教學(xué)能力五要素解析

崔會(huì)肖

(天津市工會(huì)管理干部學(xué)院 天津市 300380)

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的人類(lèi)特有的一種人才培養(yǎng)活動(dòng)。除師德與知識(shí)結(jié)構(gòu)外，教師的教學(xué)語(yǔ)言、備課、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)影響也頗大，只有正確理解和處理這些要素在教學(xué)活動(dòng)中的作用，才能提高教學(xué)能力，取得最佳教學(xué)效果。

一、教學(xué)語(yǔ)言——引導(dǎo)學(xué)生遨游學(xué)海的燈塔

在課堂上，教師主要通過(guò)有聲形式把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

因此，對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)的要求，可以用“四性”來(lái)概括。首先是科學(xué)性，也就是準(zhǔn)確、明了，不能月朦朧鳥(niǎo)朦朧，讓人摸不著頭腦。其次是精煉性，主要是言簡(jiǎn)意賅，切中要害。再次是生動(dòng)性，即重視表達(dá)的生動(dòng)，妙用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以增強(qiáng)其感染力。最后是啟發(fā)性，即講課用語(yǔ)不僅能讓學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，而且還可促使其進(jìn)行深度思考。

教學(xué)中，教師可批判性地吸收某些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而出現(xiàn)的一種語(yǔ)言形式，因其簡(jiǎn)潔生動(dòng)而頗受網(wǎng)民偏愛(ài)，如“給力”、“悲具”、“被和諧”，等等。面對(duì)易于接受新生事物的學(xué)生，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這可以拉近師生間的距離，縮小代溝。當(dāng)然，在利用上，教師要有所選擇，應(yīng)注意借鑒其簡(jiǎn)約性、通俗性與創(chuàng)造性，而力避其隨意性與惡搞性。

二、備課——教學(xué)活動(dòng)起始階段的必下之功

備好課，是上好課的重要前提。教師應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面多下些案頭之功。

一是精心研究學(xué)生情況。備課中，教師應(yīng)把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，精心分析其學(xué)情。首先，應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、喜歡的聽(tīng)課方式；其次，應(yīng)注意預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以制定相應(yīng)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生能從“現(xiàn)有發(fā)展水平”成功步入“最近發(fā)展區(qū)”； 再次，是對(duì)班內(nèi)“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”知識(shí)能力力爭(zhēng)做到心中很有數(shù)，盡可能針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)自己的講授方案。

二是精心揣摩所講內(nèi)容。備課中，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)及整體知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)的把握，將其基本思想和基本知識(shí)了然于胸，并融會(huì)貫通。此外，還須把本學(xué)科最新科研成果與動(dòng)態(tài)滲透到教學(xué)之中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三是精心設(shè)計(jì)自我作為。備課中，教師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)特長(zhǎng)與不足保持清醒認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己目前的教學(xué)狀態(tài)及對(duì)學(xué)生的影響力有著較客觀(guān)認(rèn)識(shí)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、最大化地發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用。

三、教材——需要真正吃深吃透的課堂之本

著名教師劉云生曾說(shuō)過(guò)：“千重要，萬(wàn)重要，吃透教材最重要?！焙芏嗳苏J(rèn)為把教材看了，就是對(duì)教材把握了，理解了，吃透了。其實(shí)不然，真正吃透教材，至少需要做好以下幾點(diǎn)。

一是認(rèn)真研讀文本。不管教沒(méi)教過(guò)這門(mén)課程、有沒(méi)有讀過(guò)該教材，教學(xué)前都應(yīng)把所用教材再認(rèn)真讀上幾遍。此時(shí)應(yīng)忘卻教師身份與教學(xué)任務(wù)，而以一個(gè)普通讀者的心態(tài)來(lái)讀。而后，再結(jié)合自己閱讀體會(huì)，仔細(xì)分析各文的知識(shí)點(diǎn)，從心里和學(xué)生作先期對(duì)話(huà)。

二是悉心與教材對(duì)話(huà)。所謂與教材對(duì)話(huà)，也就是充分了解作者(編者)的意圖，盡可能尋求與作者(編者) 的心靈共鳴，理解(編者)作者為什么編寫(xiě)這部分內(nèi)容，它們能給學(xué)生哪些知識(shí)。

三是力爭(zhēng)超越教材。如果一堂課所學(xué)知識(shí)除回答老師問(wèn)題、通過(guò)考試外而無(wú)其他作用，就很難激起發(fā)學(xué)生高漲學(xué)習(xí)的熱情。因此，教學(xué)內(nèi)容需要源于教材又高于教材，也就是要超越教材。這里的超越有兩層涵義：第一是盡可能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系；第二是對(duì)“孤島式”教學(xué)要有所突破，努力使今日之教學(xué)與昨日、明日之教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。這就要求教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)科學(xué)地處理教材，以形成自己邏輯合理的教學(xué)體系。

四、教學(xué)方法——提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效抓手

教學(xué)方法指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)所采用的途徑與手段，其核心目的，便是讓學(xué)生能帶著興趣學(xué)習(xí)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容作有效吸收。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，它須根據(jù)內(nèi)容的不同靈活使用。如文科采用講授法，理工科采用講解與演示相結(jié)合式，音樂(lè)、美術(shù)多作練習(xí)等。即便同一學(xué)科，教學(xué)方法也可隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而作調(diào)整。如講授“對(duì)立的雙方能夠相互轉(zhuǎn)化”之辯證思想時(shí)，便可采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析“塞翁失馬”中的福禍相依之道理，這樣學(xué)生就較容易理解了。

有些教學(xué)方法雖然好，但教師不能駕馭，則不僅不能產(chǎn)生好的效果，有時(shí)反倒適得其反；而有些被認(rèn)為是“不好的”的教學(xué)方法，卻在某些教師的教學(xué)中產(chǎn)生非常好的效果。因此，在教學(xué)中，教師宜選擇與自身個(gè)性、特點(diǎn)相適應(yīng)的方法，如此才能更好地起到相應(yīng)作用。

無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，都要充分考慮學(xué)生的接受性和適應(yīng)性。只有在此前提下，教學(xué)方法才能行之有效。

五、教學(xué)手段——傳道授業(yè)解惑中的助效之梯

為更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇適合的教學(xué)手段，教師還應(yīng)多加注意。

板書(shū)是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，它在推導(dǎo)、演算等具有較強(qiáng)邏輯性與連貫性的教學(xué)中，有著較突出的優(yōu)勢(shì)。但對(duì)多數(shù)教師而言，在采取板書(shū)為主方式之同時(shí)，還應(yīng)注意穿插其他教學(xué)手段。如當(dāng)今許多科目都增加了本學(xué)科前沿成果以及其高新技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，這部分知識(shí)涉及面廣，又以介紹為主，其教學(xué)便非常適宜用采用聲像、動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中較為集中的橫截面，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都會(huì)在這當(dāng)中得到集中體現(xiàn)。一個(gè)不懂得傳道有方，授業(yè)適時(shí)的教師，縱然學(xué)富五車(chē)、滿(mǎn)腹經(jīng)綸，也很難讓學(xué)生達(dá)到解惑的境界。只有運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”、“學(xué)中樂(lè)”，使教與學(xué)形成有機(jī)的結(jié)合。如轟動(dòng)世界的麻省理工學(xué)院教授維爾特·雷文，便在其課堂教學(xué)中整合運(yùn)用了PPT、演示實(shí)驗(yàn)、板書(shū)和音(視)頻資料等多種教學(xué)手段，他的講課受到了聽(tīng)課者的普遍歡迎。

值得注意的是，教師選擇教學(xué)手段，并非越多越好，更非越頻繁變換越好，這樣不利于知識(shí)傳承的連貫性，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)所適從的感覺(jué)，因此在選用時(shí)也要注意避免帶來(lái)此弊。

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