測(cè)試反撥作用視角下大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革探究——以南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

石華貞

（應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

教學(xué)和測(cè)試是教育體系中兩個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，有教學(xué)就會(huì)有測(cè)試，測(cè)試既是教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)又對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有反撥作用。當(dāng)一種測(cè)試對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)起正向推動(dòng)作用時(shí)，它的反撥作用是積極的，反之則是消極的。審視當(dāng)前一些高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的測(cè)試情況，發(fā)現(xiàn)存在較多的消極反撥作用，亟需推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革。本文即以南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探究大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革，以期更加有效發(fā)揮測(cè)試的積極反撥作用,提升英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革前的情況及反撥作用分析

該院校改革前的大學(xué)英語(yǔ)考試主要包括兩種類型的考試：一類是由院校組織的大學(xué)英語(yǔ)課程階段性考試，包括平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等；第二類是英語(yǔ)等級(jí)及競(jìng)賽考試，包括高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試(A/B級(jí))、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、全省高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作能力競(jìng)賽等。本研究主要針對(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)課程考試。改革之前，大學(xué)英語(yǔ)課程考試制度進(jìn)行了一些改革，取得了一定成效，但離《高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》仍有一定的差距，測(cè)試的消極反撥作用影響明顯。

1.考試的次數(shù)受到限制。組織一次正規(guī)的考試需要付出很大的人力、物力，因此院校主要依據(jù)期末考試一次成績(jī)決定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成效，有時(shí)會(huì)進(jìn)行期中考試?？陀^地說(shuō)，通過(guò)一兩次考試并不能全面、準(zhǔn)確、客觀地反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不利于對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的正面反饋。

2.考試的形式比較單一?？荚嚮静捎瞄]卷形式，而且以筆試為主，較少采用口試。這在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不能保障所有學(xué)生都能在日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。

3.考試的題型比較傳統(tǒng)。主要以選擇題、填空題、判斷題、翻譯題、寫(xiě)作題等形式考察零散的知識(shí)點(diǎn)，而綜合性思考題、問(wèn)答題等主觀性試題以及口試題目較少。這樣不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、分析把握能力、綜合應(yīng)用能力的提高。

4.出卷教師的壓力較大。要在一張?jiān)嚲碇斜M可能多地測(cè)試出學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和有效性難度是很大的。事實(shí)上，一次閉卷筆試難以全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，有時(shí)只能考核其記憶和簡(jiǎn)單推理的能力。學(xué)生高分低能的現(xiàn)象使考試在某種程度上失去了對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，或者說(shuō)是對(duì)教學(xué)的后效或反撥作用。

5.學(xué)生考試抱有僥幸心理。一張?jiān)嚲矶ㄇさ那樾危瑢?dǎo)致部分學(xué)生抱著只要考試過(guò)關(guān)就行的心理學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不注重自身綜合英語(yǔ)水平能力的提升，而那些平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，考試時(shí)會(huì)只身犯險(xiǎn)進(jìn)行作弊，這不僅敗壞了學(xué)風(fēng)，更加影響了對(duì)學(xué)生道德的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革的主要理論依據(jù)及研究方法

Bachman和Palmer通過(guò)研究，提出測(cè)試對(duì)考生的影響主要包括三個(gè)方面：一是參加考試體驗(yàn)或備考的體驗(yàn)；二是對(duì)其考試成績(jī)所作的反饋；三是根據(jù)其考試成績(jī)所作出的決定。在本研究中，第一方面是指考試內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，考試形式是否合理；第二方面主要體現(xiàn)在英語(yǔ)考試成績(jī)能否反映學(xué)生的真正語(yǔ)言水平，能否據(jù)此使學(xué)生明確努力方向，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃并加以落實(shí)；第三方面是指能否鼓勵(lì)學(xué)生始終堅(jiān)持繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

鑒于上述理論，本研究采用例證法，以南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生作為測(cè)評(píng)對(duì)象，就考試改革的內(nèi)容、形式、成績(jī)反饋等進(jìn)行了分析研究，旨在努力發(fā)揮考試正面的反撥作用，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革的主要內(nèi)容

1.考試題型更加注重主客觀、口筆試的結(jié)合。改革后的題型主要涵蓋了聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等主客觀、筆試口試相結(jié)合的測(cè)試方式，這符合高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合“以實(shí)用為主”和“夠用為度”的原則，能夠使學(xué)生具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),提高文化素養(yǎng),能在日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后就業(yè)后熟練應(yīng)用英語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。

2.考試內(nèi)容更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性。學(xué)院為此專門(mén)建立了大學(xué)英語(yǔ)課程考試的試題庫(kù)，本試題庫(kù)與教材同步，超過(guò)2000多題，不僅涵蓋了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試自2001年來(lái)的歷年真題，還涵蓋了高職新視野英語(yǔ)教程四冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。題目以板塊呈現(xiàn)，包括詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯以及口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：減輕了教師出題的負(fù)擔(dān)；實(shí)施了考教分離，科學(xué)地檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量；增強(qiáng)了保密性，杜絕了作弊現(xiàn)象的發(fā)生；建立了考前學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.考試形式更加注重利用現(xiàn)代科技手段。在客觀題考試方面，本次考試改革實(shí)行無(wú)紙化考試。所謂無(wú)紙化考試就是考試時(shí)學(xué)生不是在紙上答題，而是通過(guò)計(jì)算機(jī)內(nèi)置的程序直接在試題庫(kù)中自動(dòng)生成一套試卷，在測(cè)試規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題，并通過(guò)計(jì)算機(jī)直接給出考試成績(jī)的考試方式。這種考試方式具有強(qiáng)大的生命力和明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：一是題庫(kù)覆蓋了全部的知識(shí)點(diǎn)，保證了效度，即考查了希望考查的內(nèi)容；二是閱卷不受主觀因素的影響，保證了科學(xué)性，體現(xiàn)了考試的信度；三是推動(dòng)了考試的現(xiàn)代化，節(jié)省大量的人力和考務(wù)費(fèi)用；四是反饋及時(shí)，學(xué)生答完試題提交試卷后即可得知成績(jī)。在主觀題考核方面，主要分布在平時(shí)教學(xué)和期中考查時(shí)，采取播放錄音考察聽(tīng)力及復(fù)述背誦、翻譯能力為主的方式，同時(shí)結(jié)合寫(xiě)作能力考查進(jìn)行。

4.考試評(píng)價(jià)更加注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。改革后的學(xué)生的期末考試成績(jī)由三個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī) (30%)+期中考查成績(jī) (30%)+期末機(jī)考考試成績(jī)(40%)。這是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的結(jié)果，既賦予了教師考核主體地位，也體現(xiàn)了學(xué)生為主的教學(xué)要求，更科學(xué)、更合理。

四、改革實(shí)施后的實(shí)際效果評(píng)價(jià)

1.改革對(duì)提升大外學(xué)生英語(yǔ)能力作用明顯。在實(shí)施改革一學(xué)年后，學(xué)院專門(mén)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，就改革是否促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高、詞匯量的擴(kuò)大、英語(yǔ)基本句型結(jié)構(gòu)的鞏固、英漢翻譯能力的提高、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高等方面組織問(wèn)卷調(diào)查。共下發(fā)200份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷194份。其中認(rèn)為考試改革對(duì)于各項(xiàng)能力提高有很大幫助或較大幫助的有144份，認(rèn)為對(duì)某些技能有很大幫助或較大幫助的有28份，認(rèn)為對(duì)各項(xiàng)能力提高幫助不大或沒(méi)有幫助的有22份。學(xué)生對(duì)考試的改革總體滿意率較高。

2.改革對(duì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作用明顯。改革后的考試形式增加了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，不再只看重期末試卷的分?jǐn)?shù)，而是更加看重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)付出的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)試題庫(kù)的設(shè)立使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，這些因素讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，大大刺激了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生更愿意在課后自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.改革對(duì)提升各類英語(yǔ)考試成績(jī)作用明顯。在大學(xué)英語(yǔ)課程考試方面，原先由于學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，而且有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般情況下，每班均有1/3的學(xué)生在期末考試后拿不到英語(yǔ)課程要求的學(xué)分，必須補(bǔ)考或留級(jí)，通過(guò)改革，這一現(xiàn)象得到根本性轉(zhuǎn)變。以機(jī)電系數(shù)控2014屆某班為例，總計(jì)43人，大一第一學(xué)期在平時(shí)成績(jī)加上期中摸底測(cè)試成績(jī)和期末上機(jī)考試成績(jī)，期末總評(píng)結(jié)果良好，沒(méi)有不及格，第二學(xué)期增加難度，平時(shí)成績(jī)加上口語(yǔ)背誦的成績(jī)，期末考試運(yùn)用了機(jī)考筆試結(jié)合的方式，給那些平時(shí)不開(kāi)口的同學(xué)比較大的打擊，期末總評(píng)有1人未及格。在英語(yǔ)等級(jí)考試方面，同樣是機(jī)電系數(shù)控2014屆某班，大一兩個(gè)學(xué)期的期末該班級(jí)學(xué)生都參加了B級(jí)考試，除了有兩人由于答題卡未涂好顯示為零分外，到大一學(xué)期末通過(guò)26人，畢業(yè)時(shí)全部通過(guò)。

通過(guò)推行全方位的大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革，改變以往一兩次的筆試模式為對(duì)學(xué)生一學(xué)期不間斷的英語(yǔ)綜合水平考查，既鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與自己的風(fēng)格大膽探索，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，又能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，多方位反映學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)及水平，效果明顯，應(yīng)予以大力推廣。當(dāng)然，本次改革還存在一些改進(jìn)的地方，比如如何限制教師在平時(shí)和期中考試中對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的自由裁量權(quán)，是下一步研究需要深入探索的，以更好地發(fā)揮考試的積極反撥作用，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]Lyle F.Bachman,Adrian S.Palmer Language Testing in Practice:Designing and Developing Useful Language Tests[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

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