探究減數(shù)分裂教學(xué)中難點(diǎn)的有效突破

陳盈盈

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，如何提高課堂教學(xué)的有效性就成了當(dāng)前教育界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。課堂教學(xué)的有效性與否與教學(xué)難點(diǎn)的突破密不可分，解決得好，學(xué)生學(xué)得輕松，達(dá)標(biāo)率高，反之，會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，挫傷其積極性，達(dá)標(biāo)率低。因此，如何有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)是每個(gè)教師在備課過(guò)程中應(yīng)潛心鉆研的課題。筆者通過(guò)課改教學(xué)競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)，就如何突破“減數(shù)分裂”一節(jié)的難點(diǎn)進(jìn)行了一些探索，旨在拋磚引玉。

一、教材的地位

“減數(shù)分裂”這一課題是人教版生物必修二第二章第一節(jié)，前承遺傳的兩個(gè)基本定律，后接生物的變異，是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。它既是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是全書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。而生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容抽象、復(fù)雜，難以理解，它以細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、遺傳分離定律和自由組合定律為基礎(chǔ)，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)之一。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，更能加強(qiáng)對(duì)遺傳定律實(shí)質(zhì)的理解，也為以后生物的變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

二、難點(diǎn)的確定

通過(guò)對(duì)教材的分析和學(xué)生認(rèn)知水平的分析，難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。（2）減數(shù)分裂中連續(xù)進(jìn)行了兩次分裂，過(guò)程復(fù)雜抽象，理解減數(shù)分裂中染色體行為變化是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵，再加上有絲分裂知識(shí)的干擾，這些都會(huì)影響新知識(shí)的構(gòu)建。（3）減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，加大了理解的難度。

三、難點(diǎn)的突破

1.分散難點(diǎn)，化整為零

因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識(shí)，要理解同源染色體的概念就很困難。在以往的教學(xué)中有兩種處理方法：（1）照本宣科，學(xué)生囫圇吞棗，待后面知識(shí)講完后再回過(guò)頭來(lái)理解概念中的內(nèi)容；（2）教師花費(fèi)較大的力氣生硬解釋，兩種方法都不妥。前者學(xué)生心存疑慮，影響后面的聽(tīng)課效果，后者在講解“減數(shù)分裂”這一知識(shí)中概念理解占用大量時(shí)間，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的講述不能一氣呵成，內(nèi)容松散、不連貫，增加了聽(tīng)課難度。經(jīng)過(guò)考慮，我采取了分散難點(diǎn)、化整為零的突破難點(diǎn)法。

（1）將同源染色體概念提前，以同源染色體為主線組織教學(xué)，學(xué)生易于理解掌握。在這一部分的處理上，利用一張投影片，從分析受精卵中一對(duì)同源染色體入手，引入同源染色體的概念，再出示第二對(duì)同源染色體，引出非同源染色體的概念。為減數(shù)第一次分裂后期理解“同源染色體分離、非同源染色體的自由組合”作好鋪墊。而四分體和聯(lián)會(huì)則仍然按照教材安排的順序加以理解，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

（2）將非同源染色體自由組合，四分體的非姐妹染色單體交叉互換，導(dǎo)致精子類型多樣性放在精子形成過(guò)程的教學(xué)結(jié)束之后，避免了學(xué)生第一次學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)減數(shù)分裂完整過(guò)程理解的干擾，也有助于對(duì)精子類型多樣性的理解。

2.找出關(guān)鍵，刪繁就簡(jiǎn)

有絲分裂與減數(shù)分裂圖形的判定，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生在做題過(guò)程中都無(wú)法準(zhǔn)確地判斷出來(lái)，容易把相似的內(nèi)容搞混淆。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者首先是利用電腦投影出多個(gè)不同時(shí)期的細(xì)胞圖形，讓學(xué)生進(jìn)行判定，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察有絲分裂和減數(shù)兩次分裂相同時(shí)期的細(xì)胞圖形之間的差別，找出突破問(wèn)題的關(guān)鍵所在：同源染色體及其行為。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下判斷步驟，稱之為“三看”：

方法總結(jié)出來(lái)之后，再回到一開(kāi)始投影出來(lái)的細(xì)胞圖形，讓學(xué)生根據(jù)“三看”步驟再判斷一次，進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，達(dá)到掌握的目的。

3.動(dòng)態(tài)展示，完美演繹

精子的形成過(guò)程是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，在減數(shù)分裂的教學(xué)中，沒(méi)有合適的動(dòng)畫輔助教學(xué)，效果一定大打折扣；而采用不合適的動(dòng)畫或動(dòng)畫運(yùn)用得不合理，則會(huì)適得其反。分裂的過(guò)程如果是教師逐個(gè)講解，就顯得枯燥無(wú)味，達(dá)不到理想的記憶效果，于是觀察、口頭描述和有目的性的提問(wèn)成為學(xué)習(xí)的主要方式。

講解完減數(shù)分裂的全過(guò)程后，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、靜心體會(huì)精子的形成過(guò)程。然后，教師逐步將動(dòng)畫定格在各個(gè)時(shí)期，使學(xué)生的注意力集中在描述同源染色體的行為變化和著絲點(diǎn)的變化上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“用眼看”到“用腦想”再到“用語(yǔ)言描述”，從零星的表述到關(guān)鍵詞的概括提煉，從主線的演繹到細(xì)節(jié)（聯(lián)會(huì)、四分體、自由組合）的穿插……媒體的作用被發(fā)揮得淋漓盡致，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)精子的形成過(guò)程的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

四、突破反思

在教學(xué)安排上，教師可以打破教材的原有順序，適當(dāng)改變課本內(nèi)容的呈現(xiàn)順序：將同源染色體概念提前，借助學(xué)生熟知的受精過(guò)程引出，同時(shí)和聯(lián)會(huì)、四分體等概念穿插講授，從而分散難點(diǎn)，并以學(xué)生為主進(jìn)行總結(jié)、歸納，增加學(xué)生的思考容量。

減數(shù)分裂與有絲分裂結(jié)合起來(lái)后的細(xì)胞分裂圖形的判定，歷來(lái)是學(xué)生感到頭痛的一個(gè)內(nèi)容，為此，筆者通過(guò)“三看”的辦法，較好地解決了這類問(wèn)題。但是，不同的學(xué)生有不同的方法，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能抹殺學(xué)生的閃光點(diǎn)，筆者在這節(jié)課中就有學(xué)生提出不同的方法，比如，在后期的三個(gè)圖中，有學(xué)生提出不用看著絲點(diǎn)是否斷裂，而直接看一極中的染色體就可以區(qū)分出來(lái)：如果有同源染色體，就是有絲分裂；如果沒(méi)有同源染色體，而有染色單體，則為減數(shù)第一次分裂，若同時(shí)沒(méi)有染色單體，則為減數(shù)第二次分裂。此時(shí)，我們應(yīng)充分肯定學(xué)生的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去判斷。

當(dāng)然，本節(jié)課難點(diǎn)的突破還有很多方法，只要教師做一個(gè)刻苦的人，認(rèn)真分析教材、分析學(xué)生，就一定能走進(jìn)學(xué)生的心，指導(dǎo)他們用自己的思維去理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)。

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編輯 薛直艷