淺談中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力提升問(wèn)題

■天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校 杜小林

淺談中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力提升問(wèn)題

■天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校 杜小林

伴隨我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展，職業(yè)教育改革也被提到了重要的議程。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不相稱，“技工荒”是其表現(xiàn)之一，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡與職業(yè)教育發(fā)展的不均衡有著緊密聯(lián)系。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育改革已成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需。制約職業(yè)教育改革和發(fā)展的因素有很多，政策導(dǎo)向、教師隊(duì)伍、生源素質(zhì)、社會(huì)職業(yè)觀念、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、就業(yè)環(huán)境與需求都影響著職業(yè)教育改革和發(fā)展，其中，師資隊(duì)伍是教育改革中最重要的人力資源，教師的專業(yè)能力發(fā)展已成為目前急需解決的問(wèn)題。

一、教師的專業(yè)能力

1.社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)前中職教師專業(yè)能力的要求。

教師職業(yè)活動(dòng)的主要內(nèi)容是教書(shū)育人以及圍繞教書(shū)育人而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素，包括人際交流能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力、教學(xué)改革和創(chuàng)新能力，這些能力及其相互聯(lián)系所形成的能力體系就是教師職業(yè)的特定能力，稱之為教師“專業(yè)能力”。

2.當(dāng)前中職教師專業(yè)能力現(xiàn)狀。

當(dāng)前中職教師的教育知識(shí)和職業(yè)背景知識(shí)較薄弱，課程開(kāi)發(fā)能力和校企合作能力有待加強(qiáng)，教師專業(yè)能力提升機(jī)制有待改善。所以，中等職業(yè)學(xué)校要努力構(gòu)建分層次的專業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)制，深化校企合作培訓(xùn)機(jī)制，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，逐步提高教師實(shí)踐能力和課程開(kāi)發(fā)能力。

二、教師專業(yè)能力提升的必要性

1.角色轉(zhuǎn)換呼喚教師專業(yè)能力提升。

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、全球網(wǎng)絡(luò)化的逐步實(shí)現(xiàn)，受教育的對(duì)象接觸到了更為廣泛的信息，教育面臨著新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。教育新特征的出現(xiàn)，使教師必然要走出傳統(tǒng)的角色，扮演新的角色：信息時(shí)代的教師不再是單純的知識(shí)和技術(shù)的掌握者和傳播者，同時(shí)也是研究者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、管理者、咨詢者、支持者，教師角色的轉(zhuǎn)化過(guò)程也是教師專業(yè)能力的一個(gè)提升過(guò)程。

2.社會(huì)發(fā)展需要更多具有專業(yè)能力的專業(yè)教師。

從教師的專業(yè)發(fā)展看，我國(guó)教師隊(duì)伍龐大，師資狀況復(fù)雜，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，教學(xué)任務(wù)繁重，缺少自我學(xué)習(xí)提高的時(shí)間，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教育教學(xué)理論及現(xiàn)代教育教學(xué)信息技術(shù)，感到束手無(wú)策，無(wú)法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，這已成為提高教育質(zhì)量的障礙和瓶頸，這就決定了我國(guó)教師進(jìn)修培訓(xùn)的必要性、緊迫性和艱巨性。而計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快速迅猛，需要計(jì)算機(jī)教師不斷更新專業(yè)知識(shí)、提高自身專業(yè)能力，否則就跟不上時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法達(dá)到專業(yè)化的職業(yè)教育。

3.自我發(fā)展的需要。

教師自我提升的動(dòng)力需求主要源自于以下幾個(gè)方面：職業(yè)道德意識(shí)，教師必須具有較高的專業(yè)文化素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，教師必須是新知識(shí)新技能的傳播者和指引者，這是社會(huì)賦予教師的職責(zé)；教學(xué)需求，信息時(shí)代的學(xué)生不再是知識(shí)技能被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的求索者，若教師不及時(shí)拓展自己的知識(shí)，提升專業(yè)技能，勢(shì)必會(huì)在課堂教學(xué)中有損自己的形象，置自身于被動(dòng)和尷尬，這是每一位教師所不愿面對(duì)的；教師自我發(fā)展的需要，教師對(duì)專業(yè)的追求引領(lǐng)教師不斷提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)價(jià)值。

三、當(dāng)前教師專業(yè)能力發(fā)展面臨的問(wèn)題

1.教師對(duì)自我提升專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不足。

大多數(shù)中職教師缺少充分的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確。教師不斷要求提升專業(yè)能力的過(guò)程也是教師職業(yè)道德提升的過(guò)程，只有發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)能力提升需求，才會(huì)提升更快，更有價(jià)值。在政府、社會(huì)提高教師專業(yè)地位的同時(shí)，教師主體本身更應(yīng)堅(jiān)定專業(yè)信念，提高自身的專業(yè)水平和服務(wù)品質(zhì)，以贏得學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士的信賴和認(rèn)同。

2.政策制約。

國(guó)家的政策具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，尤其是對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核制度，在一定程度上制約了教師專業(yè)能力提升的積極性。教師評(píng)價(jià)要在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、主體等方面進(jìn)行全方位的改革，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任，國(guó)家應(yīng)該在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面明確政府在推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要職責(zé)，為教師提供更多完善自我、培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。

3.社會(huì)制約。

教師職業(yè)的社會(huì)地位對(duì)教師提升專業(yè)能力的激勵(lì)作用是明顯的，而經(jīng)濟(jì)收入顯然也制約著教師對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的需求。當(dāng)前，在中職教育中，教師的社會(huì)地位不高，而經(jīng)濟(jì)收入也受著高中熱、職教生源大戰(zhàn)及國(guó)家人事與財(cái)政制度的影響，對(duì)專業(yè)能力提升所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力感到力不從心。

4.專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不明確。

現(xiàn)有職業(yè)教育體制在一定程度上仍沿用普教模式，學(xué)生就業(yè)狀況和就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的需求使得職業(yè)教育對(duì)教師專業(yè)能力的需求仍然不足，加上我國(guó)現(xiàn)有體制中人際關(guān)系在教育管理中的不可忽視的因素，使得教師在專業(yè)能力提升上缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)再依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)以現(xiàn)代中職專業(yè)教師的職業(yè)分析為基準(zhǔn)，以發(fā)展的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)能力水平的提高。

四、教師專業(yè)能力提升的途徑

當(dāng)前，教師專業(yè)能力提升的途徑主要是自我提升和社會(huì)培訓(xùn)，自我提升主要依靠自學(xué)、教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、兼職等方式，而社會(huì)培訓(xùn)主要有外出參觀交流、訪問(wèn)調(diào)研、專業(yè)培訓(xùn)（包括自我出資培訓(xùn)、單位培訓(xùn)、區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)、省部級(jí)培訓(xùn)等）、綜合培訓(xùn)（包括繼續(xù)教育、學(xué)歷進(jìn)修、國(guó)家培訓(xùn)等）。其中，自我提升是教師專業(yè)能力提升的最根本途徑。

1.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐。

從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開(kāi)學(xué)校去談教師的發(fā)展、成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托。教師的發(fā)展只有在學(xué)校中、在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中和對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。在課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步理解課程和教材、教材和學(xué)生等的關(guān)系，對(duì)如何創(chuàng)造性地使用教材，如何有效地開(kāi)發(fā)利用課程資源、提高教學(xué)效率才會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，再將這種經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而繼續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)校本教研和科研促進(jìn)教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專業(yè)能力提高。

校本課程的開(kāi)發(fā)，尤其是專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師專業(yè)能力的提升具有特殊的作用。從根本上講，校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)校特色的形成。這就是說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)本身就是以學(xué)校為基地的一種課程開(kāi)發(fā)策略，是以教師的專業(yè)能力提升為導(dǎo)向，是提升教師專業(yè)能力的有效途徑之一。因?yàn)榻槿胝n程開(kāi)發(fā)以后，教師會(huì)面臨一些新的教學(xué)觀念、教學(xué)資源的整合和教育策略的應(yīng)用的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程開(kāi)發(fā)，可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的教學(xué)熱情，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。同時(shí)，參與課程開(kāi)發(fā)的教師可在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，給學(xué)生更多更好的東西，教學(xué)效果也必然更好。教師參與課程開(kāi)發(fā)，教師對(duì)所教內(nèi)容做更多的準(zhǔn)備，也更為自信?？梢?jiàn)，“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種教育教學(xué)的變革過(guò)程，因?yàn)檎n程幫助教師在課堂上重建他們的知識(shí)觀及他們與學(xué)生之間的教育觀。課程開(kāi)發(fā)意味著教師在課堂中要對(duì)知識(shí)不斷重組，同時(shí)對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行再思考?？傊?，通過(guò)參與校本課程開(kāi)發(fā)，可使教師具有一個(gè)更開(kāi)放的思維系統(tǒng)，能夠改變教師不合時(shí)宜的教育觀念，使教師具有更強(qiáng)的批判性反思能力，能夠更多地去發(fā)現(xiàn)和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動(dòng)，將在很大程度上提升教師的專業(yè)能力。

3.培養(yǎng)技能特長(zhǎng)生，師生共同成長(zhǎng)。

在當(dāng)前的中職教學(xué)中，學(xué)生文化素質(zhì)和技能水平都不是很好，學(xué)校課堂教學(xué)在很大程度上難以促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，尤其是技能方面，而教師可以組織部分特長(zhǎng)生進(jìn)行課外技能培訓(xùn)并積極參加區(qū)域性或全國(guó)性技能比賽，成為一種自我提升的途徑。因?yàn)榕囵B(yǎng)特長(zhǎng)生，教師不僅在知識(shí)和技能上提升自己的專業(yè)水平，還在教育教學(xué)方法上有很大的收獲，分層教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在這種特殊教育中都集中體現(xiàn)，這對(duì)教師的教育教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)具有極為重要的作用。

4.社會(huì)兼職對(duì)教師專業(yè)能力提升和“雙師”素質(zhì)的提高有不可低估的意義。

教師要將自己融入社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)，才會(huì)在專業(yè)教學(xué)中傳授社會(huì)最新知識(shí)和技能，縮短教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的差距，為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

只有具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，才能獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)參觀交流、訪問(wèn)調(diào)研進(jìn)一步開(kāi)闊教師的專業(yè)視野、深化專業(yè)知識(shí)，通過(guò)參加各級(jí)培訓(xùn)更能系統(tǒng)拓展教師專業(yè)知識(shí)和提升技能水平，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，大力提升中職教師專業(yè)能力是當(dāng)前提高中職教育教學(xué)水平，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略思想，盡管當(dāng)前提升中職教師專業(yè)能力還面臨著許多問(wèn)題，但專業(yè)能力提升已刻不容緩；盡管提升途徑很多，但主要還是要依靠教師自己通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐去提升專業(yè)能力。

（責(zé)任編輯 張 嶸）