容的確定宜側(cè)重細(xì)節(jié)揣摩，以引導(dǎo)學(xué)生見微知著，由“微”探“蘊(yùn)”，認(rèn)真揣摩細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的情感。

2.寫景抒情類

寫景抒情散文主要運(yùn)用象征、比興、擬人等手法，通過對(duì)外在形象的描繪來傳達(dá)作者的情思，因此，借景抒情和托物言志往往是這類散文最常用的手法，如《荷塘月色》等。這類散文教學(xué)內(nèi)容的確定宜側(cè)重涵泳語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言，以披“文”入“境”，緣“境”探“情”。

3.說理議論類

以闡述哲理或者發(fā)表議論為主的散文稱為說理議論散文，它與抒情散文一樣注重情感的抒發(fā)，不同的是議論散文重于理趣，抒情散文重于感情。它又不同于一般的議論文，用事實(shí)和邏輯來說理，而主要用文學(xué)形象來說話，是一種文藝性的議論文。它既有生動(dòng)的形象，又有嚴(yán)密的邏輯，既要以情動(dòng)人，又要以理服人，融形、情、理于一爐，如《拿來主義》等。確定這類散文教學(xué)內(nèi)容時(shí)宜側(cè)重把握結(jié)構(gòu)，以析“理”辨“趣”，更好地領(lǐng)悟這類散文蘊(yùn)含的理與趣。

三、學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況

散文教學(xué)內(nèi)容的確定，除了明確新課標(biāo)中關(guān)于散文教學(xué)的具體要求，把握不同類型散文的特點(diǎn)外，還必須認(rèn)真分析學(xué)情。

第一，教學(xué)之前根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)段，對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的分析，以更好地確立教學(xué)內(nèi)容。以《小狗包弟》為例，情節(jié)的把握不是難事。但由于學(xué)生對(duì)文革這段特殊歷史缺乏了解，因此不會(huì)做深入的思考。自我中心主義較普遍的孩子，普遍缺乏反省意識(shí)，但已經(jīng)初步具備判斷分析能力的學(xué)生，若能被事實(shí)真相震撼，反省懺悔意識(shí)就會(huì)容易被喚醒，理性思維就會(huì)被激活。這篇課文的主要價(jià)值，首先在于它的認(rèn)知功能，它從一個(gè)側(cè)面反映了十年動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及當(dāng)時(shí)人們普遍的命運(yùn)窮困、人性扭曲的狀況，由此而產(chǎn)生課文應(yīng)有的認(rèn)識(shí)教育作用，包括現(xiàn)在的高中生在內(nèi)的所有中國(guó)人都不應(yīng)該忘記那個(gè)年代。課文的價(jià)值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個(gè)正直的成熟的作家嚴(yán)于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進(jìn)而可以引發(fā)學(xué)生對(duì)過去那個(gè)年代甚至當(dāng)今時(shí)代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這將有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。

第二，教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，應(yīng)遴選學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，整合生成課堂教學(xué)的內(nèi)容。高中生思維活躍，課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，這就保證了學(xué)生的思維活躍性，其外在的一大表現(xiàn)為課堂教學(xué)中即興地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。散文教學(xué)內(nèi)容具有主觀性與客觀性統(tǒng)一的特點(diǎn)，由學(xué)生主體性地位決定教學(xué)內(nèi)容，正好是這一特點(diǎn)的表現(xiàn)形式之一。在具體的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情及反饋的問題信息進(jìn)行認(rèn)真分析重構(gòu)，以有效生成散文的教學(xué)內(nèi)容。

總體而言，散文教學(xué)內(nèi)容的確定需要綜合各方面的因素。語(yǔ)文教師要積極大膽地參與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，敢于創(chuàng)新又要保證不脫離新課標(biāo)的指導(dǎo)、散文本身的特點(diǎn)與學(xué)生的主體性地位。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師要增加語(yǔ)文知識(shí)、提高文學(xué)修養(yǎng)、拓寬教學(xué)視野，因?yàn)樯⑽慕虒W(xué)內(nèi)容的確定需要語(yǔ)文教師具備高屋建瓴的能力。對(duì)學(xué)生而言，就是要不斷培養(yǎng)自身閱讀散文的興趣，提高閱讀能力，多讀經(jīng)典的、優(yōu)秀的散文作品，因?yàn)檎嬲獙?shí)現(xiàn)新課標(biāo)里關(guān)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，還是要靠學(xué)生自己去閱讀散文、領(lǐng)會(huì)散文、感受散文的美感，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力與探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。只有這樣，才能真正為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有教師、學(xué)生共同努力，才能把散文教學(xué)內(nèi)容的問題解決好，才能真正實(shí)現(xiàn)“教書育人”的目的。

（作者單位：安徽省合肥市廬江縣廬江中學(xué)）