談大學(xué)書法課課堂教學(xué)節(jié)奏的把握

周予，張學(xué)鵬

（唐山師范學(xué)院 中文系，河北 唐山 063000）

談大學(xué)書法課課堂教學(xué)節(jié)奏的把握

周予，張學(xué)鵬

（唐山師范學(xué)院 中文系，河北 唐山 063000）

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，講求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R系統(tǒng)性的同時又要富于創(chuàng)造性和審美性。要達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，應(yīng)從課堂知識容量的制定、教學(xué)時間的分配、學(xué)生心理和情緒的把握、教學(xué)語言的變化、教學(xué)理論與實踐的結(jié)合等方面綜合考慮，科學(xué)把握課堂教學(xué)節(jié)奏。

大學(xué)書法教學(xué)；課堂節(jié)奏；教學(xué)效果

美學(xué)家朱光潛說：“節(jié)奏是宇宙中自然現(xiàn)象的一個基本原則……藝術(shù)返照自然，節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂?！盵1]作為中華民族文化瑰寶的中國書法，以其獨有的藝術(shù)形式詮釋了中國文人的藝術(shù)趣味和民族風(fēng)骨。書法藝術(shù)的節(jié)奏由靈動傳神的筆墨點畫和豐富多姿的章法布局得以體現(xiàn)，由此我們想到，書法課的課堂教學(xué)本身也應(yīng)該是有節(jié)奏進(jìn)行的，通過對教學(xué)節(jié)奏的有效把握，使課堂進(jìn)程波瀾起伏，張弛有度，行止有節(jié)；使學(xué)生在緊張有序、積極愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)書法知識，掌握書法技巧，感受書法魅力，傳承書法藝術(shù)，進(jìn)而從整體上提高大學(xué)書法課的教學(xué)效果。

一、科學(xué)制定課堂知識容量，合理分配時間

科學(xué)把握每一節(jié)課的知識容量是控制好課堂節(jié)奏的前提。一節(jié)課的知識容量要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理制定，知識容量過小則使課堂教學(xué)空洞松弛，教學(xué)進(jìn)程緩慢拖沓，并且易造成學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生時間和精力上的浪費；容量過大則加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，易使學(xué)生產(chǎn)生聽不懂、吃不消的感覺，即所謂“過猶不及”，同樣會影響教學(xué)效果。因此，科學(xué)地制定課堂的知識容量，合理分配時間是教學(xué)中不容忽視的問題。

對于書法課而言，首先要求教師深入研讀教材，把握課程的教學(xué)目標(biāo)與重點難點，根據(jù)學(xué)期總課時量和學(xué)生的實際情況具體確定好每一節(jié)課的知識容量。例如我校使用的書法教材《大學(xué)書法訓(xùn)練教程》一書中共有十章內(nèi)容，涉及的內(nèi)容從歷史年代上看講述了先秦至今幾千年的書法發(fā)展脈絡(luò)，從書體上看介紹了楷書、行書、篆書、隸書、草書的書寫技法，從書寫工具上看包括鋼筆、毛筆、粉筆等多個種類。但具體到課堂教學(xué)中來，這門課面向全校的非書法專業(yè)學(xué)生開設(shè)，每學(xué)期共16課時，因此教師必須對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合與安排，明確重點與難點，在重點問題上深入探究，切忌面面俱到、淺嘗輒止式的教學(xué)，要根據(jù)實用性的目的在書體和書寫工具的選擇上作出適當(dāng)取舍，安排好課堂講授和課下自學(xué)的內(nèi)容。因此，作為普及性課程，我們在教學(xué)中制定出了總的教學(xué)目標(biāo)，即重點提高學(xué)生硬筆楷書、硬筆行書兩大實用性書體的書寫水平，

著力培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫意識。在總的目標(biāo)之下具體確定出每一節(jié)課的知識容量，做出時間上的合理安排。

其次，課堂容量的確定還應(yīng)根據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行調(diào)整。如對于中文系和美術(shù)系的學(xué)生而言，他們有較好的文字或美術(shù)基礎(chǔ)，為滿足學(xué)生的專業(yè)需要，在課程安排中應(yīng)當(dāng)增加毛筆書法的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)進(jìn)程中可以適當(dāng)加快節(jié)奏。又如對于師范類學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將粉筆字書寫作為一項重要內(nèi)容增加講授課時，因為粉筆字書寫是師范類學(xué)生的重要基本功之一。而對于非師范專業(yè)的學(xué)生而言，可以將粉筆字書寫部分略講或不講，代之以書法藝術(shù)的賞析，讓學(xué)生在提高書寫水平的同時，更深刻地領(lǐng)略書法藝術(shù)的內(nèi)涵，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

再次，課堂教學(xué)的知識容量和節(jié)奏安排也應(yīng)隨著課程的推進(jìn)而不斷調(diào)整。以硬筆楷書和硬筆行書兩部分的教學(xué)為例，明代豐坊在《學(xué)書法》中說：“學(xué)書須先楷法，作字必先大字?！庇捎诳瑫幕A(chǔ)性作用，這一部分的知識容量在教學(xué)上安排宜滿宜細(xì)，教學(xué)節(jié)奏宜緩宜穩(wěn)，對筆法訓(xùn)練方法、基本筆畫書寫技法、復(fù)合筆畫書寫技法、獨體字結(jié)構(gòu)原則、偏旁部首書寫技法、合體字結(jié)構(gòu)原則這些內(nèi)容，教師都應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的講授，在教學(xué)中通過理論方法的講解、規(guī)范書寫的示范、對學(xué)生的評價反饋等環(huán)節(jié)手把手地幫助學(xué)生打好楷書書寫基礎(chǔ)。有了前面的知識鋪墊和書寫基礎(chǔ)，到了行書部分教學(xué)知識容量自然就減少了。

二、了解學(xué)生思維運動規(guī)律，豐富課堂活動。

學(xué)生在課堂教學(xué)中對知識的接受程度受其思維運動規(guī)律的影響和制約，在學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)、注意、感知、記憶等心理認(rèn)知過程是緊密聯(lián)系的，它們相互作用，共同影響著學(xué)習(xí)的最終效果。一般來說，隨著年齡的增長，人的注意力和情感持續(xù)的時間逐漸延長，在相同的情境中，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定。大學(xué)生的年齡在20歲左右，身心較中學(xué)生更為成熟，但這并不意味著在大學(xué)課堂教學(xué)中不再需要考慮他們的思維和心理運動規(guī)律，恰恰相反，正因為大學(xué)生思維活躍，有了一定的思想深度，因此，在教學(xué)中更應(yīng)積極探尋適合他們的教學(xué)方法，安排豐富的教學(xué)活動，使課堂節(jié)奏與學(xué)生的心理需求相吻合，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)。

英國教育家斯賓塞首先提出“愉快教育”的理論，他說：“痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識的人們，日后很可能不繼續(xù)鉆研；而那些以愉快方式獲得知識的人們，不只是因為知識本身是有趣的，許多成功的體驗促使他們進(jìn)行自我教育?！盵2]因此，在課堂教學(xué)中首要的是創(chuàng)設(shè)愉快融洽的課堂氛圍。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，書法藝術(shù)博大精深，但當(dāng)我們將之引入課堂的時候，大部分學(xué)生表現(xiàn)出“望而生畏”“敬而遠(yuǎn)之”的心態(tài)，他們感覺書法離自己太遙遠(yuǎn)，是自己難以企及的，所以在還沒有進(jìn)入這扇大門之前就喪失了信心。因此書法課堂教學(xué)要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)資源的選擇盡可能貼近學(xué)生的經(jīng)驗，如在校園拍攝活動海報，拿到課上分析其中的不規(guī)范寫法，把學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行掃描，在課上作為示例評析筆法和結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生們在課上看到的不再只是王羲之、歐陽詢，也不再只有《中秋帖》和《歸田賦》，他們也看到了自己的參與和進(jìn)步。這樣的要素自然地融入課堂教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生感到知識離他們并不遙遠(yuǎn)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在書法藝術(shù)的世界里，讓學(xué)生自由地行走在大師之間，又能有個人智慧火花的閃現(xiàn)，讓藝術(shù)教育貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生自我，這是遵循學(xué)生心理特點、把握課堂教學(xué)節(jié)奏的一個重要體現(xiàn)。

大學(xué)生的心理特點也與其專業(yè)有關(guān)，教學(xué)節(jié)奏的把握還應(yīng)考慮不同專業(yè)學(xué)生的實際情況。如音樂專業(yè)的學(xué)生大多活潑好動，課堂上較深的書法理論和枯燥的書寫練習(xí)很難吸引他們的注意力。如果能將音樂與書法教學(xué)聯(lián)系起來，就會既發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，又能使教學(xué)取得良好的效果。我們借鑒了李斌權(quán)先生音樂書法的相關(guān)理論，李斌權(quán)先生是音樂書法模式的開創(chuàng)者，他提出書法是“凝固的音樂”和“無聲的音樂”。他先后和中國愛樂樂團(tuán)、深圳珠江交響樂團(tuán)等合作拍攝《蝴蝶自在》《墨俠》《沁園春?雪》等多部電視音樂書法作品，音樂書法加深了對于書法創(chuàng)作過程的音樂節(jié)奏之美、動作舞蹈之美的研究。觀眾在恢弘的交響樂中看到了中國書法音樂般流動的節(jié)奏、舞蹈般柔美的動作，雕塑般千變?nèi)f化的造型。我們把音樂書法的理念引入到教學(xué)中，使音樂專業(yè)的學(xué)生擁有“如魚得水”的感覺，教學(xué)與學(xué)生的心理相應(yīng)和，教學(xué)節(jié)奏得到了有效的把握。

三、調(diào)控教學(xué)語言面貌，感染學(xué)生情緒。

語言是教師在課堂教學(xué)中傳遞知識的重要載體，教師在課堂上規(guī)范清晰的表達(dá)、大小適中的音量、抑揚頓挫的語調(diào)會對教學(xué)節(jié)奏起到重要的調(diào)節(jié)作用，直接影響著學(xué)生的情緒和教學(xué)效果?！敖虒W(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一本‘有聲的教學(xué)參考書’、‘指導(dǎo)書’，適合學(xué)生口味，它就會像磁鐵般緊緊吸引住學(xué)生的注意力，使其認(rèn)真地、愉快地‘讀’下去，準(zhǔn)確有效地領(lǐng)會和把握課文的意思。反之，教師課堂語言不精煉，老話、套話，詞不達(dá)意，不流暢，準(zhǔn)確性不高等，學(xué)生聽了就會煩躁不安，很難甚至不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?！盵3]因此，教師要懂得語言表達(dá)的藝術(shù)，要學(xué)會調(diào)節(jié)音量、語調(diào)的技巧，要善于用富于變化的語言感染學(xué)生情緒，時時吸引學(xué)生的注意力，使課堂氛圍輕松而不懶散，緊張而不緊繃。

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“偏實的中音”是教學(xué)語調(diào)最佳的音高選擇，這樣的聲音既清晰動聽，又富于感染力。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和課堂氣氛適當(dāng)?shù)卣{(diào)整音量和音高，使之富于語調(diào)上的變化，形成抑揚頓

挫的聲音旋律，這會對吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考起到重要作用。例如在講授《規(guī)范字常識》一節(jié)中，首先由規(guī)范漢字的概念引出不規(guī)范字的類型，如錯別字、二簡字、濫用繁體字等，這時我們會通過大量圖片來展示生活中形形色色不規(guī)范漢字的使用現(xiàn)象，如經(jīng)營場所的繁體字招牌“浴兒樂（浴兒樂）”；二簡字的不規(guī)范使用“小賣卩（小賣部）”；公路旁的標(biāo)語“不亂竄車行道（不亂穿車行道）”等等。對圖片進(jìn)行解說時的語調(diào)就應(yīng)由前面講理論時的平實、中速變?yōu)榛顫姟⒖焖?，大量圖片的快速展示在單位時間內(nèi)傳遞了更多的信息，讓學(xué)生們在熟悉的生活影像里鞏固學(xué)到的知識，課堂教學(xué)節(jié)奏也隨之得到調(diào)節(jié)?！稌ê喪贰肥菚ㄕn中的一個重要組成部分，這部分的授課中會涉及到一些書家的介紹，教師講授書家的生平和貢獻(xiàn)時切忌用平板的語言復(fù)述教材上的內(nèi)容，可以采用講故事的方式進(jìn)行，通過控制聲音變換語調(diào)扮演不同的角色，從而表達(dá)出人物迥異的情緒及特點，可以讓學(xué)生快速融入講述內(nèi)容當(dāng)中，加強(qiáng)舉例的影響力。在語氣變換的同時，配合恰當(dāng)?shù)氖謩輹菇處煹脑捀菀妆焕斫馀c關(guān)注，產(chǎn)生很強(qiáng)的溝通效果[4]。如講到東晉書法時必然會講到大書法家王羲之，關(guān)于王羲之其人其事其書有很多流傳至今的故事，如入木三分、東床坦腹；又如王羲之欣然寫畢《道德經(jīng)》，籠鵝而歸的“寫字換鵝”的故事；王羲之在紙扇上揮筆題字，紙扇立刻售罄的“王婆賣扇”的故事等。這些故事都富有深刻的文化內(nèi)涵，其中王羲之、道士、王婆等人物形象鮮明而豐富的個性特征需要教師深入角色，用生動的語言進(jìn)行描繪和傳達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生了解王羲之的生平、個性及其在書法方面的精湛技藝和杰出貢獻(xiàn)。

四、書法理論與實踐相結(jié)合，優(yōu)化課堂節(jié)奏。

書法是理論與實踐緊密結(jié)合的一門藝術(shù)，因此書法教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)科自身的特點和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的把握和教學(xué)模式的探索，做到理論與實踐相結(jié)合。就書法課而言，缺乏實踐的理論如紙上談兵，書寫水平難以進(jìn)益；缺乏理論的實踐讓書寫趨于一門匠藝，審美意境難以提升。書法課堂教學(xué)應(yīng)至少包括理論講授、教師示范、學(xué)生臨摹與創(chuàng)作、教師評價等內(nèi)容。這幾項內(nèi)容的合理配合促成課堂教學(xué)節(jié)奏的有效調(diào)控和教學(xué)進(jìn)程的有序進(jìn)行。

以《硬筆楷書基本筆畫技法》一課為例，教師首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是寫好筆畫的重要性，如同建筑材料之于建筑物的重要性一樣，筆畫是構(gòu)成漢字的基本要素，要想寫好字，必須先寫好筆畫。接著，教師要將筆畫四要素的理論作為重點進(jìn)行解析，即筆畫的角度、彎度、粗細(xì)和長度。以點畫為例，從角度看，斜點和水平線的夾角為45o；從彎度看，它的輪廓不是直線，左下側(cè)接近直線，右上側(cè)在總長度的2/3處有轉(zhuǎn)折；從粗細(xì)看，先細(xì)后粗，到總長度的2/3處達(dá)到最粗，然后變細(xì)；從長度看，斜點是楷書中最短的筆畫。教師要一邊講解一邊示范，讓學(xué)生充分理解每一個筆畫都具備四個要素的特點和要求，只有細(xì)致地對每一個筆畫的四個要素進(jìn)行分析并在書寫中有意識地把握才能寫好楷書的基本筆畫。為達(dá)到理想的效果，教師的示范需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如可使用數(shù)字展臺進(jìn)行現(xiàn)場書寫示范，通過投影同步播放；也可以提前將書寫示范錄制成視頻短片在課上播放。學(xué)生在認(rèn)真觀看教師示范之后就要開始進(jìn)行書寫練習(xí)，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有在實踐中學(xué)生才能將剛學(xué)到的知識內(nèi)化為自身的能力。值得一提的是，學(xué)生在課上除了教材之外，還要準(zhǔn)備字帖，進(jìn)行書寫練習(xí)時應(yīng)采用摹寫和臨寫相結(jié)合、相交替的方法。一般來說，應(yīng)先摹后臨，臨摹間作，有的學(xué)生臨帖己有很長時間了，由于視覺上的誤差或書寫的習(xí)慣動作，對某個字的臨寫總是不能盡如人意，這時不妨進(jìn)行摹寫，一經(jīng)摹寫，點畫是否到位、提按是否適度、粗細(xì)是否得體、間架是否準(zhǔn)確等問題就能得到清晰的認(rèn)識了。臨寫和摹寫是學(xué)生眼、腦、手三者并用的過程，在課堂教學(xué)中必不可少，但也不能貫穿課堂始終，學(xué)生長時間的臨摹會導(dǎo)致枯燥疲勞，而且每個字也不是寫得遍數(shù)越多越好，我們都有這樣的經(jīng)驗，一個字寫得遍數(shù)多了就會感到不認(rèn)識這個字了，這是由視覺疲勞所引起的，因此，在課堂上學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度要得到合適的把握，一般每個筆畫或字以不超過10遍為宜。一段書寫訓(xùn)練之后可以安排教師的講評，教師應(yīng)有針對性地對學(xué)生的書寫做出評析，指出優(yōu)劣，提出改進(jìn)的方法，幫助學(xué)生提高書寫水平。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏、探索科學(xué)教學(xué)模式等方面進(jìn)行長期不懈的鉆研與創(chuàng)新，讓每一堂課上得扎實而充滿藝術(shù)美感，讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中盡情汲取書法藝術(shù)的精華，從而促進(jìn)大學(xué)書法課教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

[1] 朱光潛.詩論,朱光潛全集新編增訂本[M].北京:中華書局,2012:117.

[2] 赫伯特·斯賓塞著,顏真譯.斯賓塞的快樂教育[M].福州:海峽出版發(fā)行集團(tuán),海峽文藝出版社,2010:220.

[3] 劉文波.教師的課堂語言[J].繼續(xù)教育研究,2002(1):47, 57.

[4] 魏鈞,蔡安雅,李吏豫.教學(xué)語調(diào)“抑揚頓挫”的技術(shù)分析——北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽案例研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(5):27-31.

（責(zé)任編輯、校對：郭萬青）

The Rhythm of University Calligraphy Teaching

ZHOU Yu, ZHANG Xue-peng
(Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Classroom teaching is a science and art. The emphasis in not only on rigorous knowledge system but also on creativeness and aesthetic. In order to achieve the ideal teaching effect, the rhythm of classroom teaching is studied from the knowledge of classroom capacity formulation, the distribution of teaching time, the understanding of students’ psychological and emotional feelings, the change of teaching languag, teaching theory and practic.

university calligraphy teaching; the rhythm of the class; teaching effect

G642.4

A

1009-9115(2014)04-0142-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.04.040

2013-07-26

周予（1981-），女，河南尉氏人，碩士，講師，研究方向為書法教育。