新課程理念下初中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐研究

王麗

要學(xué)好英語，就必須先學(xué)好詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣，詞匯是人類思維活動(dòng)和思想交流的基礎(chǔ)。不掌握詞匯，就不可能學(xué)好英語，因?yàn)椋~匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我們很有必要對英語詞匯教學(xué)做一番探究和實(shí)踐。

一、目前我校英語詞匯教和學(xué)的困境分析

（一）教師在英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.忽視詞匯意義解讀。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離了句子和課文，將生詞寫在黑板上，然后進(jìn)行帶讀并講解。這種脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，也難以讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

2.輕視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在詞匯教學(xué)過程中，許多老師往往用圖片呈現(xiàn)單詞，卻沒有充分利用教學(xué)圖片結(jié)合預(yù)設(shè)的語言環(huán)境來教學(xué)和學(xué)習(xí)詞匯。不少老師只片面要求學(xué)生熟記單詞，只是每天聽寫、檢查，放學(xué)后把出錯(cuò)誤的學(xué)生留下來，要求在限定時(shí)間背下若干單詞，否則就罰其抄寫等方法來強(qiáng)迫學(xué)生記憶，其結(jié)果是學(xué)生不但記不住，還滿懷怨恨，逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生反感和厭惡。

（二）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.死記硬背單詞拼寫。學(xué)生往往不會(huì)應(yīng)用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規(guī)律來拼寫，在記憶單詞的時(shí)候，也不會(huì)通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。在剛剛學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著學(xué)習(xí)深入，英語內(nèi)容的深化，詞匯量增加，詞匯的記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

2.缺乏運(yùn)用記憶的策略。許多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)英語詞匯，對英語詞匯的記憶和學(xué)習(xí)還是處于最原始的讀讀抄抄寫寫狀態(tài)，缺乏使用聯(lián)想記憶、構(gòu)詞記憶、句意猜測、分類總結(jié)、辨析識記、多管齊下的記憶技巧和能力。這種原始狀態(tài)的方法顯然已經(jīng)不能夠滿足新課程英語標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。

二、新課程理念下的英語詞匯教學(xué)法實(shí)踐探究

（一）巧妙設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)中的任務(wù)是指對所學(xué)詞匯進(jìn)行處理加工的各種練習(xí)以及口筆頭運(yùn)用詞匯的活動(dòng)。比如，人教版《新目標(biāo)》九年級Unit 6：I like music that I can dance to一課中，學(xué)生始終圍繞music和food來談?wù)撟约旱钠珢邸Ｔ谕卣归喿x中可以針對food來設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)活動(dòng)。

1.任務(wù)名稱：“廚藝”大比拼

2.語言知識要求：有關(guān)食品和烹飪的詞匯

3.語言技能要求：說、讀、寫，能運(yùn)用簡單的定語從句

4.任務(wù)目的：

（1）掌握并運(yùn)用表示日常食品（food）的詞匯，熟悉表示烹飪動(dòng)作的詞匯，掌握簡單定語從句表達(dá)。

（2）培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣。

5.活動(dòng)過程及形式：

（1）全班活動(dòng)。全班學(xué)生一起列舉日常生活中常見的食品：rice，hamburger，beef，potato，bread，apple，banana，chicken，jiaozi，tofu，tomato，mushroom，pear，peanut，cucumber，pork...

（2）小組活動(dòng)。將上面的食品按照中式食品和西式食品；健康食品和非健康食品；肉類、水果、蔬菜、面食等不同類別分類。

（3）小組活動(dòng)。就話題 Do you like the food？Are you eating healthy？進(jìn)行小組討論和調(diào)查。各小組統(tǒng)計(jì)討論調(diào)查結(jié)果向全班匯報(bào)。

（4）小組討論。分組討論以下三個(gè)話題：

Which do you think is healthier， Chinese food or Western food？

How can we develop healthy eating habits？

Do you think it is a good habit to eat snacks after class？

（5）個(gè)人活動(dòng)。課后完成下列任務(wù)：給自己列出一份健康食譜；通過查字典、上網(wǎng)瀏覽等方式搜集表示烹飪制作的詞匯，并用英語寫出自己最喜歡吃的一道菜的制作過程。

（二）開展話題拓展，進(jìn)行詞匯教學(xué)

比如，人教版《新目標(biāo)》八年級上“How dou you make a banana milk shake？”Section B單元第三課時(shí)。我們可以采用話題式教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)一】在課前導(dǎo)入時(shí)，我們可以PPT呈現(xiàn)面包和三明治，并以此為話題展開提問：What is this？學(xué)生答：It is bread.老師指著三明治繼續(xù)問：Is it bread？學(xué)生通過觀察后回答：No。教師此時(shí)追問：What is this ？并用課件呈現(xiàn)出句子：It is a sandwich. What is in the sandwich？然后以此為話題學(xué)生展開討論之后集中呈現(xiàn)butter，lettuce，relish，turkey，slice，breakfast，western food等詞匯。

【教學(xué)設(shè)計(jì)二】由于該課時(shí)的內(nèi)容是有關(guān)三明治的制作，有關(guān)食材的詞匯就是教學(xué)的重點(diǎn)，而且大多數(shù)詞匯都是西式餐點(diǎn)的食材配料。我們可以圍繞西餐設(shè)計(jì)話題展開教學(xué)：

I usually eat bread for breakfast.

Sometimes I also have sandwich for dinner.

I think sandwich is delicious.

I also like other western food.

What relish can we have in western food？這樣就能以話題引發(fā)學(xué)生思考的欲望，復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯tomato，juice，honey，強(qiáng)化該課時(shí)補(bǔ)充詞匯butter，lettuce，prepper，sauce等新詞匯。

（三）設(shè)置游戲競賽，進(jìn)行詞匯教學(xué)

將詞匯教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競爭于一身，也是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g. Put on your hat.Take off your coat. Close your eyes.Open your month. Touch your ears.等。先由四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的學(xué)生到全班學(xué)生面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。

e.g. Tie your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）

Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.利用真實(shí)的生活創(chuàng)設(shè)情境。詞匯教學(xué)不宜脫離句子和課文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯是不可取的。比如，我們在教授find out這個(gè)詞時(shí)，可通過語境來教學(xué)。

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom：Mike， what subject do you like best？

Mike：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

然后讓學(xué)生三人一組用sport，color，fruit，food等替換subject， 練習(xí)find out的用法。同時(shí)，也可讓學(xué)生在一定的語境猜出生詞的意思。如，

e.g. He always turns on the TV at 9 oclock to watch the news.

Its a sunny day. Turn the light off.

Turn the TV up， I cant hear it.

Turn the TV down. Its too loud.

在呈現(xiàn)詞匯時(shí)，教師也可以充分利用學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活來教學(xué)詞匯。比如，我們在教學(xué)rate as和participate這兩個(gè)詞匯時(shí)，老師就可以向聽課老師介紹班級、某個(gè)學(xué)生、某個(gè)教師情況，以此來教學(xué)rase as這一詞組。如，Lin shengtai rates as the fastest runner in classsix. Litao rates as the best singer in class six. Lijuan rates as the tallest student in class six. Miss wang rates as the kindest teacher in our school.

然后呈現(xiàn)出這個(gè)班級剛剛在運(yùn)動(dòng)會(huì)上比賽時(shí)候拍攝的幾張運(yùn)動(dòng)員比賽照片，并介紹這個(gè)班級運(yùn)動(dòng)會(huì)情況和英語課堂情況，以此呈現(xiàn)participate這個(gè)詞，如，Every one of you participated in the sports meet. Will you participate in my class actively？這樣，不僅能讓學(xué)生在認(rèn)識單詞的基礎(chǔ)上掌握其用法，還可以使他們獲得成功的喜悅感，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.利用輔助教具創(chuàng)設(shè)情境。特別是對于七年級學(xué)生來說，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來，獲得直觀印象。如，教“wallet ”一詞， 就向?qū)W生出示一個(gè)錢夾，說：“This is a wallet. ”再拿另一個(gè)錢夾說：“This is a wallet，too.”反復(fù)幾遍，學(xué)生很容易明白了“wallet”即是“錢夾”。這種教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既主動(dòng)形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）巧做英語釋義，進(jìn)行詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。英語單詞的意義與漢語解釋的對應(yīng)關(guān)系是相對的，因此對于高年級的學(xué)生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語。如，September：the ninth month of a year；parents：father and mother等。這樣，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確理解該新詞的真正含義，而且能增加學(xué)生的語言信息量。而且，為了鞏固學(xué)生對所學(xué)詞匯在不同語境中的語言意義的理解和運(yùn)用，就其中的一個(gè)目標(biāo)詞匯要求學(xué)生準(zhǔn)確地用英語釋義。例如，九年級復(fù)習(xí)課（主要復(fù)習(xí)重點(diǎn)動(dòng)詞短語）在復(fù)習(xí)關(guān)于come加介詞或副詞的不同表達(dá)時(shí)，筆者通過PPT呈現(xiàn)如下句子：

①The CD has come out.

②Look！ The sun has come out.

③Why not come over to my house to have dinner with me？

④I have come up with a better plan.

⑤He came up to me and said “sorry”.

以上句子中都包含了關(guān)于come的動(dòng)詞短語，不同的句子中關(guān)于come的短語有不同的意義。筆者要求學(xué)生以小組的形式展開競賽活動(dòng)，對句子中的come短語進(jìn)行釋義。由學(xué)生對比句子①和②中的come out后給出了釋義，其中對于句子②中的come out給出的釋義有：

The sun appears in the sky. The sun rises.

對于句子①中的come out 給出的釋義有：It appears；We can buy one to listen to.

筆者通過這種方式一方面綜合復(fù)習(xí)詞匯，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生在有意義的操練中運(yùn)用學(xué)習(xí)過的詞進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

（六）在綜合復(fù)習(xí)中，拓展詞匯教學(xué)

在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)詞匯的新的表達(dá)形式。在綜合復(fù)習(xí)中運(yùn)用詞義圖就能起到拓展詞匯、發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。以light一詞為例，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下訓(xùn)練：讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，畫出一張?jiān)~義圖，內(nèi)有該詞的簡單釋義或者近義詞，鼓勵(lì)學(xué)生開始不斷添加該詞的其他詞義或詞組。為例鞏固light一詞的不同用法和詞義，筆者讓學(xué)生進(jìn)行造句和編對話教學(xué)活動(dòng)。就light一詞，學(xué)生在課堂上一下子就造出了如下的句子：

It is too dark. Please light the candle.

I like light blue best.

Pass me the light.

活動(dòng)在添加詞義或說明的過程中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，既有情趣又便于記憶和學(xué)習(xí)詞匯。

對于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶最好的辦法就是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯的最佳途徑。筆者就是通過表達(dá)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的。比如，人教版《新目標(biāo)》九年級Unit 6“I like music that I can dance to” 筆者提供如下詞匯，要求學(xué)生用盡可能多的詞匯編出故事。故事越生動(dòng)、詞匯運(yùn)用越多越好。

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學(xué)生經(jīng)過討論后寫出作文。編寫短文的形式是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合語言輸出能力的好方法。通過編寫故事，學(xué)生真正有效地理解了詞匯的意義，同時(shí)使用限定詞匯形成篇章，既學(xué)會(huì)了謀篇布局，又鞏固了詞匯運(yùn)用。

（七）利用聯(lián)想策略，進(jìn)行詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。英語單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。如classroom，classmate，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class，room和mate，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出這些單詞是由哪兩個(gè)較簡單的詞合成的，而不要當(dāng)作一個(gè)生詞來教。又如，講解動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組聯(lián)系起來。這樣，省時(shí)省力多了，學(xué)生也會(huì)覺得更有成就感。

要讓學(xué)生知道，聯(lián)想策略就是利用單詞的聯(lián)系擴(kuò)展聯(lián)想，充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學(xué)習(xí)新詞，產(chǎn)生同化效應(yīng)。根據(jù)所聯(lián)想事物之間的不同關(guān)系，可以分為四種類型：類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想和奇異聯(lián)想。

（1）類似聯(lián)想。運(yùn)用類似聯(lián)想就是利用實(shí)物之間或者語言信息之間的某種類似，建立新舊語言信息之間的聯(lián)系。（2）接近聯(lián)想。運(yùn)用接近聯(lián)想就是通過在時(shí)間、空間上接近的事物和現(xiàn)象將新舊語言信息聯(lián)系起來。（3）關(guān)系聯(lián)想。運(yùn)用關(guān)系聯(lián)想就是利用語言信息之間的各種關(guān)系建立新舊成分之間的聯(lián)系。（4）奇異聯(lián)想。這是一種運(yùn)用想象的聯(lián)想。因?yàn)樗跊]有直接聯(lián)系的事物或現(xiàn)象之間建立聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系幫助記憶。因此，通過聯(lián)想策略可以建立形象與詞匯之間的聯(lián)系，使抽象的材料具體化，使學(xué)生要記憶的目標(biāo)詞轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，這一信息加工過程遵循了Krashen的“輸入假設(shè)”，是一種行之有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

（八）利用多向策略，進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.整體教學(xué)策略。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與全課教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系在一起。在學(xué)生全面理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語，進(jìn)行重點(diǎn)而又詳細(xì)的講解及專門訓(xùn)練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文來理解和掌握所學(xué)詞匯的用法。如“l(fā)ead to”這個(gè)詞有兩個(gè)意思，“通往”和“導(dǎo)致”，可讓學(xué)生記住兩句諺語：All roads lead to Rome. Hard work leads to success.這樣學(xué)生就會(huì)更容易地記住此單詞。

2.“聽”“拼”教學(xué)策略。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循的。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，學(xué)生應(yīng)能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。教師則應(yīng)從一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對國際音標(biāo)要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并在“聽”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。在教學(xué)中先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式，并能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。要注意在教學(xué)新詞時(shí)可用已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對所學(xué)詞的音形印象。如學(xué)clear時(shí)，先教學(xué)生拼讀，再列出hear，dear，ear，tear，year等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。這不僅解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

顯然，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能聽、能寫也能讀。

3.初步構(gòu)詞策略。本策略屬于理解記憶策略，是利用英語詞匯的構(gòu)詞原理，利用舊單詞記住新單詞，既管音、形、義，也管詞性，有時(shí)還管搭配。了解詞的構(gòu)成是擴(kuò)大詞匯的最有效方法。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練初中生掌握簡單基本的構(gòu)詞法知識，對擴(kuò)大詞匯量、提高猜測生詞的能力，有著非常大的幫助。

（1）合成法構(gòu)詞。用兩個(gè)或更多的詞組合成單詞的構(gòu)詞方法叫合成法。用這種方法構(gòu)成的詞稱為合成詞。利用合成法記憶合成詞，快捷有趣。例如，Midtown：mid（中間）+town（城鎮(zhèn)），motorbike：motor（摩托）+bike（自行車）。在合成詞中有一種比較特殊的詞，稱為“混合詞”，這類詞很少，但很有趣，掌握規(guī)律后又很好記。如，motel：motor+hotel，smog：smoke+fog。

（2）派生法構(gòu)詞。一個(gè)詞根加上前綴、后綴而構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞法叫派生法。用這種方法構(gòu)成的詞稱為派生詞。一般來說，前綴改變詞義，后綴改變詞性。記憶一些常用前綴、后綴的用法，有助于提高對生詞的猜測能力，掌握更多單詞，提高閱讀水平。例如，學(xué)習(xí)windy，sunny，snowy等單詞，就可以利用構(gòu)詞法，只要記住n.+y—adj.，就能把這類詞記住了。

轉(zhuǎn)化法構(gòu)詞。由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的構(gòu)詞方法稱為轉(zhuǎn)化法，構(gòu)成的這類詞稱為轉(zhuǎn)化詞。play（玩）v.—play（劇本）n.water（水）n.—water（澆水）v.

fast（快的）adj.—fast（快地）adv.；empty（倒空）v.—empty（空的）adj.

4.基本猜測策略。猜測策略是專門針對詞義的策略。閱讀文章中的生詞詞義需要猜測；學(xué)習(xí)新課文時(shí)遇到生詞，在查字典前最好也先進(jìn)行猜測。猜詞技巧是閱讀理解中不可缺少的一種能力。在閱讀時(shí)碰到生詞是常有的事，引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法規(guī)律對生詞直接猜測，如，dislike=dis（not）+like，kindness=kind+ness（名詞后綴），e-mail=electronic+mail，rebuild=re（again）+build。

直接猜測單詞除了利用構(gòu)詞法外，還可以利用單詞本身的音和形。這主要指專有名詞。例如地名和人名。因?yàn)榈孛?、人名大多采用音譯。當(dāng)聽到/geits//filipi：nz/時(shí)，就應(yīng)該想到Gates蓋茨、Philippines菲律賓。由于漢語、英語的語音差異，地名、人名音譯時(shí)多采用近似音。

猜測詞義能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生很好地記憶詞匯，因?yàn)閷W(xué)生積極地尋找、發(fā)現(xiàn)和描述詞義的過程，也促使其牢固地記住那些生詞。高質(zhì)量的語言學(xué)習(xí)離不開詞義猜測，好的語言學(xué)習(xí)者都善于猜測詞義。

5.音譯記憶策略。規(guī)律助記策略就是將英語中的某些特征和規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，以促進(jìn)語言的更好掌握。在初中英語教材中，字母組合oo在t，d，k（TDK是日本著名公司，可以通過聯(lián)想策略記憶）前一般都發(fā)/u/，例如通過分析許多以or或er結(jié)尾的詞，可以發(fā)現(xiàn)這些詞大都表示從事某種職業(yè)的人或某種器具。這類詞只有在t的后面才同時(shí)出現(xiàn)or或er，如，doctor，actor，master，computer。而在其他字母后面都是er。如，teacher，cooker，player。很多字母組合都有固定的發(fā)音，如，ee發(fā)音是/i/，ay發(fā)音是/ei/；y在單詞結(jié)尾有兩種發(fā)音，一種是/i/，一種是/ai/。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律記憶單詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用策略時(shí)，要注意有些規(guī)律的階段性和適應(yīng)性。還要考慮有些規(guī)律的動(dòng)態(tài)性和漸近性，也就是我們現(xiàn)階段總結(jié)使用的規(guī)律會(huì)隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展而變化，使之逐步接近完整規(guī)律。

6.縮寫助記策略?？s寫助記策略就是從要記憶的單詞或詞組中抽取第一個(gè)字母或音節(jié)組成一個(gè)新的詞語單位。如大家比較熟悉的TV，VS，USA，Mon，F(xiàn)eb等，我們可以通過這些縮寫詞來回憶起它們的全稱television，versus，the United States of America，Monday，F(xiàn)ebruary等。在使用該策略時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意縮寫詞和它所表示的單詞或詞組之間的關(guān)系，尤其是見了縮寫詞要能記起它所代表的單詞或詞組。如，P12，P，PPT代表Page l2，park，powerpoint。

7.興趣輔助策略。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。如，在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言： One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先讓學(xué)生動(dòng)腦筋猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，看誰的回答最接近。而在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose / Nose bridge） e.g What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）I jump into water. Guess a word.（waiter）

另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對單詞的印象。例如，學(xué)習(xí)trouble一詞，可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩）

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功之路.上海外語教育出版社，2003.

[2]張娟.初中英語詞匯教學(xué)有效性實(shí)踐探索.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（05）.

？誗編輯 馬燕萍