基于校企深度合作的會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)課程改革與實踐

陳 穎 劉華光

基于校企深度合作的會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)課程改革與實踐

陳 穎 劉華光

基于校企深度合作的實踐課程體系改革和融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，以培養(yǎng)高技能型人才，提高學(xué)生動手能力為原則，采用理論與實踐相結(jié)合的手段來檢驗“1+1”雙導(dǎo)師制的校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)課程的有效性；并通過反復(fù)的實踐來提高與完善該課改的推廣價值。本文結(jié)合廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點專業(yè)—會計電算化專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程建設(shè)經(jīng)驗，著力研究并力圖解決當(dāng)前高職院校會計電算化專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)中存在的不足，助推我國高職教育事業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型財經(jīng)專業(yè)人才。

校企深度合作；會計電算化；校內(nèi)實訓(xùn)；雙導(dǎo)師制；課程建設(shè)

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006第16號文件）要求，各高職院校在如何落實與推廣“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一人才培養(yǎng)模式中推創(chuàng)出許多具有示范作用和推廣價值的成果。然而，屬財經(jīng)類的會計電算化專業(yè)在如何落實與開展校企深度合作過程當(dāng)中遇到的問題與瓶頸已經(jīng)制約著該專業(yè)的良性發(fā)展。

一、高職類會計電算化專業(yè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)多

會計電算化專業(yè)招生人數(shù)眾多，且女生比例多，是各個院校最顯著的特點。如附表1—廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010-2014級會計電算化專業(yè)在冊學(xué)生的情況。

表1 廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010-2014級會計電算化專業(yè)學(xué)生的情況表

從上述資料不難看出：女生比較傾向會計電算化專業(yè)，而且歷年的專業(yè)報到入學(xué)率一直很高，達到96%以上，可見學(xué)生及家長對該專業(yè)就業(yè)前景期望值比較高。

（二）專業(yè)校外頂崗實習(xí)受限多

校企合作單位容納實訓(xùn)的人數(shù)受到來自會計這個職業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、校企融合程度的限制。實踐表明：能同時接納10人以上的在校生參加頂崗實習(xí)的校企合作單位寥寥無幾。即使是校企高度融合的企業(yè)，采用最直接、最理想的“師徒制”來培養(yǎng)會計人員也只能解決極少數(shù)同學(xué)到同一個單位實習(xí)的需求，并不能滿足多數(shù)同學(xué)的需求。企業(yè)的最終目的是利潤最大化，接收實習(xí)生既不能給公司增效，又增加單位的負擔(dān)，所以校外實習(xí)經(jīng)費的合理分配往往成為合作企業(yè)能否多接納和權(quán)衡利益的最終標準。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)專業(yè)先后與30多家會計師事務(wù)所、財稅咨詢公司、代理記賬公司展開校企合作，能真正開展校企深度合作的企業(yè)不足三分之一，所以，多數(shù)高職院校所謂的校企合作僅限于表面，如何找到一條與校企合作單位長期合作，互惠互利的渠道，是全國高職院校共同面對的課題。

會計原始資料是企業(yè)的機密文件，即使是深度合作的校企合作單位也不可能全盤交給學(xué)生處理。因為這涉及企業(yè)的采購、生產(chǎn)和銷售渠道等商業(yè)秘密。所以，學(xué)生到企業(yè)單位進行頂崗實習(xí)，企業(yè)給予學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)僅僅局限于一些日常的瑣碎工作，很難直接參與實際財務(wù)工作。頂崗實習(xí)流于形式，校外實訓(xùn)基地名存實亡，校企合作只是一紙空文，受訓(xùn)效果飽受質(zhì)疑。根本達不到“課堂教學(xué)與實際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離”的實踐鍛煉目的，嚴重影響其實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)資料和師資與企業(yè)實際缺乏對接

多數(shù)學(xué)院在會計綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用的還是比較傳統(tǒng)的方法：即在最后一個學(xué)期，全班同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下，手工（電腦）完成一整套賬務(wù)處理工作，目前許多高職院校的專業(yè)教師都是科班出身，從來或很少有過會計一線工作的經(jīng)歷，即便通過自己的努力考取了會計師或經(jīng)濟師以上職業(yè)資格，獲得了“雙師型”教師身份，但是不具備“雙師型”能力，實踐技能薄弱，由于缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學(xué)。采用的實訓(xùn)教材又良莠不齊、根本不符合高職高專人才培養(yǎng)的要求，隨后就把畢業(yè)生推上社會，培養(yǎng)的財務(wù)人員與用人單位的要求嚴重脫節(jié)，用人單位不敢將會計職位放心地交給高職院校的畢業(yè)生，學(xué)生及家長也對當(dāng)初的選擇產(chǎn)生悔意，造成比較惡劣的社會效應(yīng)。

二、校企深度合作下的財經(jīng)專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程課程改革與創(chuàng)新嘗試

高職教育教學(xué)工作的最大特點就是要突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)專業(yè)近年來開始對會計電算化專業(yè)實訓(xùn)課程進行改革與創(chuàng)新，探索并推出“1+1”雙導(dǎo)師制的實踐教學(xué)模式。即：1校內(nèi)專職教師（專業(yè)教師）+1校外兼職教師（一位來自企業(yè)財會崗位業(yè)務(wù)骨干），采用該企業(yè)提供的真實的會計憑證，共同來指導(dǎo)校內(nèi)實訓(xùn)課程—如會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，具體改革與創(chuàng)新如下。

（一）校企合作共定人才培養(yǎng)方案

廣泛建立校外實訓(xùn)平臺，并加深了解，多走訪，多交流，為深度合作奠定基礎(chǔ)，從2008年至今財經(jīng)專業(yè)共建立了30多家校企合作實習(xí)基地。如廣州市明信會計師實務(wù)所、廣州市瑞則稅務(wù)師事務(wù)所、廣東千福田會計師事務(wù)所和廣州元通會計師事務(wù)所等。在學(xué)院層面的支持下與校企合作單位成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，組織討論、論證用人單位需要什么樣的會計人員，學(xué)校又如何培養(yǎng)什么樣的會計人員。根據(jù)專家論證的結(jié)果組織老師多次赴企業(yè)充分調(diào)研后，對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和校內(nèi)外實踐課程進行修訂與修改，并會同企業(yè)一線專家共同來制定人才培養(yǎng)方案與課程標準。

（二）校企合作共建專兼結(jié)合的實踐課程師資隊伍

學(xué)院派出教學(xué)經(jīng)驗豐富的校內(nèi)專任教師，企業(yè)派出工作出色的一線專家,組成“1+1”雙導(dǎo)師陣容，并配1名缺乏實踐經(jīng)驗中青年專任教師作為助理。三位老師一起來完成包括會計賬務(wù)處理、涉稅業(yè)務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德等方面的教學(xué)工作，共同培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)實操技能，形成以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作長效機制。

1.外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院先后與30多家企業(yè)簽訂了校企合作關(guān)系，每個企業(yè)委派1-12名一線財務(wù)會計業(yè)務(wù)骨干專家到校內(nèi)作為會計電算化專業(yè)實踐課程和在校外作為頂崗實習(xí)的校外指導(dǎo)老師，學(xué)院給予與其職稱相符的課酬，本人單位工資保持不變。

2.校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師是由30多位會計一線教師擔(dān)任，分別具有經(jīng)濟師、會計師、審計師、注冊會計師、高級會計師職稱（資格）且在行業(yè)工作5年以上。不僅具有較高的理論及專業(yè)水平，也有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力。

3.實訓(xùn)課程助理均具有研究生學(xué)歷，中級職稱，實訓(xùn)期間，財經(jīng)專業(yè)所有缺乏企業(yè)會計實踐經(jīng)驗的教師以角色參與其中，彌補其缺乏實踐的經(jīng)驗，從而提升其教學(xué)水平。

（三）校企合作共編特色校內(nèi)實訓(xùn)課程教材

針對高職高專院校校內(nèi)實訓(xùn)教材良莠不齊，外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院采取以下幾種措施彌補：

1.“1+1”會計專業(yè)崗位綜合實訓(xùn)采用的校內(nèi)實訓(xùn)資料是由各校企合作企業(yè)所提供的真實的會計資料。與企業(yè)開展深度合作，建立校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地。開展校內(nèi)實訓(xùn)之前，負責(zé)參加實訓(xùn)的企業(yè)將30套全真資料（含工業(yè)、商業(yè)）交給學(xué)院，由學(xué)院和企業(yè)共同合作對賬務(wù)適當(dāng)加工處理，做好企業(yè)保密工作之后裝訂成冊，組織學(xué)生開展實踐教學(xué)。

2.組織學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)合作，開展校企合作編寫實訓(xùn)教材。近年來先后與廣東千福田會計師事務(wù)所有限公司等共同編寫了《珠三角稅收政策與實務(wù)》、《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》、《基礎(chǔ)會計及實訓(xùn)》等一系列實訓(xùn)教材。

3.嚴格篩選出版社，要求實訓(xùn)教材實例必須符合新會計準則且貼近實際工作，針對性強并符合珠三角中、小企業(yè)用人單位的需求。

（四）校企合作共管校內(nèi)實踐課程教學(xué)工作

在實施“1+1”專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，由專業(yè)教研室、合作企業(yè)、學(xué)生代表（各班班長及學(xué)習(xí)委員）3方共同成立“財經(jīng)專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)工作小組”，制訂詳細且可行的實踐教學(xué)方案，并由各班實訓(xùn)負責(zé)教師組織學(xué)生對校內(nèi)實訓(xùn)課程程度紀律和注意事項進行宣講。在此期間，在校內(nèi)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)院分批組織學(xué)生赴校企合作單位工作現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，聽取一線專家的經(jīng)驗介紹，讓學(xué)生切身感受真實的會計工作環(huán)境，并通過與行業(yè)前輩的近距離接觸，增強學(xué)生對會計行業(yè)的認識。

在校內(nèi)綜合實訓(xùn)前一周與所負責(zé)的班級見面，共同熟悉實訓(xùn)過程，并收集同學(xué)們提出的各類問題，拉近師生之間的距離，消除部分學(xué)生因膽怯不能立即進入狀態(tài)的現(xiàn)象，進而提高實訓(xùn)效果。實訓(xùn)中期，由實訓(xùn)教師召開本班的座談會，及時了解學(xué)生對專業(yè)綜合實訓(xùn)的反饋情況，以更好地進行后續(xù)工作。企業(yè)教師一般在實訓(xùn)最后一天安排一場經(jīng)驗交流會，與同學(xué)們分享該教師在工作中的成功經(jīng)驗，同時對學(xué)生就業(yè)觀進行正確引導(dǎo)，消除或降低學(xué)生及家長對會計行業(yè)期望值過高的心態(tài)，培養(yǎng)吃苦耐勞、循序漸進的工作作風(fēng)。

（五）校企合作共建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和實踐考核評價體系

實訓(xùn)結(jié)束，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、崗位對比、教師評價、企業(yè)評價、實訓(xùn)總結(jié)的多元化評估手段，以定量的表格和定性評語反映出學(xué)習(xí)者在實際操作和訓(xùn)練環(huán)境下的知識應(yīng)用能力，企業(yè)教師往往會留下聯(lián)系方式給同學(xué)們，以便平時交流。參加實訓(xùn)的學(xué)生寫出心得與體會，交院校教師寫出實訓(xùn)總結(jié)，得出經(jīng)驗與不足，不斷完善與提高“1+1”實踐教學(xué)模式。

三、基于校企深度合作下的會計電算化專業(yè)綜合實訓(xùn)課程改革與創(chuàng)新

（一）“1+1”雙師強師隊伍建設(shè)

教學(xué)會計電算化專業(yè)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)模式是外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院在實施“校企深度合作”中探索出一條新模式，先與企業(yè)建立深度合作關(guān)系，在校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)活動中“請進來”企業(yè)兼職教師。通過1位院校教師+1位企業(yè)教師組合，由校內(nèi)外專兼職教師共同完成會計專業(yè)綜合實訓(xùn)，能有效解決學(xué)生人數(shù)多，接受實訓(xùn)單位不足的瓶頸，實訓(xùn)效果沒有因離開實訓(xùn)單位環(huán)境而打折扣。將企業(yè)一線專家請進來現(xiàn)場教學(xué)，將企業(yè)搬到課堂，提高教學(xué)直觀性。有效設(shè)計“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考與實踐，開展體驗性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和就業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容和手段改進

針對會計知識日新月異不斷更新的趨勢，通過引入企業(yè)專家進課堂，能有效緩解校內(nèi)專任教師實踐教學(xué)能力不高和教學(xué)內(nèi)容不與企業(yè)對接等實際問題，有助于校內(nèi)專任教師及時更新知識，更有效的傳遞社會需求，能更準確把握企業(yè)對財務(wù)人員知識結(jié)構(gòu)要求，以進行相應(yīng)教改，企業(yè)需要什么，學(xué)校培訓(xùn)什么，提高人才培養(yǎng)規(guī)格的針對性和實效性。

（三）真賬實操型的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容開展

“1+1”專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)模式全部采用由校企合作單位提供的真實的會計原始資料，做到真賬實操，再由企業(yè)專家手把手教會學(xué)生日常的會計處理工作實現(xiàn)課堂教學(xué)與實際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離、提高學(xué)生的動手能力，確保學(xué)生在畢業(yè)后能馬上適應(yīng)崗位工作，降低用人單位的培訓(xùn)成本，成為真正適合中、小企業(yè)需求的財務(wù)人員。

四、結(jié)論

會計電算化專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。目前，多數(shù)高職院校在此教學(xué)環(huán)節(jié)均有不同的改革思路，但是，從各類人才招聘會上可以看出：用人單位不太愿意聘用高職類應(yīng)屆畢業(yè)生來從事會計工作，而樂于聘用有一定工作經(jīng)驗的財務(wù)人員，所以說多數(shù)高職院校在會計專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革上效果是不理想的，這種改革與傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有本質(zhì)的區(qū)別。為適應(yīng)企業(yè)對會計人才的需求變化，必須將已經(jīng)形成的傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式和套路進行調(diào)整和創(chuàng)新，這樣才能更好為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型財經(jīng)專業(yè)人才。故，教學(xué)改革任重而道遠。

[1]繆啟軍.基于財經(jīng)專業(yè)群下“三位一體、分層遞進”的會計專業(yè)課程體系研究[J].財會教育，2014（04）.

[2]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友,2010.（06).

[3]李相琴.高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J].中國成人教育，2009（18）.

（作者單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）