低年級(jí)有效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

岳翠紅

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币荒昙?jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)學(xué)校生活充滿了渴望，在新環(huán)境里，他們都有著積極的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言生動(dòng)；情境新穎；激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

一年級(jí)學(xué)生的注意力不夠集中，能夠保持注意的時(shí)間一般在10到20分鐘左右。加之，他們處于從生活、學(xué)習(xí)都比較自由、隨意的幼兒向兒童的過渡期。所以，無(wú)論聽課、完成作業(yè)、接受知識(shí)等方面，都需要一個(gè)適應(yīng)的過程。因此，在學(xué)習(xí)中需要教師的關(guān)注和指導(dǎo)，否則，很難完成持久性的任務(wù)。低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字量大，教師一開始提出的課堂常規(guī)要求過于嚴(yán)格、苛刻或課堂教學(xué)方式單一、乏味等因素勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。這就需要教師掌握低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種形式的有趣教學(xué)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。

一、課堂語(yǔ)言要生動(dòng)、有趣，貼近兒童認(rèn)知水平

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)語(yǔ)言優(yōu)美的教師不僅能使其人格魅力得到完美的展示，還能在三尺講臺(tái)上揮灑自如，游刃有余。能使其課堂更具生機(jī)，更具活力。教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面狹窄，掌握的詞匯量有限，所以教師要用極大的耐心幫著他們一步步學(xué)會(huì)表達(dá)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中除了語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、有感染力，談吐風(fēng)趣、幽默之外，課堂語(yǔ)言也要淺顯易懂，善于運(yùn)用具有童話性的語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生溝通、交流。比如，在教學(xué)識(shí)字課前，可以這樣去鼓勵(lì)學(xué)生：“聽說我們班的孩子個(gè)個(gè)聰明可愛。今天，有許多生字寶寶都跑來(lái)想和你們交朋友，你們?cè)敢夂退鼈冏龊门笥?，并牢牢記住它們的名字和長(zhǎng)相嗎？”再比如，“心”字是歷屆的學(xué)生難掌握書寫技巧的一個(gè)漢字，我是這樣讓他們記住“心”的寫法的：“左點(diǎn)像是媽媽，她在搖籃邊守護(hù)著她的小寶寶，臥鉤像是個(gè)搖籃，第三筆是可愛的小寶寶，他舒服地躺在搖籃里，所以要寫在臥鉤上方的中間位置，最后一筆點(diǎn)像是爸爸，他也在搖籃邊守著寶寶。如果把第一筆和最后一筆的點(diǎn)寫到臥鉤里面，那一家三口人就都跑到了搖籃里，搖籃就會(huì)被壓扁了。”這樣形象、直觀的語(yǔ)言描述，使學(xué)生很輕松地掌握了“心”字的書寫要領(lǐng)。

二、課堂情境的創(chuàng)設(shè)要新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

1.設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課，能緊緊吸引學(xué)生的注意力

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，但活潑好動(dòng)，注意力容易分散，因此，好的新課導(dǎo)入如磁石般牢牢吸引住學(xué)生的心。比如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，教師可以通過生動(dòng)的童話故事導(dǎo)入課題：“大自然有四個(gè)漂亮的女兒，她們就像是神奇的魔術(shù)師！大女兒讓小草變綠，花兒變紅；二女兒讓太陽(yáng)變得火紅火紅的，曬得大家直冒汗；三女兒讓枝頭掛滿果子；四女兒讓大地變成雪白的世界。你們喜歡大自然的這幾位女兒并和她們成為朋友嗎？誰(shuí)來(lái)猜猜她們分別叫什么名字呢？”這樣的課前談話，讓學(xué)生能很快融入課堂，大大激發(fā)了他們的求知欲望。

2.運(yùn)用具有實(shí)效性和趣味性的課件、教具、學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，多媒體課件具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它把教師從單一、乏味的語(yǔ)言表述中解放出來(lái)。明麗的色彩、逼真的音質(zhì)、活潑的視頻動(dòng)畫無(wú)疑能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。比如，在學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》時(shí)，學(xué)生通過多媒體課件視頻演示鳥孵化出小鳥的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“小鳥是由鳥蛋孵出來(lái)的”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一只鳥蛋就是一只小鳥，就是一個(gè)可愛的小生命”。視頻中直觀、形象的畫面和鳥的精美圖片，讓學(xué)生幼小的心靈里萌生了對(duì)生命的珍愛。

在教學(xué)筆畫名稱時(shí)，一些接受能力差的學(xué)生一開始能明白“橫、豎、撇、捺”這些筆畫都是一筆，但再往下教“豎折折鉤”這一筆畫名稱時(shí)，他們總是把“豎折折鉤”這一筆當(dāng)成四筆。針對(duì)這種情況，我利用容易彎成各種不同形狀的粗鐵絲，自制成簡(jiǎn)單、易操作的教具，來(lái)給學(xué)生演示一些復(fù)雜的筆畫。這種做法很有效，學(xué)生通過直觀的觀察，發(fā)現(xiàn)無(wú)論教師怎么改變鐵絲的形狀，它始終是一根鐵絲。同樣道理，筆畫名稱再?gòu)?fù)雜，它始終是連在一起的一筆。這樣，再?zèng)]有學(xué)生在數(shù)復(fù)雜的筆畫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

近代教育家陶行知提倡“教學(xué)做合一”。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要把“讀、說、演、議”融為一體，以促進(jìn)學(xué)生的自主想象以及他們對(duì)課文的理解。在教學(xué)《四季》這首小詩(shī)之前，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，結(jié)合課文插圖，提前做頭飾，然后拿到班中評(píng)比出誰(shuí)做得最好。在小組合作表演中再評(píng)出表演最出色的學(xué)生，請(qǐng)他們戴上頭飾上臺(tái)表演讀課文，其他學(xué)生欣賞他們的表演，并提出更好的建議。這樣的教學(xué)，制作頭飾和上臺(tái)表演的學(xué)生都獲得了成就感，臺(tái)下的學(xué)生同樣加深了對(duì)課文的理解和感悟。

總之，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要善于將語(yǔ)文學(xué)科的趣味性和知識(shí)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)語(yǔ)文的興趣。力求讓學(xué)生能輕松進(jìn)課堂，快樂學(xué)語(yǔ)文。

編輯 韓 曉