有效教學(xué)視角下高級(jí)日語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)研究

李曉霞

(龍巖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,福建,龍巖 364012)

1 引言

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng).美國(guó)教育多樣化和高質(zhì)量研究中心于1998年發(fā)表報(bào)告，提煉出了有效教學(xué)的五大原則[1]，這些原則著眼于教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量特征即生成性，教學(xué)的交流互動(dòng)，教學(xué)思維能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力等.這就為我們進(jìn)行課堂的觀察提供了關(guān)鍵的視角，即透視教學(xué)的過(guò)程中有沒(méi)有新的知識(shí)與技能的生成，審視教學(xué)的過(guò)程中有沒(méi)有人際互動(dòng)和聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活世界，審視教學(xué)的結(jié)果目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成[2].國(guó)內(nèi)很多學(xué)者從不同的理論角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了探討，如：崔允郭[3]，高慎英[4]3，劉立明[5]，龍寶新[6]等從各個(gè)方面探討了有效教學(xué)的概念.從中可以看出，關(guān)于有效教學(xué)的含義，比較一致的看法是：有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的，是“有效果”“有效率”“有效益”的教學(xué)，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的和諧發(fā)展.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅看重教師教的行為，更看重學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步.

而多模態(tài)教學(xué)這一概念是由New London Group[7]在1996年提出的一種教學(xué)理論，主張利用多種渠道、多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力，以達(dá)到加深印象、強(qiáng)化記憶、提高教學(xué)效果的目的.由于多模態(tài)教學(xué)中模態(tài)的使用具有很大的主觀性，很多學(xué)者試圖從不同的視角對(duì)多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行研究，但與有效教學(xué)相結(jié)合，并應(yīng)用于日語(yǔ)的教學(xué)改革中的研究成果還非常少，對(duì)學(xué)生多元能力識(shí)讀的培養(yǎng)還任重而道遠(yuǎn).把有效教學(xué)的觀點(diǎn)引入多模態(tài)教學(xué)中，就是要讓多模態(tài)的使用更具科學(xué)性和目的性.

2 有效教學(xué)視角下多模態(tài)的協(xié)同構(gòu)建

2.1 以有效教學(xué)為前提，明確學(xué)生與教師的地位

首先,要重視教師的主導(dǎo)性地位及教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).教師可以針對(duì)每課的主題，教學(xué)生如何搜集資料并讓學(xué)生自己去搜集材料，然后通過(guò)PPT進(jìn)行展示.在這一過(guò)程當(dāng)中，教師首先要在自己的課件中合理編排各種符號(hào)模態(tài)，充分考慮影像、圖像、聲音、文字等多模態(tài)的作用，使課件能夠圍繞所要講解的內(nèi)容發(fā)生作用，充分體現(xiàn)PPT中多模態(tài)話語(yǔ)的互動(dòng)意義、再現(xiàn)意義和構(gòu)圖意義，發(fā)揮榜樣效應(yīng)，為學(xué)生制作出高質(zhì)量的PPT提供借鑒.當(dāng)學(xué)生具有了對(duì)各種模態(tài)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師便可進(jìn)一步講解各種符號(hào)在語(yǔ)篇中所建構(gòu)的意義，引導(dǎo)他們深入解讀各個(gè)模態(tài)之間的聯(lián)系.而這，也就需要教師在平時(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修和同行交流等形式，提高自身的理論和實(shí)踐水平，形成“師生共進(jìn)”的一種關(guān)系.

其次，要注重學(xué)生的主體性地位及自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng).教師在運(yùn)用多模態(tài)來(lái)教學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)來(lái)自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué).為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以把平時(shí)課堂發(fā)表的次數(shù)及發(fā)表內(nèi)容的好壞作為期末成績(jī)的一部分.如在講《綜合日語(yǔ)第三冊(cè)》[8]183-210第七課——異文化交流時(shí)，首先對(duì)于異文化交流是什么？體現(xiàn)在哪些方面？等讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料來(lái)解決這些問(wèn)題并在課堂上發(fā)表.這樣，一方面提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動(dòng)地把握實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)下將自身的潛力最大化.而且只要課上有發(fā)表，期末就有加分，這也是為了激勵(lì)學(xué)生突破自己的一種措施.在學(xué)生發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，全班圍繞該學(xué)生的發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，并促成學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.

2.2 確定與教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)度高的整合點(diǎn)

(1)發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造真實(shí)文化語(yǔ)境.有效教學(xué)的五大原則中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系.而在語(yǔ)言教學(xué)中，因缺乏真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言很少能在生活中用上.而多模態(tài)教學(xué)將文字、圖片、聲音、影像有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了立體、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而彌補(bǔ)了這一缺憾.教師在教學(xué)中盡可能使用原汁原味的音像及文本資料，營(yíng)造出一種相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交流.如《綜合日語(yǔ)第三冊(cè)》中，有原配的MP3，而且其文章會(huì)話部分以文字形式給出相應(yīng)的語(yǔ)境提醒，還有相應(yīng)的圖片，所以從整體來(lái)看，該教材也是多模態(tài)的.從第七課的圖片可以看出，該圖片的再現(xiàn)意義是敘事的，圖片以簡(jiǎn)單的線條勾勒出一個(gè)人端著盛有三個(gè)蘋(píng)果的盤(pán)子，一只手插腰，臉上呈現(xiàn)出很激動(dòng)的樣子.而文字對(duì)其情境的描寫(xiě)是“在談話室，劉有些激動(dòng)地端著一盤(pán)蘋(píng)果進(jìn)來(lái)了”.這時(shí)，教師可以針對(duì)圖像進(jìn)行提問(wèn)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，從而更好地理解文本.如為什么她會(huì)是這樣一種表情？跟三個(gè)蘋(píng)果之間有什么關(guān)聯(lián)？然后讓學(xué)生聽(tīng)MP3，在聽(tīng)的同時(shí)注意錄音中每個(gè)人說(shuō)話語(yǔ)氣的不同，再結(jié)合圖片意義及文字信息，要求學(xué)生用日語(yǔ)回答剛提出的問(wèn)題，從中可以發(fā)現(xiàn)中日語(yǔ)言文化方面的差異.最后再提示學(xué)生除了教材所舉的這個(gè)例子外，在其他方面是否還有因類似的中日文化差異導(dǎo)致文化摩擦之類的現(xiàn)象？這時(shí)，教師不急于告訴學(xué)生答案，而是要讓學(xué)生自己去網(wǎng)上查找，讓學(xué)生在實(shí)踐中把影像、圖片、文字、聲音等多種模態(tài)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行文化交流，讓學(xué)生更深刻地了解文化內(nèi)涵.

(2)多模態(tài)與單一模態(tài)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果.有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是要以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo).因此，首先我們要明確教學(xué)目標(biāo)是什么？本課的重難點(diǎn)是什么？然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情境的需要，選擇與呈現(xiàn)內(nèi)容相適配的模態(tài)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力來(lái)達(dá)到“有效果”“有效率”“有效益”.正如張德祿[9]所說(shuō)的那樣，一堂課不是對(duì)某種教學(xué)方法的選擇，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)多種教學(xué)方法的綜合選擇.多模態(tài)學(xué)習(xí)就像一把雙刃劍，并不是越多越好，能用單模態(tài)解決的就不要用多模態(tài)解決，因此，將高級(jí)的多模態(tài)資源運(yùn)用到級(jí)別低的教學(xué)活動(dòng)中去是對(duì)資源的一種浪費(fèi)[10].如在單詞講解方面，對(duì)于中日同形同義詞的講解只需文字說(shuō)明一種模態(tài)就可以一步到位地解決問(wèn)題，而對(duì)于與日本文化相關(guān)的較難理解的詞匯才需采用圖片、文字等相結(jié)合的多通道方式講解.在講解第七課中的“あっ、驚いた”與“ちょっと、驚きだな”的區(qū)別時(shí)，教師還可以充分利用眼神、表情、手勢(shì)、動(dòng)作姿勢(shì)等其他模態(tài)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充和協(xié)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的魅力和感染性，達(dá)到多個(gè)模態(tài)的相互協(xié)同.“あっ、驚いた”設(shè)置的場(chǎng)景是突然看到一條蛇時(shí)發(fā)出的感嘆，強(qiáng)調(diào)突然發(fā)現(xiàn)某物時(shí)當(dāng)前的一種感受，老師可以用一種夸張的表情來(lái)體現(xiàn)其吃驚的程度，而在講“ちょっと、驚きだな”時(shí)，就可聯(lián)系課本上的情境，在查理發(fā)現(xiàn)了中國(guó)人的理解居然和日本人的理解不一樣時(shí)所發(fā)出的感嘆，但這種感嘆是比較舒緩的，有點(diǎn)自言自語(yǔ)式的，所以教師可以用比較平淡的口吻來(lái)說(shuō).這樣，學(xué)生通過(guò)老師的非語(yǔ)言表現(xiàn)方式，就能夠很清楚地把握兩者之間的區(qū)別.

2.3 預(yù)設(shè)與生成的平衡與統(tǒng)一

預(yù)設(shè)指的是教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，積極開(kāi)發(fā)課程資源、教學(xué)內(nèi)容，有效利用教學(xué)媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程.生成指的是教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，不能用一成不變的教學(xué)程序來(lái)限制學(xué)生的發(fā)展.有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一.[11]如第七課的重點(diǎn)是不同國(guó)家之間的文化差異，教師就應(yīng)將中日文化差異與教學(xué)相融合，注重課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成.對(duì)于課文中中國(guó)人送給日本人自己手工做出來(lái)的餃子，而日本人在收到這一禮物時(shí)就馬上送對(duì)方3個(gè)從朋友那兒收到的蘋(píng)果當(dāng)作還禮.這一事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從還禮的時(shí)間、還禮的物件、還禮的數(shù)量等等方面展開(kāi)討論，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批判性解讀.在討論完這些后，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活的其它方面，中日是否還有許多其它的文化差異？引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖片、與之相關(guān)的影片片段等符號(hào)形式來(lái)展示中日文化差異，由學(xué)生與教師一起來(lái)完成課堂教學(xué).再比如在課文中出現(xiàn)“信じらんない”這種口語(yǔ)化的表達(dá)方式，因?qū)W生接觸得少，而且在口語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生音變，所以學(xué)生較難掌握.對(duì)于這一點(diǎn)，教師不能把預(yù)設(shè)好的答案直接通過(guò)PPT的形式播放給學(xué)生看，而應(yīng)由學(xué)生通過(guò)各種渠道自己來(lái)解決這一問(wèn)題.從學(xué)生最后的學(xué)習(xí)報(bào)告來(lái)看，他們不僅詳盡地列出了各個(gè)口語(yǔ)中的撥音變，而且還歸納出了其中的規(guī)則，效果非常好.學(xué)生在課下花費(fèi)大量的時(shí)間查找資料，進(jìn)行梳理，這本身是個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)口頭表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，提高了整合知識(shí)，歸納綜述，邏輯思維及日語(yǔ)表達(dá)能力.學(xué)生在口頭回答同學(xué)或老師提問(wèn)時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)應(yīng)變能力和活用所學(xué)知識(shí)的能力，達(dá)到了綜合訓(xùn)練，全面提高的目的.通過(guò)將教師的外在性預(yù)設(shè)及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的提高，而且也能促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面和諧發(fā)展.

2.4 評(píng)價(jià)體系多元化

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的“教”與有效的“學(xué)”.而多模態(tài)教學(xué)模式必然要求多模態(tài)的評(píng)價(jià)策略，不僅要對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的效果進(jìn)行多模態(tài)評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師的“教”進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià).高校教務(wù)部門(mén)除了對(duì)教學(xué)態(tài)度、備課情況、作業(yè)批改情況等進(jìn)行傳統(tǒng)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)考察教師對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)符號(hào)的使用情況.對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以縱向比較為主軸，著眼于學(xué)生的進(jìn)步狀況.每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，看學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)生的態(tài)度是否有變化.內(nèi)容包括課堂行為表現(xiàn)、提交的學(xué)習(xí)報(bào)告中所體現(xiàn)的對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，以及在理解過(guò)程中所彰顯的創(chuàng)新性等，采用對(duì)學(xué)生的課堂報(bào)告、表演、演講等多元化的形式對(duì)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于課前與課后作業(yè)的完成情況的監(jiān)控中，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)生每次發(fā)表的內(nèi)容及次數(shù)都要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生發(fā)表完后，必須把發(fā)表的內(nèi)容發(fā)到教師的郵箱，教師對(duì)其多模態(tài)話語(yǔ)使用情況，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度，內(nèi)容的新意及是否完全解決了該課題的問(wèn)題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其成績(jī)直接體現(xiàn)在期末的總評(píng)成績(jī)中.在進(jìn)行反饋時(shí)，多采用描述性反饋，盡可能使用提供線索、提示等輔助性反饋的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而減少以考試作為唯一評(píng)價(jià)方式的手段.

3 結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步.在有效教學(xué)視角下，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo).在教學(xué)過(guò)程中，注意與真實(shí)語(yǔ)境相結(jié)合，進(jìn)行多種文化交流，以“有效果”“有效益”“有效率”為指導(dǎo)，把多模態(tài)的多通道與單一模態(tài)的一步到位相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最有效的話語(yǔ)表達(dá)方式，注意預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一和評(píng)價(jià)采用多元化，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和解決問(wèn)題的能力.

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