小周記，大名堂

丁燁

對于我——一個(gè)走上教學(xué)工作崗位剛滿一年的“新兵蛋子”來說，作文教學(xué)就像一個(gè)易守難攻的堡壘一樣，矗立在我的面前。難以忽視，亟待解決，卻又時(shí)常有“拔劍四顧心茫然”之感，因此，一段時(shí)期以來，它一直困擾著我。

仔細(xì)閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)：素材從生活中來，情感從體驗(yàn)中來。而學(xué)生寫作素材的單一、不足，和文章缺少或無法表達(dá)出真情實(shí)感，一直是學(xué)生寫作中的通病。如何讓學(xué)生能真正感到有話可說，有情可表呢？在不斷的挫折和探索中，我發(fā)現(xiàn)：如果能“耕耘”好周記——這塊寫作的“自留地”，對于學(xué)生寫作水平的提高可謂大有裨益。

對于周記，許多教師處理的方式大多分為兩種：或題目自擬，內(nèi)容自定，“豐儉由人”；或題目師定，指向明確，要求清晰。對于這兩種方式，前者屬于“粗放式耕作”，望天收，基礎(chǔ)較好，積累較多的學(xué)生，自然會認(rèn)真對待，有感而發(fā)；而那些本就寫作基礎(chǔ)較差，對寫作缺少興趣的學(xué)生，只會用流水賬式的文字來敷衍。而后者，教師“精耕細(xì)作”，待小周記如事大作文，然而題目定死，要求框死，字?jǐn)?shù)限死，學(xué)生的思路、情感、表達(dá)也就被趕到了一條絕路上，對路的學(xué)生也許尚能完成，然而那些“很不走運(yùn)”恰巧不對路的學(xué)生怎能不望之嗟嘆：“此道難，難于上青天?！庇谑抢蠋焸儭斑M(jìn)亦憂，退亦憂，然則何時(shí)而樂耶？”

既如此，我們的周記這塊“自留地”，究竟該如何“耕作”才能使得“產(chǎn)出”最大化呢？我從三個(gè)方向進(jìn)行了探索。

一、拓展生活體驗(yàn)的“寬度”

就如同演員不去體驗(yàn)生活，僅靠演技，也難以塑造出真實(shí)鮮活的人物形象；同樣，我們的學(xué)生不去觀察發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，不去思考挖掘生活背后所隱藏的深意，結(jié)果依然是“巧媳婦難為無米之炊”，何況是不是“巧媳婦”還不一定。

所以，首先老師要鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”生活，要讓他們覺得：哦！原來這些也是能夠而且值得寫的，我怎么以前沒發(fā)現(xiàn)呢？比如，開學(xué)了，學(xué)生過完假期又聚首校園，看似熟悉的同學(xué)、老師，經(jīng)過了一個(gè)假期，是否會有一些變化，你是否會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)一個(gè)不同的、全新的他/她呢？以“對 同學(xué)/老師的新印象”為題作為開學(xué)一周周記。不要說學(xué)生，就是成年人也往往會忽視生活中和我們最熟悉、最常見到的事物，也許這就是所謂的“燈下黑”。又比如，在課堂上，自己的狀態(tài)表現(xiàn)如何，其他同學(xué)又如何，是不是會有意想不到的事情發(fā)生？以“在 課上”為題作文。這兩個(gè)文題，都在啟發(fā)學(xué)生“向內(nèi)”拓展生活體驗(yàn)的“寬度”，增加視覺角度，通過改變、移位而發(fā)現(xiàn)。

二、挖掘課堂體驗(yàn)的“深度”

學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的課堂情境，學(xué)生很受感染，不少學(xué)生被父子間濃濃的親情所打動，不禁潸然淚下。我抓住了這個(gè)難得的寫作教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》中的細(xì)節(jié)描寫，也去觀察觀察自己的父親，發(fā)掘他身上的動人、感人細(xì)節(jié)。由于建立在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感體驗(yàn)有了充分的鋪墊，觀察和寫作的主動性已經(jīng)被完全調(diào)動起來。許多學(xué)生也在不知不覺中去模仿朱自清的樸實(shí)動人近乎白描的寫法，佳作連連。

比如，一位父母離異的孩子這樣描繪與父親久別重逢的情景：“這時(shí)，我的目光定格在遠(yuǎn)處，一個(gè)高瘦的中年男子的身上，穿著一身黑大衣，在寒風(fēng)中行走著，他的頭發(fā)不再是那么油密，其間還摻雜著少許白發(fā)，他的腳步如此陌生卻又如此熟悉，邁著堅(jiān)定的腳步向我走來，而我此時(shí)眼中早已充盈著淚水……我哭著沖向了父親?！?/p>

三、擴(kuò)大成功體驗(yàn)的“廣度”

長期以來，在學(xué)生中間流傳著這樣一句話：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。雖然只是戲稱，但我們依然可以從中窺看到學(xué)生對于寫作文十分嚴(yán)重的抵觸情緒。為什么怕？那是因?yàn)槔蠋熞辉僦赋鰡栴}，學(xué)生卻“屢教不改”，老師似乎永遠(yuǎn)是在強(qiáng)化著學(xué)生關(guān)于其不足、失敗、缺點(diǎn)的記憶，而那些有關(guān)寫作文的成功體驗(yàn)，永遠(yuǎn)是屬于班上極少數(shù)“才子”“才女”們。

所以目前亟須做的，是加強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，特別是寫作“學(xué)困生”的成功體驗(yàn)，力圖把作文與學(xué)生的距離拉近。當(dāng)今的教育界一直提倡賞識教育，現(xiàn)在看來的確是很有道理的。哪怕是作文中極微小的一個(gè)閃光點(diǎn)，作為老師也應(yīng)該將它“無限放大”，及時(shí)抓住賞識教育的契機(jī)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，努力讓更多的學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變對待寫作的態(tài)度，從不寫、怕寫，到勤寫、樂寫。興趣是最好的老師，只要能夠促成學(xué)生對作文的極大興趣，愿意鉆研琢磨，再加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。何愁寫不出好作文呢？

總而言之，只要老師們用好小小的一本周記本，用它來幫助學(xué)生打開心靈的大門，努力去感受和體悟周圍的大千世界、人間冷暖，拓展生活體驗(yàn)的“寬度”；同時(shí)立足于課堂，挖掘課堂體驗(yàn)的“深度”，使作文教學(xué)并不孤立于閱讀教學(xué)；再者，絕不要吝嗇自己贊美和鼓勵(lì)的語言，擴(kuò)大成功體驗(yàn)的“廣度”，不僅要讓個(gè)別孩子，更要讓每個(gè)孩子都能享受到作文所帶來的樂趣、收獲和成功。相信，只要如此，小周記也會做出一番“大名堂”。

？誗編輯 魯翠紅