略談備考復(fù)習(xí)中應(yīng)該重視的幾個問題

李普

高考試題是考查學(xué)生綜合實力的一個媒介。在特定的環(huán)境下、有限的時間內(nèi)，學(xué)生的智力因素和非智力因素都能決定其高考的成敗，尤其是非智力因素，往往成為高考成功的關(guān)鍵。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：這是一種極為普遍的現(xiàn)象。這些學(xué)生的失敗，就是忽視了不應(yīng)該忽視的問題。

下面結(jié)合我個人的體會談一些見解，供各位同仁參考及指正。

一、沒有認(rèn)真審清題意就盲目下筆

在高考中往往有一些題目，看似很熟悉，實則不然。在熟悉的背景之下往往有一些關(guān)鍵語言及隱含條件被學(xué)生忽視而輕率下筆，鑄成大錯，這是極為關(guān)鍵的一個方面。比如，已知鎂和二氧化碳反應(yīng)生成氧化鎂和碳，若讓學(xué)生分析過量鎂和二氧化硫的反應(yīng)時，許多學(xué)生通常認(rèn)為產(chǎn)物只有氧化鎂和硫。其實鎂和硫在相同條件下也可以反應(yīng)。忽略了這一因素，丟分是必然的。還比如關(guān)注身邊的化學(xué)知識，你將會揭開生活中的許多奧秘。隨著人們生活節(jié)奏的加快，方便的小包裝食品已被廣泛接受。為延長食品的保質(zhì)期，防止食品受潮及富脂食品氧化變質(zhì)，在包裝袋中應(yīng)放入的化學(xué)物質(zhì)應(yīng)包括兩個方面：一是為了防止食品受潮，需要加入干燥劑；二是為了防止富脂食品氧化變質(zhì)，需要加入還原劑將包裝袋中的氧化劑消耗掉，這樣可以延長食品的保質(zhì)期。但有的學(xué)生匆忙讀題，沒有抓住氧化、防潮這四個關(guān)鍵字，從而在答題中顧此失彼，或者不知所措。

二、學(xué)生不能運用學(xué)過的知識進行客觀的分析，被題目中提供的信息所限制而釀成知識性錯誤

比如，把銅片與鋁片用導(dǎo)線連接浸泡在稀硫酸中構(gòu)成原電池時，鋁片作負(fù)極被氧化，銅片作正極，將溶液中氫離子還原。其它條件不變，而將電解質(zhì)溶液改為濃硝酸或氫氧化鈉溶液之后，情況就不同了。但許多學(xué)生卻受信息的誤導(dǎo)，而沒有注意濃硝酸常溫下可使鋁鈍化這一事實，依然認(rèn)為鋁作負(fù)極，犯下了知識性錯誤。還有四氧化三鐵可以看作氧化物，也可以看作鹽，給出實例之后，提出四氧化三鉛也可以進行類似的處理，但相當(dāng)一部分學(xué)生沒有考慮鉛有正二價與正四價這一事實，按部就班地照貓畫虎，就不能順利地獲得正確的結(jié)果。還有向氯化鐵和氯化鋇的酸性溶液中通入足量的二氧化硫，有白色沉淀生成，過濾后向濾液中滴入硫氰化鉀溶液，無明顯現(xiàn)象。由題目中設(shè)計的兩個現(xiàn)象可以看出：白色沉淀可能是硫酸鋇或亞硫酸鋇，但由于該溶液是酸性的，由亞硫酸鋇不能存在于酸性溶液可以知道，一定不含亞硫酸鋇，則白色沉淀一定是硫酸鋇，那么在原溶液中不含硫酸根離子，它只能從二氧化硫轉(zhuǎn)化而來，氧化二氧化硫的物質(zhì)會是什么呢？從滴入硫氰化鉀無明顯現(xiàn)象可以看出溶液中已無三價鐵離子，所以聯(lián)想到二氧化硫是被三價鐵離子氧化為硫酸根離子的。有些學(xué)生在審題過程中，不能注意到亞硫酸鋇在酸性環(huán)境中不能存在的事實，盲目判斷白色沉淀是硫酸鋇和亞硫酸鋇的混合物，從而釀成了知識性錯誤。

三、知識上以偏概全，忽略了個別因素

在解題過程中，學(xué)生精神過于緊張，分析問題常常顧此失彼，釀成錯誤的結(jié)論或者結(jié)果不全面。比如，在常溫下，A、B組成的混合氣體（MA>MB）。經(jīng)分析無論怎樣混合，僅含碳、氧兩種元素，質(zhì)量之比總小于3∶8，若混合氣體中碳、氧質(zhì)量比為1∶8，則兩種氣體分子數(shù)目之比是多少？在解題過程中，學(xué)生經(jīng)過計算獲悉：一定含二氧化碳，另一種氣體只含氧元素，則肯定含氧氣，那么臭氧呢？這一點并不是所有學(xué)生都能想到的。諸如此類的問題還有：在有機化學(xué)中常遇到的有關(guān)副產(chǎn)物常被忽略的情況。

四、小題大做，浪費時間

這類題目常常表現(xiàn)為計算型選擇題。不少學(xué)生往往會按照題目中設(shè)計的反應(yīng)過程或條件進行推理計算，卻忽視了題目本身的特殊性，如果利用較為簡捷的解法去應(yīng)對，就會大大縮短解題時間。還比如取a克的物質(zhì)完全燃燒后，將產(chǎn)物用足量過氧化鈉吸收，固體恰增重a克。問這樣的物質(zhì)在組成上滿足什么條件？如果學(xué)生注意到過氧化鈉同水及二氧化碳反應(yīng)的實質(zhì)是相當(dāng)于吸收了其中的一氧化碳和氫，從而將該種物質(zhì)寫成（CO）m（H2）n的形式即可。

五、不能正確理解某些關(guān)系式的含義，錯用之后將會導(dǎo)致錯誤結(jié)論

譬如在使用有關(guān)氣體摩爾體積公式的時候，學(xué)生常常會忽略它們的研究對象以及被研究對象的狀態(tài)。

六、情緒恐慌，不戰(zhàn)自敗

有些學(xué)生一遇到陌生的題目，心情就非常緊張，頭腦中思維一片混亂，甚至是一片空白，面對題目無所適從，最終往往選擇了放棄或者亂答一氣，結(jié)果可想而知。為此，考生應(yīng)及時調(diào)整心態(tài)，本著由易到難、一一完成的思想，效果會好一些。

總之，在平時的教學(xué)活動中，就應(yīng)該注意鍛煉學(xué)生應(yīng)對這些因素的能力，適時端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實基礎(chǔ)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)試，優(yōu)化思維的靈活性和嚴(yán)密性，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，拓寬思維的廣度，挖掘思維的深度。這樣在應(yīng)試的過程中就能穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高準(zhǔn)確率和做題效率，不會做的題目，切忌一直沿用一種思維模式，應(yīng)及時轉(zhuǎn)換思維角度進行思考，如果仍然行不通，可暫時擱置，完成其它題目，防止思考時間過長而影響成績。

？誗編輯 馬燕萍