激活語文課堂，提高教學效率

李伯兵

“高效課堂”、“提高教學效率”的提法和研究越來越多，越來越深入。在一線奮戰(zhàn)的教師奉之為新的“教條”，似乎開口不說“高效”的全都會出局一樣。事實真的如此么？課堂是有生命的有機體，脫離了課堂實際而談高效不過是緣木求魚。語文課上最常使學生困惑的，無非是對課文的深度解讀。課文中的每句話都要咀嚼出深意來，難道不是很痛苦的事情么？當同學們的眼神呆呆地“注視”講臺時，心早就飛到燦爛的田野去了吧。語文教學原本就是富有美感的過程，語文教師應該像魔法師一樣激活課堂，創(chuàng)設情境，讓學生體會到語文的美，從而積極參與其中，在快樂中掌握語文知識和技能，這樣的課堂才能算得上高效。

一、激情投入，演繹精彩人生

感人心者，莫先乎情。課堂不僅是學生學習的場所，也是學生成長、思想逐步成熟的地方，更是教師實現(xiàn)人生價值演繹精彩人生的舞臺。教師在充分扮演好組織者與引導者的角色時，只有心中擁有感情，用真誠來與學生交流，與文本交流才能真正感染并影響學生，激起學生情感的共鳴。

鄒韜奮的《我的母親》中，母親斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著“打得好”感動了我，我在深情地讀這句話時也深深打動了學生。在準備《海燕》教學時，我上網(wǎng)聽別人的朗讀課件，在理解的基礎上模仿，課上我激情澎湃地朗讀著，讀完后學生的掌聲長久沒與停下。用心與文本交流，用心與學生交流，課堂才會變成知識的殿堂，老師在享受課堂的同時，學生亦在快樂中學習。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生熱情

不能忘記《云南的歌會》中的山路漫歌，一群十四五歲的女孩趕著馬在藍天之下，沐浴著微風，欣賞著粉藍色報春花，聆聽著云雀的歌聲，隨便唱什么都是悅耳的山歌了。是呀，也只有在這樣淳樸自然優(yōu)美的環(huán)境中才能唱出如此純潔空靈的天籟之音。課堂教學不也是同樣的道理嗎？只有在適宜的情境中，學生才能無拘束地全身心投入，充分挖掘自身學習的潛能。我一直堅信“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。作為引導者，教師需做些什么呢？那就是根據(jù)教學目標創(chuàng)設情境，將學生引入那片爛漫的山花中。有些課文可以運用導入情境，“良好的開端是成功的一半”，如《本命年的回想》《端午日》等課，讓學生交流自己家鄉(xiāng)過春節(jié)端午的習俗，課堂氣氛立即被調(diào)動。有些課文用幻燈圖片創(chuàng)設情境效果更佳，上《飛紅滴翠記黃山》時我利用多媒體播放課件，蓮花峰、百步云梯、鰲魚峰、飛來峰等圖片，給學生直觀立體感受，上《雪》時，對照文本學生欣賞了雪野中血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花等等圖片，更直觀地感受了江南雪的滋潤美艷。有些課文可以用設置懸念情境，設置問題激發(fā)學生好奇心，引導他們自己進行探索。如上《明天不封陽臺》時，我讓學生自由閱讀課文，開頭明天要封陽臺，結(jié)尾卻說明天先不封陽臺，思考變化的根本原因。當然，適宜的教學情境并不只是以上幾種，每一位老師都有自己創(chuàng)造性的實驗室，在一年一年的積累中，老師們會創(chuàng)設出很多的教學情境。

三、活動設計，分組交流合作

新課標明確學生是課堂學習的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。想要打造靈動的語文課堂，提高學生的學習效率，具體有效的方式就是精心設計小組活動，在課堂上進行分組交流，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛?？扇绾卧谡n堂上分組交流時做到課堂上鬧而不吵、辯而有序、高效高益呢？我想可以從下面幾點來做，首先分好組，分好工，人人都是課堂的參與者，各盡職守。其次深入研究挖掘文本，精心設計活動，提出有交流思考價值的問題；再次，教師應宏觀調(diào)控，放手而不是放任，并及時評價結(jié)果。

八年級下冊書上有兩個單元的文言文，且都是初中階段重要的文言文，鑒于初中生一般都不是很喜歡文言文的特點，我一直在思考，如何讓他們積極主動學習呢？打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，讓學生自己去學習，在學習質(zhì)疑解疑的過程中獲得學習的樂趣，樂學才能挖掘出他們的潛能，心理學上說初中生的記憶力達到人一生中記憶的最高峰。文言文的教學一般情況下先分小組學習，先掃清字詞句障礙，然后理解課文內(nèi)容，小組不能解決的問題記錄下來，在交流時間提出來共同解疑。在上詩歌時，我更是放手，讓每個小組集體備課的基礎上推選一名語言表達能力強的同學上講臺來上課。課堂上人人都有事可做，人人都有目的地學，這樣的課堂是活躍的而有生命力的。

四、拓展延伸，課堂永葆活力

生活中處處都有語文，如果課上眼光僅僅局限在課本上，所講的內(nèi)容都只是照搬教科書參考書，那這樣的課堂是死氣沉沉的，這樣的課堂是低效的。我認為語文老師的心中首先應樹立大語文的觀念。想要激活課堂，提高效率，就必須注重課本的拓展延伸。如講解《紫藤蘿瀑布》時，文中對盛開紫藤蘿的描寫很是精彩，于是我指著窗外校園內(nèi)的銀杏樹說到，“大家運用文中描寫紫藤蘿的方法來描寫我們園內(nèi)的銀杏樹?！笔昼姾?，我讀到大家的習作，真是感觸頗多，學生的視角是新穎的，體驗也是很獨特的，就看老師愿意不愿意挖掘了，“最歡快是那銀杏的葉片，咧著小嘴，彼此嬉鬧著，追逐著枝丫間的陽光，撲打著漏在地上的光斑，好不開心快活……”當同學們聽到汪曾祺的“我只能排第三”時都捧腹大笑；當聽到疲憊的祥子為了置辦虎妞的喪事又賣掉了車時淚花閃閃；當交流續(xù)寫的《孔乙己》時都神采奕奕；當看到課本劇《狼》中孩子們演出時的傾情投入……我更加堅定拓展延伸就是語文課必要的環(huán)節(jié)。

德國著名的教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！?怎么教，要“以學生的學為主”，而不是“以教師的教為主”，真正讀懂這個意思，語文課堂才能恢復活力，語文也才能不平庸。是的，只有孩子想學愿意學，他才能取得長足的進步，而我們老師能做得無非就是給他們的學習創(chuàng)設一個好的環(huán)境。

（作者單位：江蘇如皋搬經(jīng)初級中學）