PBL教學(xué)模式在中藥化學(xué)教學(xué)改革中的實踐與探討*

關(guān)穎麗，姚慧敏，武子敬

（通化師范學(xué)院制藥與食品科學(xué)學(xué)院，吉林通化 134002）

中藥化學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，這門學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域與國際交流的最活躍學(xué)科之一，在整個中藥學(xué)教育體系中具有十分重要的作用和地位.中藥化學(xué)是利用現(xiàn)代的科學(xué)理論與方法來研究中藥中有效化學(xué)成分的一門學(xué)科，包括研究化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)、提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定等內(nèi)容.

近年來，我院不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，努力加強對學(xué)生的素質(zhì)教育.特別是針對我院中藥學(xué)專業(yè)的實際情況，如何培養(yǎng)出能夠較快較好地適應(yīng)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展新形勢的實踐應(yīng)用型人才，是我們教育工作者的使命.為此，多年來筆者不斷探索中藥化學(xué)教學(xué)中的新方法、新思想，構(gòu)建以PBL教學(xué)為主的新教學(xué)模式，在實踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，以促進對學(xué)生能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高.

1 PBL教學(xué)模式的理論依據(jù)

PBL教學(xué)模式的全稱是“Problem－based learning”，直譯為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí).與傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)相比，其在設(shè)計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有根本的區(qū)別.通過此教學(xué)模式努力培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，在解決問題的過程中學(xué)會整合知識，尋找知識的起點，以達(dá)到最終解決問題的目的［1］.因此在中藥化學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)階段選擇合適的教學(xué)方法，將部分內(nèi)容嘗試采用PBL教學(xué)模式，或?qū)⒍喾N教學(xué)模式有機結(jié)合起來，以提高教學(xué)質(zhì)量.

2 PBL教學(xué)模式在中藥化學(xué)教學(xué)改革中的實踐

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教

開展PBL教學(xué)模式首先要明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)確立以每一個學(xué)生為教學(xué)主體，以每一堂課為教學(xué)單元，結(jié)合中藥化學(xué)課程自身的特點，對學(xué)生加以分析，依據(jù)教學(xué)對象實際情況，使教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，因材施教.

近年來，我院由于擴招、對口招生等原因，部分學(xué)生素質(zhì)有所下降.而中藥化學(xué)的理論體系是集各種中藥學(xué)基礎(chǔ)理論于一身的學(xué)科，與多門學(xué)科交叉十分緊密，如無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等.因此，對學(xué)生來說具有扎實的理論基礎(chǔ)是至關(guān)重要的.但是部分學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，對以往所學(xué)知識無法融會貫通，這就需要教師在教學(xué)過程中能夠穿針引線，將所涉及學(xué)科的相關(guān)理論知識連接起來，督促學(xué)生課外時間查閱并復(fù)習(xí)相關(guān)知識，以便充分利用好課堂上有限時間，起到事半功倍的教學(xué)效果.另外，根據(jù)本院學(xué)生就業(yè)后主要是從事藥品生產(chǎn)的這一環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中多著眼于實際應(yīng)用性理論知識的講授，如中藥化學(xué)成分提取分離的原理、方法等內(nèi)容重點講授.而對于化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)鑒定，特別是對光譜分析理論進行適當(dāng)調(diào)整，只作為簡單了解內(nèi)容.使學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)，多掌握今后工作崗位實際應(yīng)用較多的理論知識.

2.2 變被動為主動，師生互動式教學(xué)

將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，這是PBL教學(xué)模式的教學(xué)理念.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法模式受教師的影響較大，教師的教學(xué)模式往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式.從學(xué)生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力過程的階段性和層次性來分析，教師應(yīng)改進教學(xué)固有模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).在中藥化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有部分理論體系較為雜亂，但又較為簡單易理解，如許多類型化合物的顯色反應(yīng).如果教師只是機械地講授，學(xué)生聽起來會覺得枯燥無味，印象不深刻.因此教師運用PBL教學(xué)方法，將師生互換教學(xué)角色.首先由學(xué)生獨立學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，同時通過網(wǎng)絡(luò)等資源查閱資料，整理教學(xué)材料并編寫練習(xí)題.然后走到講臺上，面對老師和同學(xué)，以提出并解答問題、講解習(xí)題等形式來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容.此種教學(xué)形式既可激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，使知識掌握得更活、更牢，同時又可對學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力等綜合素質(zhì)加以鍛煉提高.

2.3 引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，開展研討式教學(xué)

在中藥化學(xué)理論教學(xué)中不斷滲透了以問題為中心的PBL研討式教學(xué)方法.特別是針對中藥化學(xué)成分提取分離這一教學(xué)內(nèi)容時，由于工藝流程設(shè)計較為復(fù)雜、多樣，同時又難于理解.因此可以在課前布置學(xué)生先查閱資料，廣開思路，獨立設(shè)計工藝流程.然后在課堂上研討，讓學(xué)生們分析研究，提出問題，各抒己見，最后由教師歸納總結(jié).實踐過程中教師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對同一個問題常有著不同的理解，甚至有的同學(xué)還會有意想不到的新穎想法和思路，把學(xué)習(xí)真正變成了創(chuàng)造性的活動.對有爭論的問題，可以課后再查閱資料，加以分析解決.如條件允許，也可以以課外實驗小組的形式加以研究驗證.這種教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性以及創(chuàng)新性，極大地調(diào)動了學(xué)生聽課、參課的積極性，活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考，有助于養(yǎng)成學(xué)生終身主動獲取知識和能力的良好習(xí)慣［2］.

2.4 提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段多樣化也是PBL教學(xué)模式的一重要特點.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域地不斷應(yīng)用及發(fā)展，中藥化學(xué)的教學(xué)手段也進行了多方面的改革.筆者利用Power－Point幻燈片和Authorware的動畫功能等手段，以線性、順序的形式展示圖片和文本，使理論教學(xué)成為集語言、文字、圖像、視頻為一體的新教學(xué)形式.例如在講解各種色譜分離方法的原理及儀器設(shè)備，先通過觀看圖片及動畫模擬操作的形式給學(xué)生加以介紹，使學(xué)生先有一感官認(rèn)識，以便實驗操作時可以較快地熟悉并掌握.此外，筆者在某些教學(xué)內(nèi)容上采用直觀式教學(xué)手段，將一些實物如簡單的儀器設(shè)備、裝置或?qū)嶒灲Y(jié)果樣本等帶進課堂，便于學(xué)生對所學(xué)知識理解.

2.5 理論聯(lián)系實際，重視實驗教學(xué)

中藥化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，而實驗教學(xué)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).中藥化學(xué)實驗的任務(wù)是以驗證方式來配合強化理論教學(xué)內(nèi)容，以綜合或設(shè)計方式培養(yǎng)學(xué)生對理論體系的理解及應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)中藥開發(fā)的創(chuàng)新能力.如何將中藥化學(xué)基本原理、基本操作和科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，是中藥化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題.因此筆者針對實驗教學(xué)采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合形式，特別是在對綜合設(shè)計性實驗部分實施了PBL教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果.

首先，教師著重設(shè)計一些基礎(chǔ)性實驗項目，以強化實驗基本操作.不僅能夠使學(xué)生驗證和鞏固課堂所學(xué)的理論知識，掌握中藥化學(xué)研究的基本操作技術(shù)、方法和原理.更重要的是通過實驗提高學(xué)生的基本操作技能及培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度.同時使學(xué)生通過對實驗方法和實驗技術(shù)進行觀察分析，將理論知識融會貫通以解決實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為今后進行科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ).

其次，為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，解決問題、分析問題的能力，教師開設(shè)出綜合設(shè)計性實驗，在此類型的實驗項目中采用PBL教學(xué)模式.在教學(xué)過程中注意教師的指導(dǎo)與輔助作用，對學(xué)生不做過多干涉.學(xué)生以小組為單位從教師擬定的幾個實驗題目中進行自主選擇，然后查閱資料，小組研討，擬定實驗方案.教師與學(xué)生一起對實驗方案進行研討，確定其可行性，并提供必需的實驗材料.各小組同學(xué)通過自主實驗操作，在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助.最后由學(xué)生提交實驗成果，分析實驗成敗原因，總結(jié)經(jīng)驗，使實驗教學(xué)成為技能和智能訓(xùn)練的小型科學(xué)研究.此種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立工作能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和相互協(xié)作能力［3］.

此外，教師還可以采用面向部分優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)研究性實驗的方法，結(jié)合醫(yī)藥發(fā)展的前沿動態(tài)，確立一些與中藥化學(xué)研究相關(guān)的科研課題，吸收部分學(xué)生在畢業(yè)做論文之前提早參與專業(yè)教師的科研活動當(dāng)中，這將有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

在整個教學(xué)過程中采用科學(xué)評估體系準(zhǔn)確評估教學(xué)效果.以問卷調(diào)查的形式作為PBL教學(xué)效果的評價方法，具體評價形式主要采用教師評價、學(xué)生評價、PBL問題適合度調(diào)查、信息反饋等，以了解PBL教學(xué)過程中指導(dǎo)教師的行為，了解其有效性，追蹤學(xué)生對PBL模式的態(tài)度和滿意度水平，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量［4］.

3 小結(jié)

實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于是改變傳統(tǒng)的教育觀念，著眼于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式.作為教師，不單是教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué).信息社會、知識經(jīng)濟時代賦予教育教學(xué)的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［5］.教師應(yīng)盡快從“以教師為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”、“以問題為基礎(chǔ)”的新教學(xué)模式，給學(xué)生以充分的空間發(fā)展自己的思維，發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

:

［1］陳新.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中藥化學(xué)PBL教學(xué)實踐與思考［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，8（29）:119－120.

［2］劉可越，楊耀防，車向新，等.以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在《天然藥物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用評價體系研究［J］.時珍國醫(yī)國藥，2009，20（6）:1473－1474.

［3］趙啟鐸，何永志，鄧雁如，等.PBL教學(xué)法在中藥化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9（13）:68－69.

［4］才謙.《中藥化學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的設(shè)想［J］.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2009，11（12）:213－215.

［5］楊文娣，徐晶，于俊林.藥學(xué)類專業(yè)的教學(xué)改革探究——對師范院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實習(xí)問題的思考［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2008，29（2）:92－96.