基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的思政課探究式教學(xué)探析
—— 以長沙師范學(xué)院為例

周勇

（長沙師范學(xué)院 思想政治理論課部，湖南 長沙 410100）

基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的思政課探究式教學(xué)探析
—— 以長沙師范學(xué)院為例

周勇

（長沙師范學(xué)院 思想政治理論課部，湖南 長沙 410100）

開展基于網(wǎng)絡(luò)視頻的探究式教學(xué)，是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的重要途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)視頻的探究式教學(xué)，其資源開發(fā)形式是多種多樣的，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻材料中與教材知識點相關(guān)的“問題”。應(yīng)遵循選準突破口、設(shè)計縝密思路、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維、形式靈活多樣、引而不發(fā)等原則。

網(wǎng)絡(luò)；視頻資源；思政課；探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以問題為核心的教學(xué)，也被稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，是比較適合高校思想政治理論課的一種基本教學(xué)模式[1]。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的趨勢下，以網(wǎng)絡(luò)視頻材料為依托開展高校思政課探究式教學(xué)，是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的重要途徑。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的思政課探究式教學(xué)的理論解讀

1．“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)”的定義

20世紀90年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的普及，不少學(xué)者對“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)”進行了概念界定。如，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)是指以網(wǎng)絡(luò)資源的特性為支撐的教與學(xué)；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源來建構(gòu)一個用來加強和支持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；利用網(wǎng)絡(luò)的特性和網(wǎng)絡(luò)資源對認知導(dǎo)向型教學(xué)策略指令系統(tǒng)的應(yīng)用，等[2]。這些定義有兩個共性：一是以網(wǎng)絡(luò)資源為課程材料，以利用其便捷、海量的信息優(yōu)勢；二是以網(wǎng)絡(luò)工具作為教學(xué)手段，以充分利用其信息技術(shù)優(yōu)勢。在實踐操作過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源或者網(wǎng)絡(luò)信息作為課程材料的工作與利用網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)優(yōu)勢的工作往往是互相融合的[1]。

2．高校實施基于網(wǎng)絡(luò)的思政課探究式教學(xué)的意義

一般而言，思政課作為公共課程，其教學(xué)應(yīng)有別于作為專業(yè)課程的學(xué)科化教學(xué)模式。然而，高校思政課教學(xué)似乎尚未形成符合自身特點的教學(xué)模式，而是不自覺地嫁接了專業(yè)課程的“學(xué)科化”教學(xué)模式，其教學(xué)實效性也因為教與學(xué)之間的不匹配而大打折扣。具體表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容嚴格按照從基本概念到基本原理邏輯進程，由于忽略了從

學(xué)科化的課本內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的整合與轉(zhuǎn)化，缺少了感性材料的有力支撐，使原本處于由感性思維向理性思維過渡階段的青年大學(xué)生，面對干癟缺乏生機的宣教更加“望而卻步”；授課方式追求完整的邏輯體系推演，不以解決社會生活中的實際問題為目標；課堂組織遵循以教師為主體的思路，常常表現(xiàn)為“教師長篇大論，學(xué)生昏昏欲睡”，主要原因在于忽略學(xué)生主體的存在；考核形式強調(diào)對知識的記憶和理解，未能進一步鍛煉學(xué)生動手解決問題的能力[3]。

正如高校思政課教材（《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》簡稱《概論》）關(guān)于社會主義文化建設(shè)方針所主張的那樣，“貼近實際、貼近生活、貼近群眾”[4]的教學(xué)模式，才能符合高?！芭囵B(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”[5]的要求。探索具有較強實效性的思政課教學(xué)模式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣為基石，堅持教學(xué)在過程中密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主獲得知識，形成德育體驗，才能使大學(xué)生喜歡上、樂于聽被賦予了重要意義的思政課，徹底改變大學(xué)生為湊學(xué)分、為考勤而被動上課的尷尬局面[3]。運用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段適時、適當?shù)亻_展高校思政課探究式教學(xué)，有助于改變這種被動局面。

首先，有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的教學(xué)，網(wǎng)上海量的教學(xué)資源和日益發(fā)達的信息科學(xué)技術(shù)為高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上由被動接受向自主探究轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利條件。傳統(tǒng)課堂突出對知識的理解與記憶，教學(xué)策略上往往使學(xué)生被動接受知識，被動接受訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，缺乏積極進取和主動學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對大量的交互性強的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標尋求知識，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高[6]。其次，有利于教師完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)空間為基礎(chǔ)，高校思政課的教學(xué)模式可以真正實現(xiàn)全方位的互動。在基于網(wǎng)絡(luò)的思政課探究式教學(xué)中，教師不再是單純的知識傳授者，而是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、管理者和幫助者，其角色正如著名的教育專家錢夢龍所主張的那樣，真正實現(xiàn)了從“主演”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。再次，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容的探究式教學(xué)，對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，僅僅局限于課堂和講課的教學(xué)很難為學(xué)生提供足夠的時間和空間，以使學(xué)生充分進行自主探究。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)環(huán)境突破了時間和空間的限制，為學(xué)生提供了自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地彌補了這一缺陷。最后，有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在當前的社會條件下，獲得信息已成為一件相對容易的事情，而對海量的信息進行去偽存真、去粗取精的鑒別和分析，并從而獲得有用的信息，是當代大學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會生存”目標的重要途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，促進學(xué)生收集處理信息能力的提高[6]。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的思政課探究式教學(xué)資源的開發(fā)方式

1．揭示網(wǎng)絡(luò)視頻的錯漏

以《中國近代史綱要》（簡稱《綱要》）課教學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)上傳播的歷史題材的視頻材料大體上分為兩類：一是紀實性的歷史視頻，其對歷史事實的反映基本上都是客觀的，除了個人觀點差異外，一般不會有歷史事實的錯漏；二是文藝性的歷史視頻，這類視頻資源多是歷史為題材或背景的文藝作品，相關(guān)情節(jié)因為經(jīng)過了藝術(shù)加工，所以與事實不符的地方較多。在開展思政課探究式教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)絡(luò)視頻資料中的這些史實錯漏并說明其原因，不僅能幫助學(xué)生清晰地記住相關(guān)知識點，也能培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻資源對歷史問題開展探究式學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而以自主探究的方式有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標。例如，在電影《黃飛鴻——鐵雞斗蜈蚣》中，李連杰主演的黃飛鴻就有一句出現(xiàn)嚴重錯漏的臺詞：“義和拳是北方的一個邪教組織?！痹谥v授義和團運動時，先要求學(xué)生觀看該電影的相關(guān)情節(jié)，然后要求學(xué)生找出電影情節(jié)中與歷史不符的問題。經(jīng)過幾番引導(dǎo)之后，學(xué)生基本都能找到這句有錯漏的臺詞，接著又讓學(xué)生解釋為什么這句臺詞有錯漏，從而完整地完成“義和團運動的性質(zhì)”這個知識點的教學(xué)。需要指出的是，相關(guān)的經(jīng)驗表明，要強化教學(xué)效果，課后需要圍繞這個問題布置思考題[7]。

2．探尋網(wǎng)絡(luò)視頻的隱微

盡管文藝性的網(wǎng)絡(luò)視頻資源中往往有諸多錯漏，但其中一些影視作品在具有較好的文藝性和觀賞性的同時，也能很好地照顧歷史的嚴肅性。這類網(wǎng)絡(luò)歷史視頻常常對具體情節(jié)進行精細的藝術(shù)加工，使視頻中的相關(guān)細節(jié)能夠起到一種類似于春秋筆法的效果，這就是網(wǎng)絡(luò)視頻中的隱微之初。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些隱微之處，并透過藝術(shù)表現(xiàn)形式去挖掘其背后的歷史事實，是基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源開展高校思政課探究式教學(xué)的一種重要形式。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“紅軍的長征”時，先讓學(xué)生觀看電視劇《長征》（唐國強版）第一集開頭部分，要求找出劇中毛澤東與同時出場的張聞天、朱德、周恩來等人的明顯不同之處。由于問題很明確，學(xué)生很積極，因而有學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了筆者在教案中預(yù)設(shè)的情節(jié)：“毛澤東的軍帽上面沒有五角星，其他人都有。”從而進一步要求學(xué)生思考毛澤東與其他領(lǐng)導(dǎo)人的這個不同之處說明了什么。經(jīng)過幾番討論與引導(dǎo)之后，學(xué)生明白毛澤東的軍帽上沒有五角星，是該劇藝術(shù)反映了歷史真實，即毛澤東因為受左傾錯誤路線的排擠，而被排斥在軍

事指揮權(quán)之外。接著引導(dǎo)學(xué)生思考“毛澤東受排斥帶來了怎樣的歷史后果”，以此作為新課導(dǎo)入很好地開展了一次探究式教學(xué)[7]。

在《概論》課教學(xué)中講授《祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想》這一章，講到“臺灣自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的部分”時，先讓學(xué)生觀看1959年國慶在人民大會堂由230位將軍組成的合唱團高唱《一定要把勝利的旗幟插向祖國的臺灣》的網(wǎng)絡(luò)視頻。在作完相關(guān)的點評之后，學(xué)生分析了當時選擇讓230位將軍合唱的原因。通過反復(fù)的“引導(dǎo)——討論——引導(dǎo)”之后，學(xué)生得出結(jié)論：公元230年，衛(wèi)溫率領(lǐng)萬人船隊到達夷洲，也就是今天的臺灣，這是中國最早開發(fā)臺灣的歷史記錄。這次合唱運用了這一歷史典故，用最強有力的聲音向全世界宣布，“臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的部分”。

3．挖掘網(wǎng)絡(luò)視頻的深意

在基于網(wǎng)絡(luò)視頻的探究式教學(xué)中，有一種與挖掘網(wǎng)絡(luò)視頻中的隱微之處相似但又有著明顯區(qū)別的方式，即挖掘網(wǎng)絡(luò)視頻的深意的方式。

在文藝性的網(wǎng)絡(luò)歷史視頻中，一些關(guān)鍵的臺詞往往包含了重要的歷史內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些臺詞，并挖掘其背后的歷史內(nèi)涵，不僅能促進課堂教學(xué)的開展，更能通過探究式學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維習(xí)慣。在《綱要》課講“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)”時，安排學(xué)生觀看電影《七七事變》的開頭的相關(guān)情節(jié)：國民黨軍二十九軍在一次和日軍對峙中斗智斗勇，并成功驅(qū)退日軍，在回營途中國軍戰(zhàn)士們高唱二十九軍軍歌，其中有一句“狂瀾挽轉(zhuǎn)在軍人”的歌詞。我將這句歌詞定格在屏幕，并問學(xué)生這句歌詞說明了什么？通過討論以后，學(xué)生依據(jù)教材得出如下認識：“在軍人”體現(xiàn)了國民黨的片面抗戰(zhàn)路線。在此基礎(chǔ)上，我又以“片面抗戰(zhàn)”為線索引導(dǎo)學(xué)生較好地分析了國民黨軍隊在正面戰(zhàn)場節(jié)節(jié)敗退的原因。

在《綱要》課中講授西方對中國的文化滲透中“披著宗教的外衣，進行侵略活動”一項時，讓學(xué)生對照教材內(nèi)容觀看從網(wǎng)上下載的20世紀80年代的國產(chǎn)動畫片《漁童》，引導(dǎo)學(xué)生從開場白中的“本片根據(jù)義和團運動爆發(fā)前在漁民中流傳的故事改編而成”這一信息，在通過現(xiàn)場搜索網(wǎng)絡(luò)信息以后，學(xué)生自主實現(xiàn)了對以下三個方面的探究學(xué)習(xí)：假設(shè)并證明了義和團運動爆發(fā)與反洋教斗爭的關(guān)系；通過對故事情節(jié)的分析，學(xué)生推導(dǎo)出了義和團運動多神崇拜的特點，印證了教材的相關(guān)論述。

4．從網(wǎng)絡(luò)視頻中收集直接證明材料

無論是紀實性的網(wǎng)絡(luò)視頻，還是文藝性的網(wǎng)絡(luò)視頻，都能從中找到可以反映或印證高校思政課教學(xué)重要知識點的內(nèi)容。在基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的高校思政課探究式教學(xué)中，如果能將網(wǎng)絡(luò)視頻中的這些內(nèi)容與相關(guān)知識點的教育結(jié)合起來，讓學(xué)生去尋找和印證，可以在強化學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶和理解，更有助于提高學(xué)生開展探究的能力。在《綱要》課教學(xué)中講授“人民解放戰(zhàn)爭迅速取得勝利的原因”時，安排學(xué)生觀看電影《開國大典》的片段：人民解放軍百萬雄師過大江前夕，蔣介石前往長江防線視察，包括江陰要塞江防司令在內(nèi)的四名國民黨軍高級軍官竟然在打麻將，還說了不少泄氣的話語。蔣無奈之下，只好冷處理，幫輸光了錢的江防司令“挑土”，將其輸光了的錢贏了回來，并說了句十分經(jīng)典的臺詞：“打牌你不行，打仗我不行。”從蔣介石這句浙江味厚重的臺詞入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，并進而引導(dǎo)學(xué)生思考解放戰(zhàn)爭期間國民黨軍隊迅速失敗的原因。盡管學(xué)生的答案是多種多樣的，但概括起來基本上都能體現(xiàn)“貪官橫行，統(tǒng)治腐敗”“軍隊厭戰(zhàn)，士氣低落”等教材上的內(nèi)容。

2008年，在《概論》課教學(xué)中，講到民主的本質(zhì)時，有學(xué)生對奧巴馬當選美國總統(tǒng)抱有一定的幻想，認為與第三世界有著深厚淵源且身為黑人的奧巴馬會與其他美國總統(tǒng)不同。為此，筆者把這個問題拿出來，讓學(xué)生廣泛開展討論，并組織學(xué)生以小組的形式上網(wǎng)收集相關(guān)資料。最后，學(xué)生從網(wǎng)上收集到了不少相關(guān)信息。比如學(xué)生從中央電視臺的《今日關(guān)注》節(jié)目的網(wǎng)絡(luò)視頻中找到了“奧巴馬大部分的競選資金來自華爾街和金融資本家”，“奧巴馬的競選班底基本上是原來克林頓競選總統(tǒng)時的人馬，據(jù)說原先是給希拉里準備的”，“奧巴馬當選總統(tǒng)以后大力救助AIG集團”等相關(guān)信息。這些信息呈現(xiàn)出來以后，學(xué)生關(guān)于關(guān)于奧巴馬以及美國民主的本質(zhì)的討論就不僅比較正確，而且比較貼近生活，無須授課教師啰嗦。在《概論》課講授的社會主義文化建設(shè)方針時，讓學(xué)生觀看美國電影《熱血教師》，影片中羅恩·克拉克老師面對一群頑皮的孩子，先后用了傳統(tǒng)的歸納概括和因材施教的編寫RAP兩種教學(xué)法，效果截然不同。通過討論與引導(dǎo)，讓學(xué)生印證文化建設(shè)要“貼近實際、貼近群眾、貼近生活”的方針。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的思政課探究式教學(xué)的基本原則

1．選準突破口，就成功了一半

俗話說：“蛇舞頭不行?！被诰W(wǎng)絡(luò)視頻的探究式教學(xué)，前提是選準突破口，即從視頻材料中選取與教材內(nèi)容相關(guān)可以進行探究的素材。各種題材的網(wǎng)絡(luò)視頻雖然數(shù)量眾多，但并不都是因高校思政課教學(xué)而生的，要在海量的網(wǎng)絡(luò)視頻資料中為時間非常有限的課堂教學(xué)選出最有價值的情節(jié)片段，毫無疑問是一項復(fù)雜的工作。首先，相關(guān)的視頻需要平時多留心，并且具備一定的搜索技巧，以便在沒有儲備的情況下進行專題搜索。其次，學(xué)會用電腦對相關(guān)的視頻作剪輯，制作符合探究式教學(xué)需要的多媒體課件。

2．縝密構(gòu)思，保障教學(xué)的有效進行

在視頻材料中選出突破口是開了好頭，是基于網(wǎng)絡(luò)開

展思政課探究式教學(xué)兩個前提條件之一。另一個條件，依據(jù)這一突破口設(shè)計縝密的教學(xué)思路。以學(xué)生的自主探究為出發(fā)點，教師應(yīng)認真設(shè)計引出問題、討論探究、得出結(jié)論、歸納提升等四個環(huán)節(jié)，安排好它們之間的銜接，并充分考慮在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的生成問題。

3．活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生開展探究的動機

對于探究式教學(xué)而言，活躍的課堂氣氛同樣能促進教學(xué)互長的實現(xiàn)，它在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也能激發(fā)教師的靈感。在以“毛澤東的軍帽沒有五角星”探究網(wǎng)絡(luò)視頻的隱微的想法，最初就是受了學(xué)生的啟發(fā)。在一個氣氛非?；钴S的班級講這個知識點時，一位學(xué)生曾好奇地問道：“老師，毛澤東的軍帽上為什么沒有五角星啊？”學(xué)生的提問使筆者慢慢形成了前面所講的具體探究式教學(xué)套路。

在利用網(wǎng)絡(luò)視頻材料進行探究式教學(xué)的過程中，教學(xué)生成現(xiàn)象可以比我們想象的要多得多，學(xué)生冒出的問題不僅可能成為對教材進行探究式學(xué)習(xí)的突破口，也有可能跳出教材的框框。比如：在《綱要》課講授“辛亥革命的爆發(fā)”時，組織學(xué)生觀看成龍主演的電影《辛亥革命》，在完成了規(guī)定的任務(wù)后，曾有十幾個女生一致舉手，問提：“為什么黃花崗起義失敗后，徐宗漢（李冰冰主演）會抱著林覺民（胡歌主演）的尸首痛哭？”這部電影中一個很小的細節(jié)，卻引起學(xué)生的關(guān)注和疑惑。教師引導(dǎo)他們回憶這部電影前面徐宗漢發(fā)現(xiàn)林覺民的《與妻書》和《絕命書》的情節(jié)，經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生得出結(jié)論：徐宗漢抱著林覺民的尸首痛哭，是作為一個女同胞為林覺民的妻子感到傷心和悲痛，電影這樣處理更能表現(xiàn)出黃花崗起義的慘烈和悲壯。

4．形式多樣，維護探究式教學(xué)的可持續(xù)性

在現(xiàn)實生活中，基于網(wǎng)絡(luò)的高校思政課探究式教學(xué)作為一種教學(xué)目標完整的生動活潑的教學(xué)形式，往往是“好花美麗不常開，好景宜人不常在”，因而這種教學(xué)的可持續(xù)性問題值得我們關(guān)注。為此，在網(wǎng)絡(luò)視頻素材的運用及整個教學(xué)過程把握上，應(yīng)做到形式多樣?；诰W(wǎng)絡(luò)的思政課探究式教學(xué)既是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)。如果閾限于固定不變的模式，其結(jié)果必然是南轅北轍，學(xué)生很可能因此而喪失探究學(xué)習(xí)的興趣，或者因?qū)W生比較熟悉教學(xué)模式能輕易地推算出預(yù)設(shè)知識點而失去教學(xué)的有效性。因此，在把握探究式教學(xué)實質(zhì)的前提下，教師應(yīng)依據(jù)“教無定法”的原則靈活運用網(wǎng)絡(luò)視頻資料。總之，運用之妙，存乎一心，不必拘泥于形式。

5．引而不發(fā)，堅持探究式教學(xué)的本真

探究式教學(xué)的目的是通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主體驗培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣或心智模式，其重點在于“授人以漁”，而“魚”只是“漁”的載體，這也是探究式教學(xué)與常規(guī)的教學(xué)方法在運用網(wǎng)絡(luò)視頻材料問題上的本質(zhì)差別[7]。因此，在運用網(wǎng)絡(luò)視頻材料進行探究式教學(xué)的過程中，教師千萬不能越俎代庖，要耐心細致地引導(dǎo)學(xué)生自主獲得正確的答案，不要輕易放棄既定的目標，而將答案簡單地告訴學(xué)生。在基于網(wǎng)絡(luò)的高校思政課探究式教學(xué)中，只有在各個環(huán)節(jié)中堅持引而不發(fā)的原則，才能堅持探究式教學(xué)的本真，較好地達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目標。

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[6] 王玉珍,常玲.談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能及優(yōu)勢[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2005(8)5-28.

[7] 周勇.影視材料在中學(xué)歷史探究式教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究,2007(11):46-48.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

On the Inquiry Teaching of Ideological and Political Education Courses Based on the Network Video Resources by Taking Changsha Normal University as an Example

ZHOU Yong
(Department of Ideological and Political Education, Changsha Normal University, Changsha 410100, China)

The inquiry teaching based on network video resources is an effective way to improve the teaching of ideological and political education. The inquisitive teaching based on the network video has various resource developments. The teaching should follow the principles: choosing the right breakthrough, designing meticulous teaching ideas, making active classroom atmosphere, using flexible and varied teaching forms, taking exploration methods, etc.

network; video resource; ideological and political course; inquiry teaching

G640

A

1009-9115(2014)01-0153-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.01.041

湖南省高校思想政治教育研究課題（10C51）

2013-08-26

周勇（1975-），男，湖南益陽人，博士，副教授，研究方向為思想政治教育。