汪華忠
摘 要:在生物課教學(xué)中,教師要貫徹新課程理念,加強(qiáng)和改進(jìn)生物課的教學(xué)方式,在教學(xué)中運(yùn)用分組“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究和實(shí)踐探索。從生物課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題說起,分析了生物課教學(xué)運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式的基本模式,并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法,深受學(xué)生的喜歡。運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式不僅提高了生物課教學(xué)的實(shí)效性,還提高了學(xué)生的人際交往能力、動(dòng)手操作能力和主動(dòng)思考能力。通過實(shí)踐證明,在教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式是有效的。
關(guān)鍵詞:生物課;教學(xué)分組;“做中學(xué)”
“做中學(xué)”是一種提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中通過親身體驗(yàn),獲得理解的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的操作和實(shí)踐活動(dòng)。與一般實(shí)驗(yàn)不同的是,它是一種驗(yàn)證性、直觀化、耗時(shí)少、重參與的再創(chuàng)造活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式雖然不是適用所有的課堂,一般來說,對于一些結(jié)構(gòu)(如細(xì)胞膜模型建構(gòu)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型)、生理活動(dòng)(如跨膜運(yùn)輸)和微觀變化過程(如有絲分裂、減數(shù)分裂、模擬性狀分離比)等的學(xué)習(xí)都可以嘗試?yán)谩白鲋袑W(xué)”來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容,提高他們學(xué)習(xí)生物知識的積極性和學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)樂趣,通過“做中學(xué)”掌握生物科學(xué)實(shí)踐中的某些技能和操作方法,提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。
“做中學(xué)”就是讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)科學(xué),這正好呼應(yīng)了我國當(dāng)前新課改所提倡的基本理念。在中學(xué)生物教學(xué)中開展“做中學(xué)”,有利于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在做中學(xué)習(xí),從經(jīng)驗(yàn)中積累。“做中學(xué)”將給傳統(tǒng)的生物課教學(xué)行為方式帶來深刻的變革,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)
1.系統(tǒng)優(yōu)化原理
辯證唯物主義告訴我們,系統(tǒng)和要素是在自然界、社會(huì)和思維活動(dòng)中普遍存在的,任何一個(gè)事物都存在著系統(tǒng)和要素兩個(gè)方面。在生物課教學(xué)中,把整個(gè)班級分成許多小組,就是從整體出發(fā)認(rèn)識事物,把班級分成的各個(gè)小組聯(lián)系起來進(jìn)行考查統(tǒng)籌、考慮,優(yōu)化組合,使部分功能得到充分發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)。
2.體驗(yàn)性原理
人的活動(dòng)包括本能支配的活動(dòng)和意識支配的活動(dòng)兩大類,都是人類生存和發(fā)展的基本需要。18世紀(jì)法國教育家盧梭提出自然主義的教育主張,在《愛彌爾》一書中批評了當(dāng)時(shí)教育脫離實(shí)踐和生活實(shí)際的現(xiàn)象,主張教育應(yīng)該在自然生活狀態(tài)下來培養(yǎng)“自然人”,主張活動(dòng)教育是人的“自然性”使然。德國教育家福祿貝爾則進(jìn)一步發(fā)展了盧梭的自然主義教育思想,更明確地提出教育必須尊重人“自動(dòng)”的觀點(diǎn),主張通過游戲和活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的“天性”。他倡導(dǎo)的“角色游戲”活動(dòng)中更把這種思想擴(kuò)展到了社會(huì)方面,用活動(dòng)體念來取代“說教”和“靜聽”的教學(xué)方式。這種用活動(dòng)體驗(yàn)來取代“說教”和“靜聽”的教學(xué)方式是目前新課程改革所提倡的,高中生物課教學(xué)中,學(xué)生更多的是喜歡通過“做中學(xué)”來體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
二、“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式的具體運(yùn)用
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用“做中學(xué)”的教學(xué)策略,充分體現(xiàn)在“做”中學(xué)習(xí)生物學(xué)呢?筆者將以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例研討的方式深入研習(xí)。
1.全班分組
在生物課課堂中要實(shí)施“做中學(xué)”學(xué)習(xí),就必須對全班進(jìn)行分組?!胺纸M”的前提是公平均衡。這種異質(zhì)均勻分組的優(yōu)點(diǎn)是,各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績總體比較平衡,在小組中,成績高、中、低的都有,學(xué)習(xí)中能夠做到互補(bǔ)和以優(yōu)帶差,可以基本保證各組在同一起跑線上,有利于公平競爭。
2.確定目標(biāo)
在分完組之后,引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”競爭學(xué)習(xí)之前要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)要求,在教學(xué)中要使學(xué)生達(dá)到三維目標(biāo),就要事先確定合適的“做中學(xué)”課題,以確?!白鲋袑W(xué)”的實(shí)效性。
3.組內(nèi)分工合作
教師分好組確定好合作課題后就要指導(dǎo)組內(nèi)分工。筆者對學(xué)生組內(nèi)分工的原則是“人人有事做,事事有人做”。
小組成員在領(lǐng)到任務(wù)后,各自努力去實(shí)現(xiàn)完成小組分到的任務(wù),形成“人人有事做”。筆者在指導(dǎo)課堂“做中學(xué)”學(xué)習(xí)時(shí),小組的成員依據(jù)組長分給自己的任務(wù),一般是要求每個(gè)成員都要發(fā)表觀點(diǎn)。每個(gè)成員獨(dú)立思考后得到的結(jié)論先在預(yù)發(fā)的稿紙上寫下來,然后由執(zhí)筆把各自的觀點(diǎn)匯總。如遇觀點(diǎn)相同的兩個(gè)學(xué)生都要求作出補(bǔ)充。執(zhí)筆匯總的觀點(diǎn)寫在筆者設(shè)計(jì)的預(yù)先印發(fā)的《生物課堂“做中學(xué)”學(xué)習(xí)記錄表》上。
4.組間相互競爭
各組“做中學(xué)”學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是競爭學(xué)習(xí)的過程?!白鲋袑W(xué)”主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是過程競爭,二是結(jié)果競爭。
5.交流獎(jiǎng)評
“做中學(xué)”不僅是在一個(gè)小組內(nèi)的各個(gè)成員展開合作,相互配合共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?!白鲋袑W(xué)”還表現(xiàn)為整個(gè)班級的合作,一個(gè)班級就是一個(gè)整體,這個(gè)整體分成若干個(gè)小組,各個(gè)小組“做中學(xué)”合作的成果在全班進(jìn)行交流,就體現(xiàn)為一個(gè)班級的大合作。
(1)組間交流。根據(jù)教學(xué)需要,教師布置一個(gè)“做中學(xué)”課題后,學(xué)生在一定的時(shí)間里相互配合,充分合作,形成書面合作成果。
(2)點(diǎn)評獎(jiǎng)勵(lì)。教師對各組的發(fā)言及發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評,同時(shí)結(jié)合小組自評。點(diǎn)評采用量化打分的方式。每個(gè)“做中學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)總分是20分。其中,小組自評10分,小組合作學(xué)習(xí)成果是10分。
6.目標(biāo)達(dá)成
教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置“做中學(xué)”學(xué)習(xí)課題,引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”學(xué)習(xí)是為了解決生物課教學(xué)的三維目標(biāo)。通過分組、分工、“做中學(xué)”、交流來解決課題,從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
在以前的學(xué)習(xí)過程中,往往注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),其他課程資源的開發(fā)很缺乏,沒有引起教師的足夠重視。隨著新課程研究的深入,生物課堂內(nèi)供學(xué)生利用的資源很多,許多是可以通過簡易材料“做中學(xué)”來完成的,如減數(shù)分裂配子的形成和興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)。
【教學(xué)案例】減數(shù)分裂剪貼畫教學(xué)
減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),也是生物課中的重要知識點(diǎn),無論是學(xué)考,還是高考都是重點(diǎn)考查對象。因此,加強(qiáng)此節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)很重要。但是,此節(jié)內(nèi)容圖像多,概念也多,與前面的遺傳規(guī)律聯(lián)系也密切,如何突破這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性,教學(xué)設(shè)計(jì)也要有大的改變,要有創(chuàng)意,以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,本節(jié)課在課前布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),而后根據(jù)內(nèi)容做剪貼圖游戲、制作模型、圖形判斷。具體做法有:
1.剪貼畫指導(dǎo)
減數(shù)分裂主要的變化是染色體行為變化,本節(jié)課主要是學(xué)會(huì)用剪貼畫的形式來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂中染色體的變化。具體操作指導(dǎo):筆者用一張白紙?jiān)谄渖袭嬕粭l大小適中的染色體,而后再把白紙中間折起來,用剪刀沿著原來畫過的染色體邊緣剪下來,這樣染色體復(fù)制就完成了,形成兩條一模一樣的染色單體了。兩條姐妹染色單體可以用圖釘或泡沫膠把它們粘好。同樣,同源染色體的制作方法同上一樣,可以剪出形態(tài)、大小一樣的染色體,同時(shí),可以用不同的彩筆描繪好,一條表示父方,另一條表示母方,這樣學(xué)生對同源染色體就有了清晰的認(rèn)識和理解。
2.減數(shù)分裂的分裂期剪貼畫制作過程
(1)確定目標(biāo):制作減數(shù)分裂過程中染色體的變化圖像
(2)小組分工合作:給各個(gè)小組提供一些白紙,其他工具學(xué)生自備,按指導(dǎo)要求分工合作好,要求各小組一節(jié)課完成一個(gè)減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化平面模型,并在每幅圖下面寫出該時(shí)期的特點(diǎn)。
(3)作品展示和評價(jià)
筆者按照上述具體模式指導(dǎo)學(xué)生課后“做中學(xué)”完成這次的作業(yè),很多小組完成得不錯(cuò),其中第五組的做中學(xué)作業(yè)成果最好,筆者用照相機(jī)拍下,在多媒體中展示。如下圖如示:
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各組的作業(yè)上交后,教師批改后進(jìn)行評分,然后在班里由各組的發(fā)言人進(jìn)行交流,最后形成全班共識,在班級進(jìn)行成果展示。
對于作業(yè)進(jìn)行小組“做中學(xué)”完成的學(xué)習(xí)任務(wù),筆者從學(xué)生處了解到,學(xué)生比較喜歡,他們可以從與人的合作中共同完成作業(yè),不會(huì)再出現(xiàn)因要求獨(dú)立完成的作業(yè)沒有完成而被教師批評,小組“做中學(xué)”完成的作業(yè)完成得好,就等于自己的作業(yè)完成得好,自此后,學(xué)習(xí)對此類的作業(yè)表現(xiàn)出很大的積極性。通過這種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),不僅鞏固了課堂上學(xué)過的知識,還進(jìn)一步得到體驗(yàn),又增進(jìn)了學(xué)生之間的感情,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識,提高了他們的交際能力和語言表達(dá)能力。
實(shí)踐證明,在實(shí)施新課程后的生物課教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)實(shí)踐探索和研究,深受學(xué)生的歡迎,它既可以增加學(xué)生與教師的互動(dòng)和交流,也可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和感情,特別是加強(qiáng)了動(dòng)手、動(dòng)腦能力,提高了他們的思維和實(shí)踐能力。“做中學(xué)”學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性,使生物課堂教學(xué)的氣氛變得活躍起來,生物課教學(xué)的針對性和實(shí)效性明顯增強(qiáng)。更重要的是它有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,能更多地通過“做中學(xué)”學(xué)習(xí)更多的知識,同時(shí)更有助于幫助和理解。
通過運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識到做中學(xué)不只是教學(xué)方式,也是一種生活方式?!白鲋袑W(xué)”不只是學(xué)習(xí)方法,還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。
總而言之,在生物課教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式是很有成效的、受學(xué)生歡迎的。
三、幾點(diǎn)反思
在生物課教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式,筆者認(rèn)為也存在許多不足之處。
筆者在生物課教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“做中學(xué)”學(xué)習(xí)既有較顯著的成效,同時(shí)也有比較多的問題,筆者會(huì)在今后的生物課教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)研究和實(shí)踐探索,力爭去解決上述一些不足之處,以期在高中生物課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“做中學(xué)”進(jìn)行高效、有趣的學(xué)習(xí),提高他們的學(xué)習(xí)積極性和有效性。
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?誗編輯 薛直艷