德國應用技術大學的應用科研建設與啟示

徐純 錢逸秋

（天津中德職業(yè)技術學院，天津，300350）

德國應用技術大學的應用科研建設與啟示

徐純 錢逸秋

（天津中德職業(yè)技術學院，天津，300350）

通過研究德國各聯邦州應用技術大學應用科研建設情況，總結應用科研在德國應用技術大學中具體的建設形式與特色，對我國高職院校如何進行科研建設提供借鑒和啟示。

德國；應用技術大學；應用科研建設

一、德國應用技術大學開展應用型科研的歷史

德國應用技術大學（Fachhochschule,簡稱FH）興建于20世紀70年代初，此后很長一段時間，德國的高等教育決策者并沒有將科研和發(fā)展看成是應用技術大學的任務。絕大多數應用技術大學都沿襲其前身教學機構的傳統(tǒng)，不涉足研究活動，而主要局限于教學活動。只有個別州的應用技術大學可以開展與教學相關的研究。直到1985年《高等學?？偩V法》（Hochschulrahmengesetz）得到修改之后，應用技術大學方才獲得了從事應用性科研和發(fā)展的任務。隨后，各聯邦州也相繼修改了本州的高等學校法，賦予了FH從事應用性科研與發(fā)展的使命。此后，以應用為導向的科研逐漸成為應用技術大學除了實踐性教學之外又一個區(qū)別于綜合性大學的標志。正如德國聯邦教育與科研部（BMBF）所指出的那樣，FH的科研是以應用為導向和貼近實踐的，它并不是去尋找“最高真理”，而更多的是尋找馬上可以付諸實施的問題解決方案。

德國政府著力引導和大力支持FH開展應用型科研。聯邦教育與科研部專門設立了針對FH的科研資助路線，并且鼓勵FH與企業(yè)聯合開展應用研究。例如，為了增強FH的科研競爭力，使其有能力和綜合性大學一樣通過競爭獲得第三來源資金（即來自歐盟、聯邦政府、德國科研聯合會等的科研資金），德國聯邦教育與科研部于1992年啟動了“應用技術大學的應用性科研和發(fā)展”專項資助路線。2003年，聯邦教育與科研部調整了資助路線的方向和重點，將重點放在資助FH與經濟界、綜合性大學和其他科研機構所開展的合作研究。資助路線的名稱也相應地被改為“應用技術大學與經濟界聯合從事的應用性科研”。這條資助路線旨在增進應用技術大學與校外伙伴聯合從事科學研究的能力，促成知識和科技的轉化，促進地區(qū)經濟的發(fā)展，與此同時加強FH教學與科研的結合，通過讓本科生、碩士生和博士生參與應用性科研項目來提高他們的科研能力。

二、科研建設在德國應用技術大學的實施

1.建立專門的應用科研研究所

多數應用技術大學都設有專門的應用研究所（Instituten für Angewandte Forschung），簡稱為IAF。應用科研研究所如同學校的科研組織協調中心，負責協調學校整體的科研活動，聚焦校內的重點專業(yè)領域，用跨學科的研究方法把握學校整體的科研發(fā)展方向，為學校富有前瞻性、高效與符合成本效益的科學研究提供物質與技術保證。應用研究所(IAF)如同一座橋梁，將教學、基礎研究與技術轉化聯結在一起。

2.成立跨專業(yè)應用研究機構

近幾年許多應用技術大學結合校內多年來的專業(yè)建設發(fā)展經驗和所在區(qū)域的產業(yè)發(fā)展特點，建立跨多個專業(yè)、跨多個學院的獨立研究機構，將各校區(qū)、各分院的重點特色集結起來，直接面向工業(yè)領域技術轉化項目，吸引不同專業(yè)領域的教師、學生、科研人員共同參與設計方案，以培養(yǎng)師生用跨專業(yè)的眼光與能力解決實際問題。這種跨專業(yè)的研究機構為師生營造了非常開放、自由的研究氛圍，只要學生對機構公布的某項研究主題或畢業(yè)設計題目有興趣，都可以通過注冊申請加入。研究所試圖通過項目方案設計、開發(fā)研究、畢業(yè)設計、實驗活動等形式培養(yǎng)學生按照工程師的思維與行動去工作。

這些研究機構所進行的有針對性的研究與開發(fā)，不僅滿足了中小型企業(yè)產品創(chuàng)新研發(fā)的需求，也為應用技術大學的教學注入了活力。例如埃斯林根的可持續(xù)能源技術與移動技術研究所，跨越了車輛工程、機械工程、樓宇能源、環(huán)境、機電一體化與電子技術等六大專業(yè)領域。學生們通過參與工業(yè)中實際問題的研究，既可以加深對所學專業(yè)理論的理解，又能夠了解其他領域的專業(yè)技術，掌握不同領域間交集共融的知識。

3.實施科研資助計劃

為了鼓勵應用技術大學與企業(yè)聯合開展應用研究，培養(yǎng)未來工程師的研究能力與實踐能力，德國聯邦教育與科研部專門設立了針對應用技術大學的科研資助路線，即“應用技術大學的科學研究”資助路線，資助項目覆蓋工程科學、自然科學與經濟學等三大領域。例如推進應用技術大學與企業(yè)相互合作的FhprofUnt項目、支持培養(yǎng)工程師科研能力的青年工程師項目，SILQUA-FH項目是為提高老齡化社會的生活質量而開展的社會創(chuàng)新項目，為FH在社會公共服務與健康領域提供了一系列研發(fā)項目。為了更好地配合氣候、環(huán)境與能源領域的可持續(xù)發(fā)展，BMBF推出了ProfilNT專業(yè)技術項目，使FH與其他科研機構共同承擔地區(qū)創(chuàng)新技術與工藝、生命科學的研發(fā)項目。這些項目可以幫助學校組建科研水平較高的青年科研團隊。

科研資助的經費來源于聯邦政府歐盟、州政府、商業(yè)企業(yè)部門、基金會、研究會、協會及其他私營機構?？蒲匈Y助計劃由聯邦國家政府主導，例如聯邦科研教育部、聯邦經濟部、聯邦農業(yè)部、以及聯邦水利部都積極地給予資助，推進應用科研領域的發(fā)展。

需要強調的是，聯邦國家政府在對應用科研資助路線中始終扮演著核心的角色，聯邦教育科技部主要代表國家負責整個資助路線的實施，并與各聯邦州政府討論實施中的細節(jié)問題。通過啟動不同類型的合作項目，為應用技術大學與多方（歐盟、聯邦政府、州政府、企業(yè)、綜合性大學、基金會、科學研究會）合作搭建互通互聯的橋梁。資助路線的方針通過與企業(yè)合作（特別是中小型企業(yè)）或其他實踐類型組織的合作來加快、強化應用型知識與技術工藝間的轉化，在科研促項目中培養(yǎng)教師與學生應用科學研究的能力，加強教學與科研的密切聯系。

4.建立技術轉化中心和技術應用中心

史太白基金會在技術轉化方面是最為著名的技術服務機構，建立于1971年，擁有來自各專業(yè)領域的專家4000名，他們思維敏捷靈活，具有很高的職業(yè)素養(yǎng)。史太白基金會致力于推進創(chuàng)新、啟發(fā)靈感、促進科技創(chuàng)意的實現。德國大多數的應用技術大學都與史太白基金會開展合作，建立了校內的史太白技術轉化中心。該中心通過提供高質量的技術設施，高水平的科研人員來實現技術轉化的成果，并創(chuàng)建了高校與經濟界間的技術對話平臺，也為應用技術大學的學生創(chuàng)造了參與科學研究的鍛煉機會，其不斷創(chuàng)新的技術得到了師生的充分信賴。

5.開設高等雙元制課程

高等雙元制課程是德國雙元制職業(yè)教育培訓在高等教育領域內的新探索。早在上世紀50年代，隨著德國社會經濟結構的調整，單純以職業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式已明顯不能適應新興的以科技創(chuàng)新為支撐的服務類企業(yè)的用人需求，代之而來的是既有扎實全面的專業(yè)知識、又具有豐富的職業(yè)經驗和持續(xù)創(chuàng)新能力的人才受到市場普遍歡迎。為此，德國的應用技術大學設置了雙元制課程，其培養(yǎng)目標是使學生具備理論與實踐的雙重能力，特別是具有獨立進行科學研究的能力，并將培養(yǎng)學生的科學研究能力貫穿于課程的始終。

應用技術大學的教授具有多年企業(yè)工作經驗，與企業(yè)始終保持著密切的聯系，教授的個人情感因素也造成了應用科研對中小型企業(yè)實現技術轉化的偏愛，這一因素對增進應用技術大學與區(qū)域經濟間的信任、企業(yè)與學院教授間的信任起了重要作用。學生參與的每一項實驗、企業(yè)實習、科研項目，大多來源于企業(yè)實際生產技術、工藝過程中的問題。畢業(yè)設計論文的題目均由所在的實習企業(yè)擬定范圍，在規(guī)定的時間內，要求學生圍繞一項復雜的企業(yè)生產運營問題，通過已學的知識，以科學的研究方法作為理論研究部分的基礎，將習得的技能與知識運用到實證部分的探索中，獨立完成該項問題的研究。

6.與綜合大學開展博士生聯合培養(yǎng)項目

鑒于近十年來對社會經濟做出的突出貢獻，一些成績卓越的應用技術大學開始被有名的綜合大學接納，嘗試雙方聯合培養(yǎng)博士生，遵循該綜合大學的博士生管理制度。應用技術大學將校內的研究生院作為博士合作項目的實施中心。申請得到批準的博士生要簽署應用技術大學與綜合大學的合作協議，應用技術大學會為其安排其所學專業(yè)領域的資深教授，后者與綜合大學的教授共同指導他完成博士論文，并在科學研究上給予引導與幫助。

應用技術大學定期舉辦與博士研究生間的專業(yè)交流，促進學校與個人間的相互支持，也召開不同專業(yè)主題的講座與研討會，以促進應用技術大學與綜合性大學間的學術交流。應用技術大學將開展的一些校企合作實踐項目運用到博士合作聯合培養(yǎng)中，通過綜合性大學的參與支持來彌補應用技術大學學術研究基礎相對薄弱的缺陷。

三、科研建設在德國應用技術大學的主要作用

1.增進學校與社會多層面、多形式的交流

德國的應用技術大學設立獨立的應用科研研究所，與多方合作定期舉辦多形式的科研活動，例如各專業(yè)領域的創(chuàng)意博覽會、專業(yè)研討會，聯系當地企業(yè)、工商會、研究機構、協會，聚焦重點專業(yè)領域與新技術領域開展對話與交流，使學校深入了解當地經濟的特點、技術領域的發(fā)展趨勢、企業(yè)的需求。同時也讓其它層面了解應用技術大學的專業(yè)課程結構、科研建設發(fā)展水平，增加學校與校外機構、企業(yè)的溝通機會，尋求深入合作的契合點。

2.跨專業(yè)研究豐富了課程教學內容

根據德國資格框架第六級對高等院校培養(yǎng)能力資格的設計，德國應用技術大學的畢業(yè)生應具有解決實際生產管理中復雜問題的綜合能力。應用技術大學通過成立跨專業(yè)、跨學院的校內研究機構，將企業(yè)的實際生產問題、技術研發(fā)項目根植于課程教學中，為不同專業(yè)的師生創(chuàng)造深入交流的機會，鍛煉學生跨專業(yè)的思維與視角?？鐚I(yè)的研究內容不僅提高了師生的科學研究能力，也豐富了課程教學的實踐內容。

3.實現校企合作可持續(xù)發(fā)展

2011年德國聯邦教育科技部將應用技術大學的科研建設路線分為四個方向：服務于企業(yè)、服務于變革中的社會、服務于青年一代、服務于創(chuàng)新科技。因此企業(yè)始終是應用技術大學科研服務的重心。首先在外部條件上，應用技術大學以其現代化的實驗室、科研項目運行中心等為校企合作的順利進行提供良好的硬件支持。其次，應用技術大學還專門設有校企合作中心，用來舉辦校企研討會、為企業(yè)員工提供繼續(xù)教育培訓等。第三，為了給企業(yè)提供最新的科研動態(tài)信息，應用技術大學還與所在地區(qū)及跨地區(qū)的科研協會、專業(yè)機構保持著深厚的聯系，定期開展與科研、專業(yè)協會等部門的深入交流，及時為企業(yè)提供技術和科研成果信息，幫助企業(yè)開發(fā)新技術、新項目。例如柏林應用技術大學的應用研究所與柏林其他應用技術大學協同合作，共同推進當地中小企業(yè)開展跨界科研項目，幫助企業(yè)實現了更加合理的管理結構與生產流程。

在全球能源環(huán)境頻生危機的今天，德國的應用技術大學已經意識到，科學研究不僅在于追求其成果，更重要的是通過多種形式的科研活動培養(yǎng)企業(yè)具備可持續(xù)發(fā)展的思維。因此他們定期為合作企業(yè)的員工舉辦繼續(xù)教育培訓，以期從專業(yè)技術與社會環(huán)境兩個方面提高員工的專業(yè)素質與人文素質，特別是培養(yǎng)他們用發(fā)展的眼光思考自身職責的習慣。

四、啟示

1.將應用研究作為高職院校的著力點——用科研帶動學校整體發(fā)展

我國一段時間內曾將高校分成幾類，例如教學型大學、研究型大學等，高職屬于教學型大學。雖然高職是?？茖哟蔚慕逃彩谴髮W的一種類型。所謂大學要具有四大功能，即人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承，我國高職院校第一功能是培養(yǎng)技術技能人才；第二則是開展應用型研究，服務企業(yè)特別是中小企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級；第三應加強繼續(xù)教育和終身教育服務。通過應用型技術研發(fā)，提高社會服務附加值，是發(fā)展到一定水平的高職學校必須要考慮的問題。開展應用型研究首先可以鍛煉教師。雙師型教師隊伍建設一直都是職業(yè)教育一項非常重要的任務，但從來沒有得到徹底的解決。通過應用型研發(fā)使高職院校的雙師型教師能夠跟上一線技術發(fā)展的水平。此外可以培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，要把研究工作與學生培養(yǎng)聯系起來，通過科研項目植入課程，讓學生充分了解理論知識在實踐中的運用，提高教學的質量。

2.開啟跨專業(yè)跨地區(qū)的科研合作——增加應用研究的深度與廣度

德國應用技術大學的科研合作一直強調跨專業(yè)性的特點，即應用性的科研不是為了解決單一領域的單一問題。因為實際生產中的問題往往是復雜多變的綜合問題，需要運用多個專業(yè)領域的理論實踐知識，集結多方層面的智慧?？鐚I(yè)、跨學校開展科研合作不僅可以擴大學校與企業(yè)、師生之間的學術交流，也可以共同探討實踐熱點問題，挖掘科學研究的契合點，各方通力合作、共研共享，從而提高技術轉化成果的質量，擴大應用研究輻射的范圍，更深入地了解分析一線生產實踐中的問題。

我國的高職院校目前的科研建設還處于研究單一領域、單一問題的程度，可以借鑒德國應用技術大學的經驗，在校內建立獨立的跨專業(yè)應用研究所，先集結校內各專業(yè)領域的優(yōu)勢，通過校企對話交流平臺，了解企業(yè)的需求，發(fā)揮協同效應、深入校企合作，實現跨專業(yè)的科學技術轉化。有能力的學校可嘗試在一定區(qū)域范圍內，與若干專業(yè)學科互補的高職院校形成科研聯盟，共同為地區(qū)產業(yè)提供科研技術咨詢與服務，促進地區(qū)的科研技術轉化，帶動地區(qū)經濟的可持續(xù)發(fā)展。2014年2月26日，中共中央總書記習近平在聽取京津冀協同發(fā)展專題匯報時，將京津冀協同發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略。2014年8月23日在天津召開“京津冀協同發(fā)展現代職業(yè)教育·現代服務業(yè)產教對接會”，來自京津冀區(qū)域的政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、科研機構等140余家組織機構達成合作共識：共同建立“京津冀一體化”五大合作平臺與四個運行機制，共同致力于現代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新發(fā)展。這正是從職業(yè)教育的層面，跨地區(qū)跨專業(yè)跨行業(yè)進行科研建設合作的突破與嘗試。作為發(fā)展建設比較成熟的高職示范院校，如何通過政府的引領、行業(yè)的指導、構建京津冀地區(qū)的特色職業(yè)教育體系，值得職業(yè)教育工作者的思考。

3.開展多形式多方參與的科研合作——提高技術轉化成果質量

縱觀德國應用技術大學的科研建設，既有政府主導下的科研資助項目、與企業(yè)合作開發(fā)的高等雙元制課程,又有與綜合大學開展的聯合培養(yǎng)博士項目，此外參加科研建設合作的還有科研機構、學會、工會等。我國的高職院校是否可以通過增加與綜合性大學合作的比重，獲得在基礎研究上的學術支持，從而提高科學技術轉化成果的質量，也減輕了應用技術大學獨立承擔研發(fā)項目的難度。對綜合大學而言，積極參與應用科學研究與技術轉化，既為師生營造了與市場緊密聯系的研究平臺，也為畢業(yè)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會。

[1]Wissenschaftsrat（Hrsg.）.Empfehlungen zur Rolle der Fachhochschulen im Hochschulsystem.Berlin：Wissenschaftsrat,2010.7.

[2]Bundesministerium für Bildung und Forschung（Hrsg.）.Forschung an Fachhochschulen.Bonn：BMBF, 2006.

[3]Bundesministerium für Bildung und Forschung（Hrsg.）.Forschungslandkarte Fachhochschulen.Bonn. BMBF,2004.

[4]Stefanie Heiden（Hrsg.）.Fachhochschulen als ideale Forschungspartener für KMU.2010.11.

[5]Bundesministerium für Bildung und Forschung（Hrsg.）.InnovativeL?sungenfürWirtschaftund Gesellschaft.Bonn.BMBF,2010.

[6]Sekretariat der St?ndigen Konferenz der Kultusminister der L?nder in der Bundesrepublik Deutschland,（Hrsg.）.Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland 2011/2012.Bonn.KMK,2013.

[7]Bundesministerium für Bildung und Forschung（Hrsg.）.Angewandte Forschung an Fachhochschulen im Verbund mit der Wirtschaft.Bonn.BMBF,2013.

[8]Sekretariat der St?ndigen Konferenz der KultusministerderL?nderinderBundesrepublik Deutschland,（Hrsg.）.Synoptische Darstellung der in den L?ndern bestehenden M?glichkeiten des HochschulzugangsfürberuflichqualifizierteBewerberohne schulischeHochschulzugangsberechtigungaufder GrundlagehochschulrechtlicherRegelungen.Bonn. KMK,2014.

[9]Rektor Prof.Dr.-Ing.Bernhard Schwarz. Struktur-und Entwicklungsplan 2013-2018［EB/OL］. (2012).(2014)http：//www.hs-esslingen.de/fileadmin/ medien/einrichtungen/Struktur_und_Entwicklungsplan/ SEP_HE_17_Dez_12.pdf.

[10]BIBB（Hrsg.）.Duales Studiums weiterhin im Trend.Bonn.BWP-Plus,2013.3.

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2014）02-047-04

2014-09-30

此文系2013年天津中德職業(yè)技術學院校收科研課題“德國應用技術大學的應用科研建設研究”（課題編號：zdkt2013-021）的研究成果。

徐純（1983-），女，天津市人，碩士，天津中德職業(yè)技術學院中德職業(yè)教育研究所館員，研究方向為職業(yè)技術教育。

錢逸秋（1963-），女，天津人，天津中德職業(yè)技術學院教授，中德職業(yè)教育研究所所長，研究方向為職業(yè)教育研究、機電工程。