高中化學科技教育課程研發(fā)的實踐和思考

謝學志

(天津市濱海新區(qū)塘沽渤海石油第一中學 天津 300456)

高中化學科技教育課程的研發(fā)是一個實踐過程，能在教與學的活動中發(fā)現(xiàn)問題?；瘜W教師結合科技研究的思路和成果與學生共同設計方案，學生在教師的指導和幫助下自主探究，合作進行科學探索活動，并通過教師和學生的結果評價、總結，提升科學實驗和理論探究活動。這一過程使學生體驗科學研究的樂趣，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學實驗探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

高中化學科技教育課程的研發(fā)、實施過程可分為兩種具體模式：一種是合作開發(fā)；一種是課程運行的自開發(fā)。教學活動中，我們對課程運行的自開發(fā)進行了實踐和思考。課程運行是指教師、學生、課程在教學情景中的互動關系。任何一種課程在這種互動關系中都會發(fā)生變化，這種變化能更好地體現(xiàn)教師的能力和學生需求實際。其過程是：①教師先要根據(jù)學生的需求進行初次課程設置；②學生提供反饋和建議，教師自我反思；③再進行課程設置；④教師專業(yè)能力相應提高，學生能力提高，從而課程開發(fā)的水平更高。

1 高中化學科技教育課程源于教材

高中化學科技教育課程的研發(fā)，要充分體現(xiàn)化學的學科特點，合理運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、收集資料、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學技術探究的理解，發(fā)展科學實驗探究的能力和發(fā)現(xiàn)能力。

例如：人教版《化學必修1》教材第 6頁，[實驗1～2]，筆者對教材實驗進行學習、實踐、研究后，化學科技教育課程的研發(fā)情況如下：

以母親河——海河現(xiàn)狀調查和治理為主題(涉及離子檢驗、溶液除雜和環(huán)境保護、環(huán)境治理)。

1.1 調查實驗階段

分為5個實驗活動小組，5個實驗課題探究。

第一組：①實驗題目，海河水鹽的離子檢驗。②所用儀器和藥品，取水瓶、試管、膠頭滴管、燒杯、BaCl2溶液、NaOH 溶液、Na2CO3溶液、稀鹽酸、稀硝酸、AgNO3溶液。③實驗內容，在海河沿岸 4個取水點分別檢測 Cl-、Ca2＋、Mg2＋、SO42-，分析鹽離子(Cl-、Ca2＋、Mg2＋、SO42-)的含量與海水因漲潮倒流的辯證關系。

第二組：①實驗題目，海河水酸堿性檢驗。②所用儀器和藥品，取水瓶、試管、膠頭滴管、燒杯、玻璃棒、pH 試紙、玻璃片、BaCl2溶液、NaOH 溶液、Na2CO3溶液、稀鹽酸、稀硝酸。③實驗內容，海河沿岸4個取水點分別檢測海河水的pH值，分析海河水的 pH值與水流向的關系，推測大沽化工廠排水以及下游排放生活污水的酸堿性。

第三組：①實踐題目，海河水污染調查。②實踐內容，沿海河尋找排污點并拍照(工廠、生活排污)，進行河水生物污染調查和河水白色污染調查，提出治理污染的措施。

第四組：①實踐題目，海河水污染歷史調查。②實踐內容，調查海河水污染前的美景；調查海河水污染后最嚴重時的慘狀；列舉海河水污染治理后的成果；思考如何預防污染，從我做起。

第五組：①實踐題目，母親河孕育的海河文明。②實踐內容，調查天津吃、喝、玩的特色；展示天津人圍繞海河的活動(夏季、冬季)；再現(xiàn)海河沿岸的景色(白天、夜晚)。

1.2 實驗匯報階段

各組 PPT展示、匯報后，討論、總結得出的結論：①海河水4個取水點pH值從上游到下游分別為8、7、7、6，討論后，得出的結論是，天津大沽化工廠及其下游的生活污水呈微酸性。②海河水的 SO42-含量較低，Cl-、Ca2＋、Mg2＋含量海河上游適當且較穩(wěn)定，入海口附近含量增高。含量與海水漲潮倒流有關。③海河水生物污染較嚴重，水質富營養(yǎng)化。④海河水人類生活較頻繁的區(qū)域有白色污染發(fā)生。⑤海河水歷史上水質較好，后來污染嚴重，如今通過治理和預防，情況大有好轉。⑥海河水作為天津的母親河孕育了燦爛的海河文化。

1.3 保護母親河主題活動(小論文交流)

為保護母親河我給市長的一封信；保護母親河從我做起；如果我是保護母親河的化學專家。

1.4 小結

通過化學科技教育課程研發(fā)的實踐，筆者深刻體會到，化學科技教育課程所涉及到的內容，可以是教師教學中遇到的問題、教材中的實驗素材、環(huán)境問題素材或學生關心的問題等，它可由教師或學生提出，通過師生之間、生生之間的討論與交流，制定出解決問題的方案、設想、構想，并付諸實踐，得出結論，最終把這些問題提升為有價值的研究課題。

2 高中化學科技教育課程源于對常規(guī)或前沿科研知識的思索和理解

由于高中學生化學學科知識的局限性，有些科學研究不能全面展開，教師可以根據(jù)實際情況，把“對常規(guī)或前沿科研知識的思索和理解”作為重要的窗口，向學生展示科技知識。一方面學生用學科視角思索科學研究的發(fā)展方向，另一方面用研究的態(tài)度理解科學技術的發(fā)展空間。

教材是基本的課程資源和學習資源，除此以外，充分開發(fā)與利用其他課程資源，對于豐富化學科技教育課程內容，促進學生自主學習、自主發(fā)展，促進教師自身的職業(yè)發(fā)展具有重要意義?；瘜W是一門重要的自然學科，高中化學科技教育課程的研發(fā)對學生熱愛自然科學、探索自然科學顯得尤其重要。這個課題是化學工作者，特別是廣大一線化學教師大有作為的領域，也是我們應盡職完成的任務。

［1］ 普通高中課程標準實驗教科書教師教學用書[M]. 北京：人民教育出版社，2012.

［2］ 徐泓. 高中化學實驗教學現(xiàn)狀及對策[J]. 中學化學教學參考，2010(10)：5-7.

［3］ 吳海霞. 高中化學課程資源開發(fā)與利用的幾點探討[J].中學化學教學參考，2012(Z1)：50-51.