生本教育理念下體育教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

朱 玲

(安徽工商職業(yè)學(xué)院,安徽 合肥 230041)

生本教育是華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，它的核心是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展才能的教育理論和方法.生本教育是一種教學(xué)模式，也是一種教育理念，它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教育.生本教育所倡導(dǎo)的教育理念與《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持“健康第一”，以學(xué)生發(fā)展為中心，以身體鍛煉為主要手段，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面健康發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)的體育教育思想是相輔相成、相得益彰的.

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的組成部分，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，全面客觀地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)是體育教師必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也是貫徹落實(shí)終身體育思想所必需的，是體現(xiàn)體育教育思想的一面鏡子.

1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)概述

有學(xué)者認(rèn)為：體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的組成部分，是一般評(píng)價(jià)活動(dòng)在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)體育教學(xué)的要素、過(guò)程和效益進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)[1].還有一些學(xué)者認(rèn)為：體育教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況，而對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果所作的一種評(píng)定.體育教學(xué)以身體活動(dòng)為主要特征，教學(xué)環(huán)境相對(duì)開(kāi)放，容易受到各種不確定及不可控的因素制約，科學(xué)合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要有兩方面：一方面是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，從而有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作；另一方面是讓學(xué)生了解自己在某一階段的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果.[2]因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于確立一種行為機(jī)制，進(jìn)而更好地激勵(lì)、引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高體育教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)的養(yǎng)成.隨著體育課程不斷深化改革，體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，必將一直成為體育課程改革的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn).

2 基于生本教育理念下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)原則

體育教學(xué)是按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃所進(jìn)行的有目的、有組織的教育過(guò)程.體育教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)與技能，增強(qiáng)其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等.體育教學(xué)不僅要 “育體”，更要 “育心”.

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以育人為本，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是體育教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇能反映不同的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，它包括對(duì)課的開(kāi)始部分學(xué)生整體精神面貌的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、動(dòng)作、效果的評(píng)價(jià)，課程結(jié)束時(shí)的總體小結(jié)和講評(píng)，學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià).評(píng)什么？怎么評(píng)？事關(guān)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展.評(píng)好？評(píng)壞？事關(guān)學(xué)生對(duì)課程的興趣，直接影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.《課標(biāo)》規(guī)定：體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的具體目標(biāo)為依據(jù)，除體能、體育知識(shí)與技能外，學(xué)習(xí)的態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、情感表現(xiàn)、合作精神、良好的行為習(xí)慣等因素均被納入評(píng)價(jià)的范疇.生本教育的評(píng)價(jià)觀提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁考試，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，因而體育教學(xué)評(píng)價(jià)一定要改變“以考代評(píng)”的傾向，淡化評(píng)價(jià)選拔和甄別功能，強(qiáng)化其反饋和激勵(lì)功能，重點(diǎn)倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，防止抹殺學(xué)生個(gè)性差異的“千人一面”現(xiàn)象的出現(xiàn).為了合理和準(zhǔn)確地進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)，必須遵循以下幾項(xiàng)原則．

(1)導(dǎo)向性原則.體育教學(xué)評(píng)價(jià)要有明確的導(dǎo)向性，充分體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)踐和行為不斷地符合學(xué)科課程改革的要求.

(2)可行性原則.體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)便易行，便于操作，要符合當(dāng)前課程教學(xué)改革的實(shí)際.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，又必須是目前條件下能夠達(dá)到的目標(biāo).評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要得到教師的認(rèn)同，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷.

(3)科學(xué)性原則.在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和安排評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法及標(biāo)準(zhǔn)，努力提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化水平，防止教學(xué)評(píng)價(jià)中的隨意性、盲目性和經(jīng)驗(yàn)主義傾向.

(4)診斷性原則.生本教育理念下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)要更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的分析診斷功能，基本點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的不足來(lái)分析教師在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和原因，并指出改進(jìn)和發(fā)展的方向，進(jìn)而改善教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量.

(5)整體性原則.整體性原則是指體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各個(gè)方面作多角度、多方位的考察和測(cè)量，不應(yīng)特別突出某一方面，不能以點(diǎn)帶面，以偏概全.

(6)情感性原則.在情感取向上，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定為主，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和奇特的想法，要倍加重視，摒棄求全責(zé)備；多用寄寓真切期待的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生為滿(mǎn)足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量.

(7)發(fā)展性原則.從學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程著眼，既不忽視其當(dāng)下的缺陷，更要關(guān)注其發(fā)展的潛力和可能的進(jìn)步，對(duì)其細(xì)微的進(jìn)步，要以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，適時(shí)地給予正確的評(píng)價(jià).

(8)差異性原則.教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生在身體素質(zhì)發(fā)展上、知識(shí)技能掌握程度上參差不齊，要通過(guò)縱向比較去評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的多樣性.

3 生本教育理念下體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式

3.1 動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)—尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

體育課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性.

原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是潛在發(fā)展水平，兩種水平之間的區(qū)域是“最近發(fā)展區(qū)”，按其理論，“最近發(fā)展區(qū)”就是最佳教學(xué)區(qū)，因此，我們把評(píng)價(jià)的觸角伸進(jìn)最近發(fā)展區(qū)，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不同的層次制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，將現(xiàn)有的成績(jī)與過(guò)去的成績(jī)比較，看其提高的幅度，將進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)體系中，關(guān)注課程教學(xué)全過(guò)程，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中，將評(píng)價(jià)的時(shí)間分散到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，給學(xué)生多次考核和多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，變橫向比較為縱向比較，形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和客觀標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能得到客觀、全面、整體的評(píng)價(jià).

動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，考核過(guò)程是動(dòng)態(tài)靈活的，考核評(píng)價(jià)適度地淡化結(jié)果，它采用延緩評(píng)價(jià)或轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能避免習(xí)慣性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的各種負(fù)面效應(yīng)，如懼考、自卑、喪失信心、厭學(xué)等.

3.2 激勵(lì)性評(píng)價(jià)—學(xué)生樂(lè)學(xué)之動(dòng)力

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略.

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”.教師對(duì)學(xué)生的公平、公正、切合實(shí)際的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值.教師在教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們表現(xiàn)，挖掘?qū)W生身上積極因素進(jìn)行激勵(lì)、訓(xùn)練和遷移，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到鼓勵(lì)和肯定.

清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”.教師要不吝贊許和鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情和自信心，將自己的優(yōu)勢(shì)心理遷移到自己的不足上，使每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的成功體驗(yàn)，享受體育成功的樂(lè)趣.心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人能教會(huì)任何人任何東西”學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟直至掌握各種知識(shí)技能，最終都要通過(guò)自己的內(nèi)化實(shí)現(xiàn)，最后的過(guò)程不是單靠教師的一己之力能完成的，學(xué)生體育技能的掌握不是教師教出來(lái)的，是學(xué)生自己練出來(lái)的，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的良性積累，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅僅是表?yè)P(yáng)和贊美，還要建立更有力的激勵(lì)機(jī)制，即要?jiǎng)?chuàng)造激勵(lì)的環(huán)境，營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氣氛，助推學(xué)生進(jìn)步.如創(chuàng)設(shè)各種和諧的體育教學(xué)情境，進(jìn)行情景教學(xué)、自助式教學(xué)，發(fā)掘形式多樣的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在濃郁的激勵(lì)性評(píng)價(jià)氛圍中，迸發(fā)活力，張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)快樂(lè).郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書(shū)中說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ).快樂(lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍.在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果.”

3.3 多元化評(píng)價(jià)—彰顯多元，形式多樣

“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者.生本教育的評(píng)價(jià)觀就是把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，在生本教學(xué)中，實(shí)行自評(píng)、組評(píng)、班評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，并使評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行，從而引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)心分?jǐn)?shù)、名次，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)方法、過(guò)程，關(guān)注知識(shí)獲取和能力提高，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng).若用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一尺度去要求和評(píng)價(jià)所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被過(guò)早地貼上好、中、差的標(biāo)簽.世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授的多元智能理論告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此，在體育教學(xué)中，要構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系.

“多元化”評(píng)價(jià)是指整合、協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)展與體育行為變化方面進(jìn)行全面的、全程化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)、合作精神、行為習(xí)慣、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià).以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，多元化地提高每個(gè)學(xué)生的體育素養(yǎng).

(1)評(píng)價(jià)主體多元化.“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”. 教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，變過(guò)去由體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況為教師、學(xué)生都積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體由教師單一體變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的綜合體.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)著教師與學(xué)生雙重角色，既要虛心地接受別人的考評(píng)，又要公正地考評(píng)別人，雙重角色的并存，能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生主動(dòng)地尋求同別人的合作與交流，尋找解決問(wèn)題提高成績(jī)的辦法和途徑，在評(píng)議中識(shí)別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化.現(xiàn)代體育與健康課程教學(xué)中，學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能不再是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，學(xué)生的身心健康、社會(huì)適應(yīng)能力已成為課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，學(xué)生參與體育的態(tài)度、情感意志和行為表現(xiàn)等也成為課程關(guān)注的重要方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容除體能評(píng)價(jià)外，還包括知識(shí)技能評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、情感意志表現(xiàn)評(píng)價(jià)、合作精神評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力健康行為評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化.

(3)評(píng)價(jià)方法多元化.體育教學(xué)目標(biāo), 主要是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成的, 是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程.終端目標(biāo)固然重要, 過(guò)程目標(biāo)其實(shí)也極為關(guān)鍵、極有意義.[3]在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多目標(biāo)諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志、合作精神等必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是過(guò)去“高度、速度、遠(yuǎn)度、力度、準(zhǔn)確度”等體育評(píng)價(jià)量化指標(biāo)所能評(píng)判的.為此，在評(píng)價(jià)時(shí)，要更注重評(píng)價(jià)方法的多樣化.

“關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是

面向過(guò)去的評(píng)價(jià);關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向未來(lái)、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)[4].”多元化評(píng)價(jià)更注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，除必要的考試外，還采用口試、訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專(zhuān)題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄 、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、組評(píng)、班評(píng)等形式綜合考察學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，公正、合理、客觀地對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況作出全面評(píng)價(jià).

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”，它具有啟迪智慧、理性思維、開(kāi)發(fā)潛能、激勵(lì)創(chuàng)新等功能，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，真實(shí)有效的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，能突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成具有推動(dòng)作用.作為體育工作者，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷探索、總結(jié)，致力于建立和完善促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展、公平合理的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力，注重評(píng)價(jià)的公正性、實(shí)效性，不能流于形式，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的體育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛，使學(xué)生獲得更大價(jià)值的個(gè)性發(fā)展和生命的超越.

參考文獻(xiàn)：

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