高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐
——以數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)為依托

葛金輝，彭維玲，王宏志，張曉娟，陶玉杰，江 濤，張仁忠

(通化師范學院 數(shù)學學院，吉林 通化 134002)

1 研究背景、目標及思路

高等教育改革不斷深化，高等師范教育面臨著新的挑戰(zhàn)和問題，表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上對師范生現(xiàn)代教學理念的加強和現(xiàn)代教學技能的創(chuàng)新.這就要求高等師范院校，要摒棄過去只講理論而輕視甚至忽視教育實踐的人才培養(yǎng)模式，一方面把引導學生在理解專業(yè)基本理論和方法的基礎上大幅度提高綜合素質和創(chuàng)新能力為首要目標；另一方面必須大幅度強化現(xiàn)代教學理念和教學實踐技能，制定更加合理有效的培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.

針對高等師范院校人才培養(yǎng)目標的定位和改革及通化師范學院“實踐性應用型人才培養(yǎng)模式”改革定位，本課題研究以現(xiàn)代教學論、學習論、課程論、系統(tǒng)論、模式論、認識論等理論為基礎，以數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)為依托，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高師范生綜合素質，培養(yǎng)出具有掌握現(xiàn)代化教學手段，突出實踐能力和創(chuàng)新意識的合格師范生，是當代教育研究的重點，因而這一研究具有重要的理論和實際意義.

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論思路

2.1 創(chuàng)新課程教學模式，構建“三維一體”的課程教學模式，優(yōu)化課程教學效果

“課程是教學內容及進程的總合”，教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范.課程與教學是一個問題的兩個方面，相輔相成，課程設計影響教學模式，教學模式制約課程.因此，針對課程設計特點，根據(jù)建構主義教學理論，采用多元化、層次化的分層教學模式，構建“三維一體”的實踐性應用型課程教學模式，即圍繞以多媒體課堂教學模式為主體，以網絡課堂教學模式為主線，以互聯(lián)網研究性學習模式為輔助工具，形成系統(tǒng)化的教學體系，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，三種模式相輔相成，基于傳統(tǒng)課堂教學，又拓寬和發(fā)展課程內容，其主要特點是系列化、層次化、多元化，即具有示范性，又為師范生構建學習、探究和教學研究的平臺.

2.2 創(chuàng)新課堂教學模式，構建多元化、層次化的課堂教學體系，整體優(yōu)化課堂教學

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法.目前，課堂教學不斷創(chuàng)新，全國高校課堂九大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂.

為適應課堂教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式成為師范院校教學改革的出發(fā)點；而信息技術的發(fā)展成為創(chuàng)新課堂教學模式的有效途徑.因此，我們有效利用信息技術，創(chuàng)新課堂教學模式，構建多元化、層次化的課堂教學體系，探討和諧數(shù)學課堂特征及其數(shù)學教學過程的展現(xiàn)，構建以多媒體環(huán)境為主體的傳統(tǒng)課堂教學模式，以網絡環(huán)境為主線的教師引導課堂教學模式，以計算機實驗為輔助工具的課堂教學實踐模式，提高課堂教學效率，關注個性發(fā)展和教學研究能力，培養(yǎng)師范生的綜合素質成為當前師范教育改革的重點.

2.3 創(chuàng)新實踐教學體系，構建“三見一訓二實”與“兩研究”的師范生實踐教學平臺，優(yōu)化實踐教學質量

針對數(shù)學專業(yè)的特點和當前教育改革的需要，根據(jù)師范教育人才培養(yǎng)方案，著重探討基礎課程教學內容、課程體系等方面的改革措施：以“學生為中心”，根據(jù)專業(yè)特點，以“師范”專業(yè)為主，其他為輔，分流培養(yǎng)方案；課堂教學與師范生的應用能力、研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有關措施；現(xiàn)代教育理念和教學手段貫穿于整個培養(yǎng)過程中的方式、方法；突出階段性、層次性、多元性，構建“三見一訓二實”與“兩研究”的師范生實踐教學平臺，強化教育實踐能力；從理論上探討人才培養(yǎng)模式方案.

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

3.1 構建數(shù)學應用實踐空間，創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)方案，突出師范生能力培養(yǎng)

探討課堂教學與師范生的應用能力、研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有關措施；構建應用實踐空間，包括加大數(shù)學建模隊伍，培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力；制定創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)方案，構建多元化、層次化培養(yǎng)體系，由淺入深，提高學生數(shù)學應用能力；教學中設計和教學內容相關的研究課題，培養(yǎng)學生初步的科研能力和教學研究能力，如線性規(guī)劃課程教學中，設計學年建模問題、設計與建模有關的學年作業(yè)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；設計運輸問題與中國經濟發(fā)展現(xiàn)狀研究的學年論文及設計套裁下料問題的方案與最優(yōu)解的關系的數(shù)學實驗等等.

3.2 構建教學研究實踐平臺，強化教學研究能力，突出師范性

探討現(xiàn)代教育理念和教學手段貫穿于整個培養(yǎng)過程中的方式、方法；將教學和學生參與研究結合的有效方法；強化教育實踐能力，對學生進行說課訓練；率先開設“CAMI導論”，更新學生教學理念和課件制作能力，選擇幾何畫板制作微型課件，從而有效培養(yǎng)學生現(xiàn)代化教學技能，將信息技術與數(shù)學教學整合.并在教學過程中，培養(yǎng)學生研究能力，從指導學生文獻閱讀、課題規(guī)劃直至課題成果的完成，包括論文及課件制作，一方面培養(yǎng)學生課題間的合作能力；另一方面指導學生初步的教育科研能力.

3.3 構建實踐能力培訓空間，提升教學能力，推進人才培養(yǎng)創(chuàng)新

探討面對大眾教育，如何保證教育實踐質量問題，針對“三見一訓二實”與“兩研究”的實踐教學體系，對學生實施全程職業(yè)培訓，其中見習主要集中在通化市，方式多元化，校內與校外結合，時間為中學“教育開放日”，周期為每學年一次，每次一周；實習主要面向農村基礎教育，加強農村實習基地建設，一方面增大實踐機會，另一方面為輔助農村教育，為建設社會主義新農村輸送良好的師資隊伍，帶動長白山區(qū)教育現(xiàn)代化.

3.4 構建社會實踐空間，加強學生素質拓展，切實開展創(chuàng)新活動

通過學生社團創(chuàng)造性組織教學實踐，圍繞培養(yǎng)學生綜合能力為目標設計豐富多彩的實踐活動，突出培養(yǎng)學生從教能力，如課件大賽、說課大賽、“三字一話”大賽等等，創(chuàng)造良好的突出師范性氛圍的活動，提升學生能力.

4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的措施

4.1 設計分層次培養(yǎng)方案因材施教、人盡其才

為了更真實地了解新生入學的專業(yè)知識水平，進一步提高全院的教學質量，數(shù)學學院都將在新生報到后進行數(shù)學專業(yè)摸底考試，考試嚴格按照高考試卷的出題模式，將參照此次的考試成績，對學生進行分班式教學，采取分層培養(yǎng)方案，有針對性設計培養(yǎng)方案，針對不同層次的學生，合理設置相應的教學方案.同時，也讓學生充分了解自己的情況，促使其更加努力上進.考研率上升，考公務員比例增大，特崗教師數(shù)量增多.

4.2 普及開設數(shù)學建模，層次化組織數(shù)學建?；顒?，提升學生創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力，使其了解身邊的數(shù)學，解決生活中的數(shù)學問題.多年來，數(shù)學學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建實踐性應用型人才方案，注重學生數(shù)學應用能力培養(yǎng)，加大開設數(shù)學建模課程的年級和學生數(shù)，從中選擇優(yōu)秀學生參加吉林省、東北三省及全國挑戰(zhàn)杯大學生數(shù)學建模競賽，培養(yǎng)了學生應用能力,提升了創(chuàng)新能力，開拓了學生視野，使學生用數(shù)學思想解決實際問題.多次在吉林省、東北三省及全國大學生數(shù)學建模競賽中獲得不同等級的獎勵，大大增強了學生數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力.

4.3 豐富多彩的課余生活，系列化的活動，提升教學技能

圍繞人才培養(yǎng)模式，舉行了豐富多彩的課余活動，如系列課件比賽，激發(fā)學生制作課件熱潮；微格教學，提高學生講課技能；說課比賽，深化學生教學理論.

4.4 將教師教研水平提高與學生研究性學習有機結合，突出培養(yǎng)學生研究水平

采取一系列激勵措施，數(shù)學教師人人想教研，人人做教研，在教學中研究，在研究中提升教學水平，提高教學能力，整體提升教師的教研水平，進而帶動學生的研究性學習能力，更新學生教學理念和課件制作能力，選擇幾何畫板制作微型課件，從而有效培養(yǎng)學生現(xiàn)代化教學技能，將信息技術與數(shù)學教學整合.并在教學過程中，培養(yǎng)學生研究能力，從指導學生文獻閱讀、課題規(guī)劃直至課題成果的完成，包括論文及課件制作，一方面培養(yǎng)學生課題間的合作能力；另一方面指導學生初步的教育科研能力.教研論文顯著提高，至2012年省級以上教研論文達到10篇.

4.5 實習基地建設，學生見習-實習，全程職業(yè)培訓

長期與教學水平和教研水平位居前列的學校保持溝通，為學生的教育見、實習提供了穩(wěn)定的基地，同時，定期聘請中學教育教學優(yōu)秀專家講學，向師范生介紹現(xiàn)代教育教學及管理理念，進一步拓展學生視野，將見習、實習、學習教育理念有機結合，全程、全方位職業(yè)培訓，師范生全面了解中學教學，盡早制定職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)師范生教研能力為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了保障；同時，要為中學教學提供幫助，選擇優(yōu)秀教師作為他們的導師，互助中成長，即中學為師范院校提供實習基地，而我們?yōu)閷嵙暬靥峁┲笇?，充分體現(xiàn)在實踐中鍛煉，理論中提升.

5 成果的創(chuàng)新點

(1)針對分層培養(yǎng)方案，構建“三維一體”課程教學模式，從而將傳統(tǒng)課程教學模式轉化為以教師講授為主體，學生網絡課程教學模式為主線，計算機實驗的研究性學習模式為輔助工具的三者融為一體，從而可以根據(jù)學生現(xiàn)狀進行課程教學，真正實現(xiàn)分層教學目標.

(2)針對“三維一體”課程教學模式，構建了多元化課堂教學模式，以多媒體環(huán)境為主體的課堂教學模式，以網絡環(huán)境為主線的課堂教學模式，以計算機實驗為輔助工具的課堂教學實踐模式，使課程教學和課堂教學相輔相成，有機結合.

(3)針對“三見一訓二實”與“兩研究”的實踐教學體系，以“學生”為中心，以市場需求為導向，強化現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育手段，突出師范性；教師教學和教學研究相結合，將學生學習和研究性學習相結合，使師范生的綜合素質在學習中提高，在研究中發(fā)展，培養(yǎng)師范教育的雙重人才.有針對性地加強實踐基地建設設想，構建了將基地建設與人才培養(yǎng)方案的有機結合，定期請基地優(yōu)秀教師結合教學和工作講學，全面提升實踐教學質量.

總之，我們將課程教學模式、課堂教學模式、實踐教學模式有機結合，形成系統(tǒng)化、層次化、多元化人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)質量.

當然這種人才培養(yǎng)模式是一項長期的系統(tǒng)工程，實施過程中需要注意幾個問題：一是制定合適的培養(yǎng)目標；二是改革教學模式，包括教學設計以及教學過程的實施；三是研究性學習模式，即在教師指導下的自主學習和研究的過程；四是支持服務體系，這個過程需要教師、學生、學習環(huán)境和管理部門的協(xié)調合作，共同努力；五是質量監(jiān)控體系，制定適合的質量評價指標和監(jiān)控措施，確保實踐體系的順利實施和質量保障.通過教學反饋，完善學生的教育理念和掌握教學手段，從而優(yōu)化實踐教學體系，深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這是一個長期的、系統(tǒng)化的過程，還有待進一步的研究.

參考文獻：

[1]葛金輝,曲元海.高等師范院校創(chuàng)新實踐教學體系的研究與探索[J].現(xiàn)代教育科學(高教版),2011(7):164-166.

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[3]葛金輝,張仁忠.創(chuàng)新高師院校課堂教學模式的點滴思考[J].通化師范學院學報,2012,33(10):41-43.

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