基于Moodle平臺的獨立學院校本學習資源建設(shè)初探
——以廣西師范大學漓江學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學資源平臺網(wǎng)站為例

陳意山，曾顯葵

(廣西師范大學漓江學院理學系，廣西桂林，541006)

獨立學院迅速發(fā)展并已成為中國高等教育體系中重要的組成部分。獨立學院的發(fā)展不僅需要在教學場地、設(shè)備、圖書等硬件建設(shè)上投入很多，在當前高校以人為本的教育理念下，教師隊伍的建設(shè)無疑是高校軟實力提升的重要手段之一。教師作為教育者，在教書育人履行職責的同時，也需要通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)不斷促進自身的發(fā)展和進步。

一、基于專業(yè)成長需要的校本學習

青年教師在獨立學院中的師資比重較大，然而青年教師也存在著教學經(jīng)驗不夠豐富、職稱學歷低等特點，師資發(fā)展就成為獨立學院迫切需要解決的問題之一。[1]相關(guān)文獻研究發(fā)現(xiàn)獨立學院教師為自身發(fā)展而進行學習的調(diào)查顯示出以下特點：教師由于自身發(fā)展需要和高校職稱評定方面的壓力，一般都具有較強的學習需要；相對于公辦學院而言，獨立學院的專任教師教學任務(wù)更繁重，同時師資發(fā)展投入經(jīng)費偏少，因此獨立學院教師在職學習的機會不多；教師以自主性學習為主。

校本學習是一種全員、全程和全面式的學習，教師可以在不脫崗的情況下進行自我學習，在減少老師外出學習的時間和經(jīng)費的同時，利用教師本身已有的知識、經(jīng)驗，縮短知識轉(zhuǎn)化的周期。由此可見，教師校本學習將成為獨立學院教師個人發(fā)展的主要方式之一。因此，建設(shè)獨立學院教師進行校本學習的資源平臺具有重要意義和價值。[2-3]

二、基于“灌輸”的傳統(tǒng)計算機課程

大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是當今我國高校的三大基礎(chǔ)課程之一，是非計算機專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。該課程相對其他公共基礎(chǔ)課程有一定的特殊性，即需要講授基礎(chǔ)理論知識，同時也需要通過實踐操作掌握辦公軟件的使用。傳統(tǒng)的計算機課程多遵循“理論講解+操作示范+作業(yè)檢測”的組織模式，容易出現(xiàn)理論與實踐操作脫節(jié)、理論偏多操作不足、實際操作反饋單向而滯后等弊端，可以說是一種以“灌輸”為主要特征的課程組織形式。目前廣西師范大學漓江學院(下稱“漓江學院”)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)站已具備精品課程網(wǎng)站的大部分要素，但其網(wǎng)絡(luò)課程部分存在一些不足：單向的學習形式，缺乏交互性和生動性；不能在線評價，學習者無法了解自己的學習情況；精品課程表現(xiàn)方式不夠豐富，主要是通過網(wǎng)頁、課件、下載資源等方式來呈現(xiàn)。如何提高大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的靈活性、實用性及教學的有效性，Moodle平臺的兼容性和易用性使得加快高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)速度、提高課程網(wǎng)站的質(zhì)量成為可能。同時，Moodle的指導思想基于社會建構(gòu)主義，關(guān)注學習和知識建構(gòu)的社會文化機制，融合了很多師生能夠管理和交流的模塊，譬如Wiki、論壇等多種功能。無疑，基于雙向互動生成的Moodle平臺學習是一個好的選擇。

三、基于“構(gòu)建”的Moodle功能及優(yōu)勢

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境)，是一個旨在支持社會建構(gòu)主義框架的全球教育發(fā)展項目。它既是一種課程管理系統(tǒng)(Course Management System)，也是一種學習管理系統(tǒng)(Learning Management System)。Moodle遵循GNU通用公共許可協(xié)議，允許開發(fā)人員在保留Moodle版權(quán)信息的情況下進行二次開發(fā)，隨意使用、修改及增加新模塊。同時，Moodle平臺包含了一些常用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用如論壇(BBS)、博客(Blog)、維基(Wiki)。Moodle的交互性、易用性和免費等特點，使得Moodle在國內(nèi)很多學校的教學實踐中都得到了廣泛的應(yīng)用?？梢哉J為，基于Moodle的課程具有很強的“構(gòu)建性”，在計算機課程中Moodle的優(yōu)勢是明顯的：

(1)簡單易學

Moodle平臺的使用簡單易學，計算機操作熟練的教師經(jīng)過短期的學習，既能快速掌握其使用方法，提高網(wǎng)上教學設(shè)計的效率，又方便教師根據(jù)學習情況對課程進行及時修改。Moodle平臺的界面上，許多編輯效果都是“所見即所得”，降低了用戶的使用難度，也方便管理者隨時編輯教學資源和設(shè)置教學活動。同時，Moodle的相關(guān)網(wǎng)站有相當多數(shù)量的教程、視頻、課程包等資料供用戶分享，如易魔燈(http://www.emoodle.org/)、Moodel官網(wǎng)(moodle.org)等。

(2)性價比高

Moodle遵循GNU通用公共許可協(xié)議，它的最大優(yōu)勢是免費和開源。使用者可以免費試用，在不損害源代碼權(quán)益的情況下可按自己教學的需要對Moodle進行修改，所以其發(fā)展和推廣很快。Moodle的代碼完全公開，不僅使得使用者能夠很快熟悉這個軟件平臺，而且還加快了開發(fā)人員的二次開發(fā)速度，這無疑是Moodle快速發(fā)展的一大優(yōu)勢。

(3)交互性好

Moodle為了便于使用者交流，提供了很多互動性強的模塊，如在線測驗、論壇、專題討論、問卷調(diào)查和投票等模塊。教師可根據(jù)實際學習需要，采用不同的模塊交流互動?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，突破時間和地點的限制有效地學習，也可以就某一專題發(fā)起討論開展學術(shù)探討。同時，Moodle用戶支持實名認證，在以上交流模塊中發(fā)布信息會顯示發(fā)布者的個人信息，從而使得使用者不會隨意發(fā)布不良或垃圾信息。此外，教師通過Moodle的Wiki模塊(Wiki站點可以由任何訪問者維護，所有人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。維基百科是目前世界上最大的Wiki系統(tǒng))，可自主設(shè)計網(wǎng)頁，針對某一個問題展開討論，這讓教師有了更多的參與機會，有利于調(diào)動教師自我學習的積極性。

(4)分層教學的實現(xiàn)

Moodle提供了結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容組織功能，教師對學習資源內(nèi)容可以進行層次細化，采用模塊化編輯和處理，實現(xiàn)了學習任務(wù)、學習主題、學習內(nèi)容分層組織，從而避免了學習中的“迷航”現(xiàn)象。[4]

(5)課程學習資源的整合

Moodle提供了“所見即所得”的資源編輯界面，教師可根據(jù)學習內(nèi)容的主題分類整合各類多媒體教學資源，并能夠立刻組織和呈現(xiàn)實際資源頁面效果。Moodle具有多媒體資源整合組織的快速性和簡便性，實現(xiàn)了教學資源內(nèi)容的多維呈現(xiàn)和順序控制，有利于教師實施個性化的學習。[5]

四、基于Moodle平臺的計算機課程設(shè)計

(一)課程系統(tǒng)的設(shè)計

根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學需要及漓江學院師生的特點，我們進行了基于Moodle平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習資源系統(tǒng)的整體設(shè)計。

1.創(chuàng)建基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習系統(tǒng)，根據(jù)課程特點分為理論知識和操作技能兩個部分，培養(yǎng)師生的自我探究能力、知識構(gòu)建能力和協(xié)作解決問題的能力。

2.開辟師生有效的交流渠道。充分發(fā)揮Moodle擁有聊天室、論壇、博客、Wiki多種交流工具平臺的特點，多樣化的交流互動工具能夠滿足師師、師生及學生之間的交流需要。

3.建立一個基于Moodle平臺的網(wǎng)上評價系統(tǒng)，方便學生在自我學習和測試時自我評價，檢查自己的學習反饋，獲得更好的學習效果。

4.在原有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程習題集的基礎(chǔ)上，結(jié)合最近幾年計算機等級考試題目，重新組織和編撰一套規(guī)范的筆試和機試習題集。可以根據(jù)題型多樣化的原則自動組卷，以適應(yīng)各專業(yè)不同層次學生的學習需要。同時，習題配套解題思路與參考答案、操作題配套操作錄像能培養(yǎng)學生的思考能力及操作能力。

(二)課程系統(tǒng)的主要功能

基于Moodle豐臺的計算機課程系統(tǒng)的主要功能如圖1所示，這一課程系統(tǒng)的教學資源界面呈現(xiàn)所圖2所示。

圖1 課程系統(tǒng)的主要功能

圖2 課程系統(tǒng)Word模塊教學資源界面

五、結(jié)語

一旦計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的互動平臺建設(shè)成功，Moodle的模塊化和易用性也會使得其他課程的教學資源平臺建設(shè)更易于實現(xiàn)，在漓江學院精品課程建設(shè)上具有很強的推廣性。而教師在開發(fā)平臺的過程中，實現(xiàn)了基于Moodle平臺的獨立學院教師校本學習資源建設(shè)，從而推動了獨立學院教師校本學習的開展，進而提高教師的專業(yè)能力。

[1] 何玲.廣西獨立學院師資隊伍建設(shè)的問題與對策[J].中國成人教育，2010(14).

[2] 宋斌華.獨立學院教師校本學習現(xiàn)狀及其對策——基于江西農(nóng)大南昌商學院的調(diào)查[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011(9).

[3] 曾顯葵，裴獻.校本研究：促進獨立學院教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑——以廣西師范大學漓江學院為例[J].教育觀察，2013(12).

[4] 劉海申.基于Moodle平臺的校本學習資源建設(shè)探析[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2011(11).

[5] 項駿.基于Moodle平臺的高職教師教育技術(shù)能力校本培訓的實現(xiàn)[J].南昌教育學院學報，2013(10).