問題與對策：高中英語高效教學(xué)探究

■天津市天鐵集團(tuán)教委 曹 甘

問題與對策：高中英語高效教學(xué)探究

■天津市天鐵集團(tuán)教委 曹 甘

新課程改革以來，高中英語課堂發(fā)生了深刻的變化：對高效教學(xué)的追求更加主動，對發(fā)展理念的貫徹更加自覺。但是，我們還必須看到由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，特別是對新課程理念的理解和認(rèn)識還不是非常到位，高中英語教學(xué)中“費(fèi)時低效”的現(xiàn)象仍然比較普遍。因此，研究和探討高中英語高效教學(xué)，找出導(dǎo)致教學(xué)低效的常見問題和應(yīng)對策略就顯得非常必要。那么，什么是高效教學(xué)？如何在高中英語教學(xué)中實施高效教學(xué)呢？

一、高效教學(xué)及高中英語高效教學(xué)

教學(xué)活動分高效、低效、無效和負(fù)效等多種表現(xiàn)形式，而高效教學(xué)屬于有效教學(xué)的較高層次或理想狀態(tài)。高效教學(xué)，也可以說是優(yōu)質(zhì)教學(xué)，顧名思義就是效果好、效率高、效益大的教學(xué)。它與低效教學(xué)的根本區(qū)別就在于,能否在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分發(fā)展。具體到高中英語高效教學(xué)，應(yīng)該在充分考慮高中英語課程目標(biāo)和高中生認(rèn)知發(fā)展特點及學(xué)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討。首先，要完成每節(jié)課預(yù)定的語言知識、語言技能教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)，同時還要充分考慮高中生未來升學(xué)、就業(yè)和生存發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段，探討高效教學(xué)必然要把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和個人發(fā)展及社會對人才培養(yǎng)的需求結(jié)合起來，忽視學(xué)生學(xué)業(yè)成就和發(fā)展需求的教學(xué)是難以獲得廣泛認(rèn)可的。高中英語高效教學(xué)應(yīng)該既考慮學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的感受和收獲又考慮其長遠(yuǎn)發(fā)展與社會需求，可以概括為：在高中英語教學(xué)中，根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)并不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，以滿足學(xué)生個人和社會需要的教學(xué)活動。從教師方面來講，高效教學(xué)有賴于教師不斷更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)評價；從學(xué)生方面來講，高效教學(xué)有賴于學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的、提高認(rèn)知水平、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。因此，要實施高中英語高效教學(xué)，我們就需要從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”入手，深入探討和總結(jié)高中英語課堂教學(xué)中存在的低效和無效教學(xué)現(xiàn)象，并找到有效的應(yīng)對策略。

二、導(dǎo)致高中英語教學(xué)低效的常見問題

“好戲能把人唱醉，壞戲能把人唱睡?！备咝Ы虒W(xué)可以使學(xué)生在愉悅的心境下不斷取得進(jìn)步和發(fā)展，而低效教學(xué)往往會使學(xué)生費(fèi)時費(fèi)力、興趣全無。新課程背景下，追求教學(xué)的高效已經(jīng)成為教育界的共識。但是，當(dāng)我們深入高中英語教學(xué)實際，仍會發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，導(dǎo)致教學(xué)低效的問題依然存在。

1.教育觀念滯后，教學(xué)設(shè)計不當(dāng)。

有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為。有些教師雖然口頭上接受學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)中心論的觀點，但在實際教學(xué)中仍然以自己的教支配學(xué)生的學(xué)，總覺得多講要比少講好，習(xí)慣性地進(jìn)行滿堂灌或機(jī)械訓(xùn)練；有時甚至不顧學(xué)生的認(rèn)知差異及課堂感受，只注重知識傳授，不注重技能訓(xùn)練，只注重考試成績，不注重語言運(yùn)用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只對語言知識和語言技能總體目標(biāo)提出要求，對語言知識的分項目標(biāo)和語言技能目標(biāo)不夠熟悉，忽視對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的具體描述；在對教學(xué)活動和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計時，常常不顧所教學(xué)生的原有基礎(chǔ)和教學(xué)條件差異，照搬教材或教參上的安排，對預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的難度重視不夠，缺乏針對性，特別是對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)滲透不足，常常把語言技能教學(xué)等同于進(jìn)行相關(guān)知識的傳授或完成相關(guān)的練習(xí)、測試等，缺乏與學(xué)生的思維共振，對建立平等合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系重視不夠。

2.教學(xué)缺乏策略，課堂管理不當(dāng)。

在高中英語教學(xué)過程中，不少教師對課堂教學(xué)的特點和策略缺乏深入的研究，對課堂教學(xué)中學(xué)生的差異及學(xué)法指導(dǎo)缺乏足夠的重視，有時不能根據(jù)學(xué)生的具體情況采用相應(yīng)的教法并做好學(xué)法指導(dǎo)。高中英語新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)法”，鼓勵學(xué)生通過實踐、體驗、合作、探究等多種方式提高自己的綜合語言運(yùn)用能力。有些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，擔(dān)心組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究活動等會影響教學(xué)進(jìn)度或“浪費(fèi)”時間，不敢或不愿把“課堂時間”交給學(xué)生。同時，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，有的學(xué)生對英語學(xué)科存在畏難或厭倦情緒，有的甚至在課堂上分心走神、消極逃避，因此，需要教師設(shè)身處地地為學(xué)生著想，運(yùn)用教育智慧，優(yōu)化教學(xué)策略，向課堂管理要效益。然而，有些教師缺乏必要的教學(xué)監(jiān)控能力，在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒或紀(jì)律渙散時常常處理不當(dāng)，從而喪失教育的最佳時機(jī)，造成課堂教學(xué)效率的低下。

3.教學(xué)過程拖沓，活動安排不當(dāng)。

高中英語新教科書在各冊的編排上分必修和選修，在各模塊或單元教學(xué)內(nèi)容的確定上分必學(xué)和選學(xué)。這樣既給了教師自主選擇教學(xué)材料的機(jī)會，也對高效設(shè)計和開展教學(xué)活動提出了挑戰(zhàn)。有些教師由于受傳統(tǒng)英語特點的影響，仍然被動地按照教科書的順序不加取舍地組織課堂教學(xué)，或者無視地域差異原封不動地講解教科書上的內(nèi)容，從而造成教學(xué)過程的拖沓。同時，由于對教學(xué)活動安排不當(dāng)，有些教師常常采用“滿堂灌”或“滿堂練”的方式，整節(jié)課都是教師在唱“獨角戲”，擠占了學(xué)生質(zhì)疑反思、消化理解的時間；有些教師甚至跟著感覺上課，缺乏時間意識，教學(xué)活動松松垮垮、教學(xué)講解顛來倒去，隨意插入與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，對教學(xué)重點和難點有時卻一帶而過或者課下擠時間惡補(bǔ)，回頭還抱怨課時不夠，很少考慮學(xué)生的感受，從而造成教學(xué)的低效甚至負(fù)效。

4.課后缺失反思，教學(xué)評價不當(dāng)。

缺失教學(xué)反思是影響高效教學(xué)的重要因素。教師在教學(xué)中不應(yīng)“只埋頭拉車，不抬頭看路”，而應(yīng)在課后認(rèn)真對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行全面深入而冷靜的思考。首先要對照教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真反思是否完成了當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)；其次要根據(jù)自己的課前預(yù)想和課堂感受，認(rèn)真反思教法、學(xué)法是否運(yùn)用得當(dāng)，重點、難點是否解決到位，教具、設(shè)備是否有濫用現(xiàn)象，教學(xué)情境是否創(chuàng)設(shè)合理，學(xué)生、教師是否配合默契，不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上是否都得到了充分的發(fā)展，等等。有些教師缺乏課后反思意識，不能及時找出自己的不足，從而喪失了改進(jìn)教學(xué)的良機(jī)。另外，在教學(xué)評價方面，有些教師仍然以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度的評價，忽略學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，甚至對學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步視而不見，從而傷害了學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的消極厭倦。

三、實施高中英語高效教學(xué)的常用策略

研究高中英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，不難發(fā)現(xiàn)教育觀念因素往往是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，要實施高效教學(xué)必須從更新教師的教育觀念入手，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、巧用教學(xué)策略、落實教學(xué)過程、搞好教學(xué)反思、實施多元評價等，抓好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

1.更新教育觀念，進(jìn)行高效科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

觀念是行為的先導(dǎo)，擁有正確的教育觀是實現(xiàn)英語高效教學(xué)的前提。新課程背景下，高中英語教師必須樹立新的正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、課程觀。要樹立以“學(xué)生為本”的觀念，明確教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展；要樹立“活動教學(xué)”觀念，將活動教學(xué)引入高中英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以交際為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；要轉(zhuǎn)變教師角色，建立現(xiàn)代師生關(guān)系，使師生互動的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程；要樹立師生共同“體驗和建構(gòu)課程”的觀念，合理開發(fā)和利用教學(xué)資源。

高效的教學(xué)必先具備高效的教學(xué)目標(biāo)，并以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中英語教學(xué)設(shè)計時，要在充分了解學(xué)情和分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹立“以學(xué)論教”的理念；處理好教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來；處理好運(yùn)用傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系，根據(jù)需要靈活選擇；處理好課堂提問的同一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間信息的交流與反饋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和文化意識。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還要在準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，提前準(zhǔn)備應(yīng)對之策，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行語言交際的過程中實施高效教學(xué)。

2.巧用教學(xué)策略，落實高效智慧的課堂管理。

高效教學(xué)要求教師既重視自己教的策略又重視學(xué)生學(xué)的策略。在選擇教學(xué)策略時要以新課程理念為指導(dǎo)，注重形象直觀、寓教于樂；要吸引學(xué)生的感覺器官多維感知，學(xué)思并重；同時還要講究教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)教師的個性和風(fēng)格。要合理選擇并靈活運(yùn)用提問策略、呈現(xiàn)策略、合理進(jìn)程策略、情感教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)策略和教學(xué)評價策略等，高效開展英語教學(xué)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握并合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略和探究學(xué)習(xí)策略等，提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)法”（Task-based teaching），因此，應(yīng)精心選擇任務(wù)活動，通過任務(wù)前的充分準(zhǔn)備、任務(wù)中的積極參與、任務(wù)后的反思改進(jìn)，不斷提高對任務(wù)型教學(xué)方法的駕馭能力。

高效課堂管理既有助于維護(hù)良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極、充分地投入英語學(xué)習(xí)活動中。搞好高中英語課堂管理首先要制定課堂規(guī)則，其次要管理好課堂問題行為，還要搞好課堂時間管理。高效課堂管理需要教師不斷提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力并充分發(fā)揮師生的聰明才智，因此，高效的課堂管理也必然是聰明智慧的管理。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，開展高效多樣的課堂活動。

優(yōu)化教學(xué)過程是實施高效教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要通過改變自己的教學(xué)方式來促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，真正落實“學(xué)習(xí)中心論”。在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；要落實好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)用語要簡練、清晰、富有感染力；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)既要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備生動、形象的優(yōu)勢，又要重視傳統(tǒng)教學(xué)手段簡潔、高效的特點；應(yīng)優(yōu)先選擇“任務(wù)型”語言教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；在教學(xué)過程中，要科學(xué)把握“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”的關(guān)系，面向全體，因材施教。

興趣是英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠帶動學(xué)生愉快地去求知、去鉆研、去探索。在高中英語教學(xué)中，要因人、因地、因材而異，創(chuàng)造性地設(shè)置教學(xué)情境，提高課堂活動的交際性、趣味性、針對性和多樣性。教師應(yīng)通過運(yùn)用激勵藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)、提問藝術(shù)、幽默藝術(shù)和展演藝術(shù)等，把學(xué)生的注意力吸引到課堂活動中來，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮他們在課堂教學(xué)中的主體作用。

4.搞好教學(xué)反思，實施高效矯正的課堂評價。

教學(xué)反思是改進(jìn)教學(xué)的必要手段，具有探索性、過程性、創(chuàng)新性和完善性。要依據(jù)新課程理念，對比教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真反思教學(xué)重點是否落實、教學(xué)難點是否突破、技能訓(xùn)練是否到位、學(xué)生個體是否得到充分發(fā)展；同時，還要指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)反思，明確自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和進(jìn)步，找出自己在學(xué)習(xí)過程中的缺點和不足，揚(yáng)長避短、學(xué)思并重、以學(xué)促教、教學(xué)相長，不斷提高教與學(xué)的效率。

教學(xué)評價可以為更高層次的教學(xué)反思提供客觀依據(jù)。高中英語教學(xué)評價要貫穿整個教學(xué)過程并以學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。在實施評價時應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，將教學(xué)評價與指導(dǎo)學(xué)生糾錯有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)評價的過程同時成為指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞、矯正所犯錯誤、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的過程。要盡可能縮短評價反饋時間，減少評價的工作量，消除評價的負(fù)面作用，提高評價對高中英語教學(xué)的增效作用。

（責(zé)任編輯 邵 瑩）