遠程教育會計專業(yè)學生職業(yè)素質教育問題探討

葉雪飛

遠程教育會計專業(yè)學生職業(yè)素質教育問題探討

葉雪飛

本文對珠海廣播電視大學會計專業(yè)學生的職業(yè)素質狀況進行了調查，發(fā)現(xiàn)目前會計專業(yè)學生的職業(yè)素質教育與職業(yè)素質需求之間存在著差距，通過分析存在的問題，提出通過教學模式創(chuàng)新加強職業(yè)素質教育的建議。

遠程教育；會計專業(yè)；職業(yè)素質

《國家開放大學建設方案》提出：適應我國經(jīng)濟社會、現(xiàn)代信息技術和遠程教育發(fā)展趨勢，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國家開放大學人才培養(yǎng)目標相適應，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式。由于會計工作對會計人員有著較高的職業(yè)素質要求，加強會計專業(yè)學生的職業(yè)素質教育顯得尤為重要，本文就針對遠程開放教育中職業(yè)素質教育現(xiàn)狀，探討會計專業(yè)學生職業(yè)素質培養(yǎng)問題。

一、會計人員職業(yè)素質構成

對于會計人員應具備的職業(yè)素質，近年來國內(nèi)外學者進行過相關的研究。國際會計師聯(lián)合會（IFAC）教育委員會在2003年頒布的《職業(yè)會計師國際教育準則》（IES1-7）中提出：職業(yè)會計教育是建立在常規(guī)教育基礎之上，傳授的是專業(yè)知識，職業(yè)技能，職業(yè)價值、道德和態(tài)度。邵瑞慶、劉睿潔、姚津認為：會計人才素質的基本要素包括職業(yè)道德素質、知識素質和能力素質三個項目，每個項目又包含多個具體要素，不同層次的會計人才應具備的具體要素不盡相同。劉桔林通過對相關企業(yè)的調查，總結出用人單位對會計專業(yè)學生的主要職業(yè)素質要求包括以下指標：原則性與靈活性的結合能力、吃苦耐勞精神、虛心的學習態(tài)度、實際操作能力、團隊協(xié)作精神、收集提煉信息能力、開拓創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力等等。通過總結之前的研究結果，可以將會計人員應具備的基本職業(yè)素質概括為知識素質、能力素質、職業(yè)道德素質、職業(yè)價值觀與態(tài)度四個方面。每個方面又包含多個具體要素，具體構成如表1所示：

二、遠程教育會計專業(yè)學生職業(yè)素質教育中存在的問題

（一）對職業(yè)道德的培養(yǎng)不夠重視

在對四項素質內(nèi)容的調查中發(fā)現(xiàn)，不管是否從事會計工作，都認為職業(yè)道德素質應排在第一位，而從四項素質重要性程度與學校教育重視程度之間的差異來看，職業(yè)道德素質的差距也是最大，說明對于遠程開放教育會計專業(yè)學生，職業(yè)道德的培養(yǎng)是學校在素質教育中最需要加強的方面。但目前學校并未開設財會法規(guī)與職業(yè)道德這門課程，在專業(yè)課教學中，注重的也是理論知識的傳授，很少結合案例來增強學生專業(yè)判斷能力，忽略了對學生職業(yè)道德的實質性培養(yǎng)。

表1 會計人員職業(yè)素質構成

（二）對信息技術運用能力的培養(yǎng)與學生需求存在差距

在對知識素質的調查中，除了基礎知識，其他具體要素和學生的期望值存在明顯差異，特別是信息技術知識，差距最大，說明遠程開放教育中不僅要注重會計專業(yè)知識、組織及企業(yè)知識的傳授，更要注重對學生信息技術運用能力的培養(yǎng)。隨著會計電算化的逐漸普及，對會計人員的要求也越來越高，在會計工作中，不僅要會操作相關軟件，而且還要能夠管理、評價、設計信息系統(tǒng)，而目前開設的相關課程中只注重軟件的操作，無法滿足學生實際工作的需求。

（三）不能滿足不同層次學生對能力素質培養(yǎng)的要求

在對能力素質的調查中，從事會計工作的學生認為最需要加強的是交際和交流能力，而未從事會計工作的學生則認為最需要加強的是會計專業(yè)技能，說明在職業(yè)素質教育中，學校還應注重不同層次學生能力素質的培養(yǎng)。遠程開放教育以成人學生為主，多數(shù)學生有豐富的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)歷，但也有部分學生剛剛從中職或高中畢業(yè)，未從事過相關工作。由于學生的個體差異，造成同一個班學生學習程度參差不齊，學習的目標和要求也不同，而目前專業(yè)課基本上是大班教學，有的甚至還要合班，教學中也基本采用相同的教學方法、手段，很少考慮到不同層次學生的個體差異。

（四）對專業(yè)態(tài)度和個人品質的培養(yǎng)還需加強

在職業(yè)價值觀與態(tài)度的調查中，發(fā)現(xiàn)不管是否從事會計工作，學生都認為專業(yè)態(tài)度和個人品質的培養(yǎng)很重要，但是對學校教育的重視程度并不滿意。對專業(yè)態(tài)度和個人品質的培養(yǎng)可以通過實踐環(huán)節(jié)來加強，目前學校在開放教育?？浦械膶嵺`教學環(huán)節(jié)中，主要采用實習報告和會計核算模擬實驗的形式，而在實際的指導過程中，都只以最終通過為目的，忽視過程的指導，這樣對學生實踐能力的提高毫無幫助，失去了其應有的作用。

三、加強遠程教育會計專業(yè)學生職業(yè)素質教育的建議

（一）通過案例教學，加強學生職業(yè)道德教育

在條件允許的情況下，建議開設財會法規(guī)與職業(yè)道德這門課程。同時在教學中，任課老師應結合當前社會的經(jīng)濟環(huán)境，找準會計專業(yè)知識與職業(yè)道德教育的最佳結合點，把職業(yè)道德內(nèi)容滲透到專業(yè)課程的教學內(nèi)容中，比如在中級財務會計（一）課程中，講到庫存現(xiàn)金清查時，可以結合出納員監(jiān)守自盜的例子，談談會計人員在工作中必須具備的廉潔自律精神。另外，還可利用現(xiàn)代遠程教育手段，通過電大在線平臺的課程討論區(qū)開展案例教學，在案例教學中，學生是主角，教師是引導者，通過對典型案例的分析、討論以及反思，不僅能培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新思維的能力，還能讓學生領會到會計職業(yè)道德的精髓。

（二）利用翻轉課堂，提高學生運用信息技術的能力

目前電算化會計課程普遍采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式，可以逐步轉變成基于翻轉課堂理念的新型教學模式。在翻轉課堂中，包括兩個階段：第一，課前通過觀看教學視頻進行自主學習，視頻內(nèi)容不僅包括會計軟件各個模塊的使用方法，還應適當加入軟件開發(fā)與設計知識，在視頻學習過程中，學生遇到疑問可以同時通過電大在線平臺的課程討論區(qū)與老師進行交流，完成視頻學習后，對相關模塊進行練習，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行搜集整理；第二，課中主要討論練習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，在討論中，可以適當引導學生對軟件進行評價，從而對軟件的管理及改進進行深入探究，最后進行總結和反饋。通過翻轉課堂教學模式，讓學生不僅學會使用會計軟件，還能對軟件進行管理、評價和設計，從而提高學生在會計工作中的應用信息技術的能力。

（三）采用分層教學，注重不同層次學生能力素質的培養(yǎng)

在專業(yè)課教學中，可以適當采用分層教學模式，根據(jù)學生智力水平和成績的不同，將全班學生分成兩三個層次，為他們制定分層次的教學目標，教學中考慮不同層次學生的需要，盡可能兼顧他們，加強同學間的合作，對學生成績的評估也有不同層次的要求。比如在基礎會計課程中，可以將不同層次學生分到若干小組，將教學任務布置給課程小組合作完成，安排任務時要考慮不同層次學生的差異，對于未從事會計工作的學生，重點培養(yǎng)他們會計核算和賬務處理等專業(yè)技能，而對于已從事會計工作的學生，重點培養(yǎng)其組織協(xié)調能力、領導能力等。通過分層教學模式，做到因人而異，因材施教，滿足不同類型學生的學習需求。

（四）改革實踐環(huán)節(jié)，注重學生個人品質和專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)

在職業(yè)價值觀和態(tài)度方面，學校需要加強對學生個人品質和專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。在開放教育會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，可以引入ERP沙盤模擬教學模式。這種體驗式的教學方法能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生在參與中學習，體會到分工與合作的重要性，感受危機意識，增強抗壓能力。同時通過在虛擬企業(yè)中組織會計核算、進行賬務處理、編制財務報表等，讓學生感悟到會計工作應遵循的道德規(guī)范，有助于培養(yǎng)學生誠實、正直、獨立、嚴于律己的個人品質以及適當?shù)闹斏?、及時、可靠等專業(yè)態(tài)度。

總之，遠程開放教育不僅要注重基礎知識的學習，還應加強對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，特別是對學生職業(yè)道德素質的培養(yǎng)，在教學過程中，要注重對學生信息技術運用能力的培養(yǎng)，對不同層次學生可以采用分層教學模式，做到因人而異，因材施教，同時，還應注重學生個人品質和專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)?？傊?，應結合遠程教育的特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教學優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學模式，促進遠程開放教育學生職業(yè)素質和能力的提升，使其在職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展。

[1]中央廣播電視大學.國家開放大學建設方案[M].北京，中央廣播電視大學出版社，2011.

[2]國際會計師聯(lián)合會.職業(yè)會計師國際教育準則[M].北京，中國財政經(jīng)濟出版社，2005.

[3]邵瑞慶，劉睿潔，姚津.我國本科會計人才素質培養(yǎng)的相關問題研究[J].會計之友，2008（10）：91.

（作者單位：珠海廣播電視大學、珠海城市職業(yè)技術學院）

廣東遠程開放教育科研基金項目《遠程教育會計專業(yè)學生職業(yè)素質教育研究與探索》的階段性研究成果（項目編號：YJ1312）。