淺談小學(xué)“音樂性”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

秦惠華

(張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇張家港，215600)

小學(xué)階段，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡這位教師所教的學(xué)科。比如，音樂教師亮一亮婉轉(zhuǎn)的歌喉，美術(shù)老師秀一秀自己的繪畫功底，體育教師炫一炫拿手的運(yùn)動(dòng)技能，語(yǔ)文教師聲情并茂地朗誦一段美文，都能讓學(xué)生深受吸引并感到由衷欽佩。而提起數(shù)學(xué)，也許就會(huì)讓人想到枯燥、乏味這些詞語(yǔ)；而提起數(shù)學(xué)教師，大都會(huì)讓人想到刻板、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，學(xué)生，尤其是思想還不夠成熟的小學(xué)生，一般不會(huì)喜歡沉悶的數(shù)學(xué)課堂。

人們天生喜歡音樂，因?yàn)橐魳纺軌蛳蛉苏故竞椭C、美好、節(jié)奏、平衡、戲劇性等，還能夠激發(fā)想象力。筆者認(rèn)為：構(gòu)建小學(xué)“音樂性”數(shù)學(xué)課堂，可以在比較枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中融入輕松和快樂的元素，讓學(xué)生在具有“音樂性”的數(shù)學(xué)課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得快樂、幸福。

一、構(gòu)建小學(xué)“音樂性”數(shù)學(xué)課堂的必要性

(一)有利于教師與學(xué)生的交流

語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具，是教師與學(xué)生在課堂上最直接、最有效的溝通方式。而教學(xué)語(yǔ)言不但能傳授知識(shí)，更能影響學(xué)生的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，特別是相對(duì)枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師有效使用教學(xué)語(yǔ)言尤為關(guān)鍵。

正如捷克著名教育家夸美紐斯所說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！?擁有語(yǔ)言魅力的教師，往往更受學(xué)生歡迎，而這些教師所教的學(xué)生也大多思維活躍，學(xué)習(xí)效率高。

(二)容易促使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

《詞源》有注：“頓挫，謂聲調(diào)抑揚(yáng)，有停頓轉(zhuǎn)折?！碧普聭烟永钯t注：“頓挫猶抑揚(yáng)也。” 作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)注重聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，施展數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言魅力，給學(xué)生以美的享受和想象的空間，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！?/p>

教學(xué)語(yǔ)言，事實(shí)上可分有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。而無(wú)論是有聲還是無(wú)聲，都可使之具有音樂性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如能努力構(gòu)建“音樂性”的數(shù)學(xué)課堂，則會(huì)讓學(xué)生喜歡上教師，喜歡上數(shù)學(xué)課，并產(chǎn)生進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂這樣的強(qiáng)烈愿望。

二、巧妙使用有聲語(yǔ)言，營(yíng)造小學(xué)生喜歡的 “音樂性”數(shù)學(xué)課堂

(一)語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)，具有生動(dòng)性

數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該是刻板、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言是婉轉(zhuǎn)生動(dòng)、親切自然并飽含真摯情感的，學(xué)生就會(huì)不自覺地喜歡教師及教師的課堂，并能產(chǎn)生師生之間的良好互動(dòng)。特級(jí)教師張齊華在《軸對(duì)稱圖形》一課的最后，富有感情地說(shuō)：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們一起走進(jìn)了軸對(duì)稱的世界，其實(shí)大自然這雙神奇的手，對(duì)于軸對(duì)稱的創(chuàng)造，無(wú)處不在。仰望蒼天，俯瞰大地，擁有生命的地方，何處沒有對(duì)稱的足跡？看！花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天際的大雁、白鴿，那橫跨天空的彩虹，偏偏翻飛的落葉，以至于我們每個(gè)人，每一張綻開的笑臉，你難道沒有感受到對(duì)稱的力量嗎？有人說(shuō)，是因?yàn)槊?，大自然才選擇了對(duì)稱，同學(xué)們，如果大家深入地想一想，這當(dāng)中僅僅是因?yàn)槊绬幔俊贝藭r(shí)此刻，展現(xiàn)在孩子們眼前的，是一幅《桂林山水》插圖。不需解釋，也無(wú)需說(shuō)明，所學(xué)知識(shí)已融于畫面之中。

(二)語(yǔ)言幽默，具有趣味性

蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說(shuō)：“教師最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，能一下拉近人與人之間的距離，能使整個(gè)教學(xué)生輝。教師擁有風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，就會(huì)使學(xué)生不由自主地喜歡聽課，并能使課堂氣氛輕松、愉快。聽特級(jí)教師華應(yīng)龍和學(xué)生的對(duì)話及給學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，我們就明白什么是幽默了。學(xué)生將條形統(tǒng)計(jì)圖的直條畫斜了，教師批閱：“是比薩斜塔嗎？”學(xué)生畫的直條又寬又短，教師則批閱：“武大郎吧？”寓教于樂，效果很好。

(三)語(yǔ)調(diào)揚(yáng)挫，具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。其實(shí)，教師使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)注意語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，對(duì)學(xué)生也極具啟發(fā)效果。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)根據(jù)教師的語(yǔ)調(diào)變化找到思維的突破口，提高解決問題的效率。例如，一位教師在教一年級(jí)的《加法》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，他讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)遇到困難時(shí)就利用符號(hào)幫助思考。教師先在黑板上貼了兩只青蛙，說(shuō)：“又來(lái)了兩只青蛙，可教師沒有青蛙貼紙了，怎么辦呢？”有學(xué)生說(shuō)出可以用圓圈代替后，教師馬上大聲地肯定：“哇！想法太棒了！”然后語(yǔ)調(diào)又突然低了下來(lái)：“只能用圓圈代替嗎？”這時(shí)，學(xué)生的思維匣子一下就打開了。

無(wú)論是語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)、幽默，還是語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，都可使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿“音樂性”，讓原本無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變得富于藝術(shù)性和吸引力。

三、巧妙使用無(wú)聲語(yǔ)言，營(yíng)造特殊的小學(xué) “音樂性”數(shù)學(xué)課堂

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“做教師的不能沒有表情，不善表情的人，就不能做教師?！边@里所說(shuō)的“表情”就是無(wú)聲語(yǔ)言。教師的表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)言都屬于無(wú)聲語(yǔ)言。適當(dāng)?shù)臒o(wú)聲語(yǔ)言不僅可以輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還可以給課堂增添鮮亮的色彩，達(dá)至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美好境界。

(一)表情生動(dòng)，展示藝術(shù)美

教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑甚至一次皺眉，都能向?qū)W生傳遞信息，可讓學(xué)生感受到贊許、期待或責(zé)備。常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，教師的眼神是振奮學(xué)生精神、穩(wěn)定課堂秩序、提高學(xué)習(xí)興趣的良方。比如：教師在講課前，用炯炯有神的目光掃視全班一周，不用提醒，學(xué)生馬上就能進(jìn)入角色。講課中，教師將熱情溫和的目光均等地分配給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到了教師的喜愛，就能全身心地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師把贊許的目光“獎(jiǎng)賞”給學(xué)生；回答錯(cuò)誤時(shí)，教師用愛護(hù)的目光“鼓勵(lì)”學(xué)生；學(xué)生違規(guī)時(shí)，教師用嚴(yán)厲的目光“批評(píng)”學(xué)生，這些都能起到很好的教育教學(xué)效果。

(二)體態(tài)輕盈，展示自然美

教師體態(tài)輕盈地行走在學(xué)生中間，或者彎下腰聽一聽學(xué)生的想法，或者蹲下身和學(xué)生一起動(dòng)手操作，或者身手并用地講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些體態(tài)語(yǔ)言不僅可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，激發(fā)他們的興趣以達(dá)到事半功倍的效果。一次課堂上，筆者組織學(xué)生兩人一組使用學(xué)具。一位不愛說(shuō)話、成績(jī)一般的學(xué)生找不到伴兒，筆者就主動(dòng)和他一組，他顯得很緊張。筆者蹲下身子和他一起操作，不時(shí)引導(dǎo)他交流，他慢慢放松了，用得不錯(cuò)。匯報(bào)時(shí)，筆者給了他機(jī)會(huì)并給予了肯定。后來(lái)，他喜歡上了數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)成績(jī)也在慢慢提高。

(三)手勢(shì)舒展，展示和諧美

當(dāng)然，要讓數(shù)學(xué)教師的課堂具有音樂性，光注重教學(xué)語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等各方面去思考、去努力，并且堅(jiān)持不懈地去實(shí)踐。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生喜歡和有所收獲的小學(xué)“音樂性”數(shù)學(xué)課堂！

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