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    基于求知計(jì)劃項(xiàng)目提升青少年的學(xué)習(xí)能力

    2014-02-12 01:01:42
    天津科技 2014年5期
    關(guān)鍵詞:批判性計(jì)劃青少年

    張 麗

    (天津科技館 天津 300201)

    求知計(jì)劃項(xiàng)目是中國科協(xié)與英特爾(中國)公司合作開展的一個旨在向 8~16歲青少年提供計(jì)算機(jī)課外培訓(xùn)的課程。此項(xiàng)目不僅培養(yǎng)青少年的數(shù)字技能,更重要的是在老師的指導(dǎo)下,通過一些基本的項(xiàng)目探究活動培養(yǎng)青少年的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

    求知計(jì)劃項(xiàng)目采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式(Project Based Learning),通過安排圍繞項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù),綜合各學(xué)科已學(xué)的知識,在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下,設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究活動,并把探究成果進(jìn)行表達(dá)和交流。提出問題、分析問題、解決問題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心?;陧?xiàng)目學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維的習(xí)慣、生成新知識的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。

    1 與傳統(tǒng)教學(xué)課堂理念的差異

    傳統(tǒng)課堂以教師為中心,教學(xué)過程是一個傳授知識的過程,學(xué)生只是被動接受教師所提供的信息。在此過程中,唯一的測評方式就是傳統(tǒng)的紙筆測評,而對于測評成果,教師則要負(fù)全部責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂中,教師提出的問題一般都有唯一答案,而且將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生對于事實(shí)的認(rèn)知能力、記憶力以及一部分批判性思維能力。在此情況中,學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于一些外部激勵,包括取悅老師或?yàn)榈玫姜勝p。

    基于項(xiàng)目的教學(xué)則以學(xué)生為中心,教學(xué)是一個建構(gòu)知識的過程,教師只是輔助者,學(xué)生有機(jī)會從教師提供的不同活動中選擇自己感興趣的方面,并根據(jù)自己的能力決定任務(wù)的難易程度。在此過程中,測評方式是以績效為本的,同時(shí),教師會和學(xué)生一起分擔(dān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成效的責(zé)任。在基于項(xiàng)目的教學(xué)方法中,教師們提出的問題一般是發(fā)散性的,沒有一個絕對正確的答案,這些問題是針對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維而設(shè)的。在這種方式的教育下,學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自自我興趣和投入的內(nèi)部動力,也就是說學(xué)生會主動進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣會讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中,從而達(dá)到教學(xué)活動的最佳效果。

    具體來說:求知計(jì)劃項(xiàng)目為8~25歲的青少年提供 60,h的免費(fèi)課外計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程。該課程的目標(biāo)并不僅僅是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能,更重要的是在教師的指導(dǎo)下通過一系列基本的課題探究活動培養(yǎng)他們的思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

    ①提升技術(shù)素養(yǎng):技術(shù)素養(yǎng)是指使用技術(shù)(包括計(jì)算機(jī)技術(shù))與人交流、解決問題、收集信息、組織信息和共享信息的能力。求知計(jì)劃項(xiàng)目課程為青少年提供了動手實(shí)踐的機(jī)會,讓他們探索和發(fā)現(xiàn)如何使用計(jì)算機(jī)來做各種事情。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來畫圖、寫作、解決數(shù)學(xué)問題以及制作演示文稿,還可以上網(wǎng)搜索信息。②培養(yǎng)青少年的批判性思維能力:批判性思維能力是指解決問題的能力。解決一個問題可以有多種不同的方法。求知計(jì)劃項(xiàng)目為學(xué)生們介紹了許多好方法,有利于幫助他們發(fā)展和展示自己解決問題和批判性思維的技巧。[1]如,求知計(jì)劃項(xiàng)目課堂在完成每一個主題活動及最后大項(xiàng)目的過程中,學(xué)生們都會按照制定計(jì)劃、動手操作(并伴有挑戰(zhàn)性探索)、認(rèn)真檢查、交流分享的步驟進(jìn)行。③培養(yǎng)青少年的合作能力:合作是指團(tuán)隊(duì)協(xié)作,就是指和一個或更多的人來共同完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。求知計(jì)劃項(xiàng)目將通過多種方式來提高青少年的合作能力。這意味著在學(xué)習(xí)知識、解決問題以及進(jìn)行創(chuàng)作的過程中,他們可以得到別人的幫助,同時(shí)也享受到幫助別人的快樂。

    2 與傳統(tǒng)教學(xué)師生角色的差異

    傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。在求知計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,教師是輔助者,學(xué)生是課堂的主人,即學(xué)生設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目,教師只是監(jiān)督和提供幫助,在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂,教師不會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而是設(shè)定目標(biāo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    求知計(jì)劃項(xiàng)目對教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),老師不再是知識的灌輸者,而是一個輔助者,一個站在學(xué)生身邊的指導(dǎo)者。這就需要老師們花費(fèi)大量的時(shí)間去了解、觀察學(xué)生,幫助學(xué)生建立合作關(guān)系,激發(fā)探索知識的興趣,讓學(xué)生獲得成功的喜悅。教師在求知計(jì)劃課堂中的職責(zé)就是去聽、去看、去提醒和幫助、檢查、鼓勵學(xué)生。

    3 與傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)流程的差異

    傳統(tǒng)的課堂,無論是哪個學(xué)科,只要是新授課,一般都經(jīng)過導(dǎo)入、新授、反饋、總結(jié)幾個環(huán)節(jié),其中新授是突破重難點(diǎn)的過程,是傳統(tǒng)課堂必須的環(huán)節(jié)。

    求知計(jì)劃項(xiàng)目這一基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主要是建構(gòu)主義理論,認(rèn)為:知識不是通過教師傳授而得到,是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過主動建構(gòu)意義方式而獲得的。具體流程包括導(dǎo)入、技能概述、活動介紹、制定計(jì)劃、動手操作、認(rèn)真檢查、交流分享、回顧及反饋8個環(huán)節(jié)。求知計(jì)劃在課堂中通過“制定計(jì)劃”和“交流分享”等教學(xué)環(huán)節(jié)來發(fā)展學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力,一系列的教學(xué)實(shí)踐活動和課程最后的作業(yè)都鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用技能和創(chuàng)造性解決問題的能力。計(jì)劃要求教師不給學(xué)生講解操作的技術(shù),只提供查找技術(shù)技能的途徑,讓學(xué)生自己找到技能的答案或解決問題的方法。

    4 與傳統(tǒng)教學(xué)評估方式的差異

    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評估從 3方面入手:一是聽課,通過聽課看教師的教學(xué)過程,教師對教學(xué)重難點(diǎn)的把握與突破,教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、新穎,教師對教學(xué)突發(fā)事件的處理與把握是否得當(dāng);二是聽說課,聽教師對教材的理解,對本章節(jié)內(nèi)容和本課內(nèi)容的理解和把握,聽教師的設(shè)計(jì)意圖以及教師對學(xué)生的理解,如何針對以上內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),把聽課中教師不太好的表現(xiàn)或不清楚的意圖通過說課進(jìn)行了解;三是看資料,通過資料的檢查從一個方面了解教學(xué)具體情況。傳統(tǒng)的教學(xué)評估是評估老師的教學(xué)水平。

    求知計(jì)劃項(xiàng)目的活動評估分兩部分:一是現(xiàn)場評估,現(xiàn)場評估由兩位教師分工完成,一位評估人員通過特定的表格,了解教師是否按教學(xué)步驟完成教學(xué),監(jiān)督教師的督促作用是否有效,看教師是否給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解(教師原則上不應(yīng)進(jìn)行技術(shù)講解,讓學(xué)生自己找到解決問題的方法或提供途徑);另一位評估人員通過特定的表格來看學(xué)生,看學(xué)生間是否進(jìn)行積極的交流,是否共同制定計(jì)劃,是否能夠按照計(jì)劃去執(zhí)行,是否體現(xiàn)批判性思維,遇到爭議如何解決,如何合作完成作品以及是否積極分享交流自己的作品。現(xiàn)場評估主要看學(xué)生是否體現(xiàn)其 3大理念,更多地是評估學(xué)生。二是作品評估。求知計(jì)劃項(xiàng)目對培訓(xùn)有一套專門的評價(jià)量規(guī),分別從原創(chuàng)性必備要素、技術(shù)技能、表達(dá)能力和合作性來對每一個作品進(jìn)行評價(jià),這些標(biāo)準(zhǔn)每個學(xué)生都明確,并且技術(shù)技能還有特定的環(huán)節(jié)(認(rèn)真檢查環(huán)節(jié))進(jìn)行加強(qiáng)。

    在求知計(jì)劃的課堂中,不僅老師參與評價(jià),更主要的是同學(xué)之間要按上述要求進(jìn)行評價(jià)。由學(xué)生推選優(yōu)秀作品,同時(shí)全國求知計(jì)劃項(xiàng)目評估團(tuán)隊(duì)也將隨機(jī)抽查學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)。目的是通過作品折射課堂,體現(xiàn)是否按求知理念進(jìn)行學(xué)生活動。評價(jià)作品是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與,提高學(xué)習(xí)能力。

    5 求知計(jì)劃項(xiàng)目的活動案例

    天津市薊縣第一小學(xué)從2005年開展求知計(jì)劃項(xiàng)目活動。2007年學(xué)校將對校園進(jìn)行重新改造,項(xiàng)目教師利用這一契機(jī)組織參加求知計(jì)劃培訓(xùn)的學(xué)員開展主題活動——“夢想中的校園”,這是一項(xiàng)貼近學(xué)生生活的活動,不僅需要同學(xué)們綜合運(yùn)用求知計(jì)劃課程中所學(xué)到的信息技術(shù),也進(jìn)一步鍛煉他們的思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

    在活動中,5個同學(xué)組成了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),他們經(jīng)過走訪、調(diào)研列舉了學(xué)校現(xiàn)階段亟待解決的 3個問題:操場太小(活動空間受限制)、教室太陳舊(學(xué)習(xí)場所條件差)、沒有餐廳(同學(xué)們要在教室吃飯)?;谝陨蠈?shí)際問題,同學(xué)們開始設(shè)計(jì)“夢想中的校園”。

    在組長帶領(lǐng)下,同學(xué)們?nèi)轿豢疾炝嗽缫咽煜さ男@、認(rèn)真做好標(biāo)記,反復(fù)研究并在紙上畫出圖形,再用計(jì)算機(jī)畫出詳細(xì)的平面圖。他們認(rèn)真分析找出校園現(xiàn)存的問題,力爭讓未來的校園在有限的土地上變得既實(shí)用又美麗。設(shè)計(jì)過程中同學(xué)們的意見發(fā)生分歧時(shí),在老師的引導(dǎo)下,拜訪校長、老師、同學(xué)和學(xué)生家長,聽取多方面的建議,最終達(dá)成共識,完成了規(guī)劃書,還與校長一起做出了預(yù)算表。學(xué)生在調(diào)查、歸納、統(tǒng)計(jì)及爭論中學(xué)會了思考,感受到合作的力量和快樂。

    一個月后,學(xué)校決定正式啟動改建工程。同學(xué)們不斷完善的校園規(guī)劃圖和教學(xué)大樓方案最終通過了學(xué)校改建組委會的認(rèn)可。在全體師生、社會熱心人士和政府的幫助下,學(xué)生的夢想實(shí)現(xiàn)了。目前,新的教學(xué)樓已使用,學(xué)生自己設(shè)計(jì)的規(guī)劃圖不僅張貼在學(xué)校的宣傳櫥窗,還登載在學(xué)校新出版的《百年歷程》一書中。[2]

    在求知計(jì)劃項(xiàng)目培訓(xùn)中,所有的活動都以任務(wù)驅(qū)動的方式開展。教師通過啟發(fā)和引導(dǎo),為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過小組、團(tuán)隊(duì)合作等形式進(jìn)行嘗試,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式,極大提升了青少年的綜合能力。

    [1] 美國計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)院.英特爾?求知計(jì)劃老師用書[M].

    [2] 楊翠琴. “夢想中的校園”有感[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007(10):70-71.

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