高中英語問題學(xué)生心理分析及輔導(dǎo)

周正環(huán)

近幾年來，隨著全球一體化經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步提升，英語在中國的運(yùn)用也越來越普及。不僅小學(xué)開設(shè)課程，連幼兒園也進(jìn)行一些簡單教學(xué)。再等學(xué)生到高中可想而知，學(xué)生的單詞量、教材的深度和廣度及考試的難度等方面的要求都有很大程度的提升。

高考也正順應(yīng)了時代的要求，在題型上有很大調(diào)整。其中單項(xiàng)選擇題的句子長度由較長變成較短，信息量明顯減少，加大了理解的難度。閱讀理解的長度明顯變長，文中長句的數(shù)量也隨之增加，尤其是D篇六個選擇題的狀況。任務(wù)型閱讀也是更加撲朔迷離，很難再像以前輕松從文中找出現(xiàn)成單詞或進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，增加了同義句轉(zhuǎn)換和歸納總結(jié)類別的數(shù)量。書面表達(dá)則是在文章的概括能力及思維的擴(kuò)展上大做文章。總體看來難度是穩(wěn)中求變，不會再有下降的可能。

然而學(xué)生的表現(xiàn)又如何呢？近幾年來有相當(dāng)數(shù)量的高中生對英語有畏難甚至厭惡的情緒。而基礎(chǔ)相對優(yōu)秀的學(xué)生，也會因考場發(fā)揮失常而名落孫山。針對這兩種情況，無論是學(xué)生本人還是老師都很頭疼。

如何應(yīng)對這些情況呢？光著急沒有用，只有采取科學(xué)的心理分析及輔導(dǎo)。

在高一年級階段，學(xué)生剛從初中進(jìn)入高中時，針對教材和試題類型的變化，部分學(xué)生對之不適應(yīng)，如果不加以心理輔導(dǎo)，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致應(yīng)付式的學(xué)習(xí)甚至棄之不學(xué)。作為一名高中英語教師，在此時應(yīng)該采取引導(dǎo)型的心理教學(xué)模式，而不該采取“填鴨式”的強(qiáng)制教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該分析學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，因材施教。針對教材變化，難易度變化而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)過程中搭建“梯子”，讓學(xué)生有個心理憑借，逐層適應(yīng)。針對本來初中底子就薄，對英語原本就不感興趣的學(xué)生，要在課堂教學(xué)過程中增加趣味性環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，比如，在課前播放學(xué)生愛聽的英語歌曲；在課堂上使用圖片、音像、趣味問答多樣化的教學(xué)模式；在課后適當(dāng)時間播放英語電影，讓枯燥學(xué)習(xí)模式變得生動起來，學(xué)生在心理上就會逐步從厭惡到感興趣再到喜歡甚至

熱愛。

在高二年級階段，學(xué)生則進(jìn)入兩極分化的階段。如果進(jìn)行及時的心理分析和指導(dǎo)，教師完全可以將走得“越來越遠(yuǎn)”的學(xué)生“拉回來”。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，失去信心是放棄英語學(xué)習(xí)的根源所在。上文提到的高一年級階段，若教師沒有從興趣導(dǎo)入，而是一味地灌輸、枯燥地訓(xùn)練，總會有一部分學(xué)生落伍。他們不是不想學(xué)，而是不會學(xué)或?qū)W不會。一到高二隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深更是雪上加霜。針對這種心理狀況，首先應(yīng)該讓學(xué)生知道教者沒有放棄他們。在上課時，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)念}目提問他們以鼓勵信心。考試后要分析他們的得失，幫助他們更正，彌補(bǔ)他們的缺陷，從而健全他們的知識體系。并在他們有起色的時候適時地表揚(yáng)或給他們一定的展示機(jī)會。

在高三年級階段，學(xué)生則面臨學(xué)習(xí)壓力、心理壓力的雙重壓迫。家庭、學(xué)校、社會的壓力也會隨之而來。此時若在以上兩個階段均未獲得心理分析及指導(dǎo)的學(xué)生很有可能進(jìn)入心理崩潰期。他們極易放棄英語學(xué)習(xí)，不聽課，不背單詞，不做作業(yè)，考試也是瞎做。要打動他們“頑固”的心，只有下“猛藥”。首先應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人文關(guān)懷。首先分析他們的心理狀態(tài)，比如是從什么時候、因?yàn)槭裁丛蚍艞売⒄Z學(xué)習(xí)的。其次從英語學(xué)習(xí)的要求及規(guī)律上提醒他們，時間還來得及。經(jīng)過高三的系統(tǒng)性一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)乃至三輪復(fù)習(xí)，只要他們投入，就一定能趕上“末班車”的。再則，在教學(xué)過程中教師要時時提醒和督促，并適時進(jìn)行鼓勵。

綜上所述，針對高中英語問題學(xué)生的心理問題，我們教師要多分析研究，并采取及時和相應(yīng)的補(bǔ)救措施，那么這些問題就真的不再是問題了。

？誗編輯 馬燕萍