聽力智力雙重障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為調(diào)查研究

何 非

（廣州市聾人學(xué)校，廣東 廣州 510623）

聽力智力雙重障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為調(diào)查研究

何 非

（廣州市聾人學(xué)校，廣東 廣州 510623）

本文旨在了解聽力智力雙重障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展的特點(diǎn)，通過對(duì)125名聽力智力雙重障礙學(xué)生、聽力障礙學(xué)生、智力障礙三類學(xué)生使用《學(xué)齡兒童社會(huì)適應(yīng)技能測(cè)查量表》進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)（概念、行為、實(shí)踐）發(fā)展水平的測(cè)查，得出聽力智力雙重障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)概念水平有顯著差異，都未能達(dá)到正常水平；其社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展隨著年齡的增長，達(dá)到社會(huì)適應(yīng)行正常水平和基本正常水平的比率不斷增加，輕度低常水平的比率不斷減少；社會(huì)適應(yīng)實(shí)踐水平雖然沒有達(dá)到正常水平，但也沒有顯著差異的結(jié)果，可見學(xué)校要從教育目標(biāo)和課程設(shè)置、教師培訓(xùn)和家長培訓(xùn)著手，提高雙重障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

聽力 智力 雙重障礙學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)行為

1.引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊教育日益受到國家與社會(huì)的重視，特殊教育的規(guī)模與特殊教育類型都得到較大的發(fā)展，特殊教育對(duì)象不斷增加，其中在特殊學(xué)校接受教育的學(xué)生逐漸由中、輕度單一障礙學(xué)生，發(fā)展到中、重度障礙學(xué)生，目前更有越來越多的多重障礙學(xué)生進(jìn)入特殊學(xué)校接受教育。

廣州市聾人學(xué)校長期以來主要承擔(dān)聽力障礙學(xué)生的教育任務(wù)。近年來，因多種原因?qū)W校聽力智力雙重障礙學(xué)生數(shù)量不斷增加，到2013年9月聽力智力雙重障礙學(xué)生已經(jīng)占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的14%。教育對(duì)象的變化，為學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都提出新的挑戰(zhàn)，尤其是聽力智力雙重障礙學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)方面的問題更顯著。

因此，針對(duì)聽力智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)問題展開深入的科學(xué)研究，了解聽力智力雙重障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展趨勢(shì)，從而為解決這一問題提供數(shù)據(jù)參考，形成有效的教育管理措施，就顯得尤為迫切。

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象為智力障礙、聽力障礙、聽力智力雙重障礙學(xué)生，共125人，其中聽力障礙被試和聽力智力雙重障礙的被試來自廣州市聾人學(xué)校，智力障礙被試來自廣州市某啟智學(xué)校。

在被試的選擇中，首先使用 《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》（SPM）對(duì)全體被試進(jìn)行智力篩查，保證聽力障礙組被試的智力發(fā)展都是正常的，對(duì)智力障礙組和聽力智力雙重障礙組的被試使用《韋氏兒童智力量表》（WISC）進(jìn)行智力測(cè)量，同時(shí)請(qǐng)聽力檢測(cè)人員對(duì)被試的聽力狀況進(jìn)行檢測(cè)，確定智力障礙組被試的聽力狀況均為正常。測(cè)查結(jié)果見表1。

表1 三類被試的智力與聽力情況

我們將通過前面兩項(xiàng)測(cè)查的智力障礙、聽力障礙、聽力智力雙重障礙的三類學(xué)生按照年齡階段各分為小、中、大三個(gè)年齡組，其中，7～9歲是小年齡組，10～12歲是中年齡組，13～15歲是大年齡組。被試年齡分組情況見表2。

表2 三類被試年齡分組情況

2.2 研究方法

采用陶德清編制的《學(xué)齡兒童社會(huì)適應(yīng)技能測(cè)查量表》［1］。評(píng)定對(duì)象為7歲到15歲的學(xué)齡兒童，一歲一個(gè)年齡組，共分為九個(gè)年齡組。此量表共有三個(gè)分量表，分別用來評(píng)估概念、社會(huì)、實(shí)踐三個(gè)方面的78種行為。

先請(qǐng)被試的班主任老師，對(duì)四名聽力智力雙重障礙學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)行為的預(yù)測(cè)驗(yàn)，要求他們熟悉《學(xué)齡兒童社會(huì)適應(yīng)技能測(cè)查量表》的評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)要求，掌握評(píng)價(jià)方法，保證正式測(cè)查的有效性和一致性。

然后，將《學(xué)齡兒童社會(huì)適應(yīng)技能測(cè)查量表》發(fā)放給經(jīng)預(yù)測(cè)培訓(xùn)的班主任老師，請(qǐng)他們按要求對(duì)確定被試的社會(huì)適應(yīng)行為進(jìn)行評(píng)定。

運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)資料做統(tǒng)計(jì)處理。

3.結(jié)果

3.1 三類學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)技能概念分量表上測(cè)查情況比較

對(duì)三類學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)技能的概念分量表的等級(jí)得分情況進(jìn)行分析，結(jié)果如表3。

表3 三類學(xué)生社會(huì)適應(yīng)技能之概念分量表等級(jí)評(píng)定情況

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，χ2=60.440，顯著性概率為sig.=0.000，小于0.001，因此我們可以認(rèn)為，三類學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)技能概念分量表的等級(jí)水平的差異極其顯著。

3.2 三類學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)技能行為分量表上測(cè)查情況比較

對(duì)三類學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)技能的行為分量表的等級(jí)得分情況進(jìn)行分析，結(jié)果如表4。

表4 三類學(xué)生社會(huì)適應(yīng)技能之行為分量表等級(jí)評(píng)定情況

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，χ2=33.705，顯著性概率為sig.=0.000，小于0.001，因而我們可以認(rèn)為，三類學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)技能行為分量表上的等級(jí)水平差異極其顯著。

3.3 三類學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)技能實(shí)踐分量表上測(cè)查情況比較

對(duì)三類學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)技能的實(shí)踐分量表的等級(jí)得分情況進(jìn)行分析，結(jié)果如表5。

表5 三類學(xué)生社會(huì)適應(yīng)技能之實(shí)踐分量表等級(jí)評(píng)定情況

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，χ2=78.412，顯著性概率為sig.=0.000，小于0.001，因而我們可以認(rèn)為，三類學(xué)生社會(huì)適應(yīng)技能實(shí)踐分量表上的等級(jí)水平差異極其顯著。

3.4 三類學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)技能總量表上測(cè)查情況比較

對(duì)三類學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)技能總量表的等級(jí)得分情況進(jìn)行分析，結(jié)果如表6。

表6 三類學(xué)生社會(huì)適應(yīng)技能總量表等級(jí)評(píng)定情況

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，χ2=76.240，顯著性概率為sig.=0.000，小于0.001，因而我們可以認(rèn)為，三類學(xué)生社會(huì)適應(yīng)技能總量表得分等級(jí)水平上的差異極其顯著。

4.討論

4.1 聽力智力雙重障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)概念的發(fā)展

社會(huì)適應(yīng)概念性技能的內(nèi)涵包括語言 （接受性和表達(dá)性語言）、閱讀和寫作、金錢概念［2］。

從聽力智力雙重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)概念的發(fā)展情況看，在所有的聽力智力雙重障礙學(xué)生中，在社會(huì)適應(yīng)技能的概念分量表的得分等級(jí)上沒有正常的，27.5%基本正常，50.0%輕度低常，22.5%中度低常，沒有重度低常。隨著年齡的增長，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)概念達(dá)到基本正常水平的比率不斷提高，而在輕度低常水平、中度低常水平的學(xué)生比率則不斷減少。因此可以認(rèn)為，這類學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)概念水平有顯著差異，都未達(dá)正常水平。

4.2 聽力智力雙重障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展

社會(huì)適應(yīng)行為技能的內(nèi)涵包括人際、負(fù)責(zé)任、自尊、被欺騙或受操縱的可能性、對(duì)社交規(guī)范的了解情形、遵循規(guī)則。以往對(duì)智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為的研究表明，與同年齡階段正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為的起點(diǎn)低、發(fā)展遲緩，但其社會(huì)適應(yīng)行為隨著年齡的增長在不斷提高，到十四五歲時(shí)，智力障礙學(xué)生的一些社會(huì)適應(yīng)技能已經(jīng)與正常學(xué)生的水平相近。聽力智力雙重障礙學(xué)生的年齡階段與其社會(huì)適應(yīng)技能行為分量表中得分的等級(jí)水平有顯著差異。從其發(fā)展情況看，聽力智力雙重障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展隨著年齡的增長，達(dá)到社會(huì)適應(yīng)行正常水平和基本正常水平的比率不斷提高，輕度低常水平的比率不斷降低。

4.3 聽力智力雙重障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)實(shí)踐的發(fā)展

社會(huì)適應(yīng)實(shí)踐性技能的內(nèi)涵包括一般日常生活活動(dòng)（飲食、穿衣、如廁、行走）、工具性日常活動(dòng)（準(zhǔn)備餐點(diǎn)、打掃房間、交通、吃藥、金錢管理、使用電話）、職業(yè)技能、維持環(huán)境安全等。

因?yàn)榇嬖诼犃φ系K，聽力障礙學(xué)生和聽力智力雙重障礙學(xué)生從小就受到家長的更多呵護(hù)，甚至是溺愛、遷就，家長常常越俎代庖，如此造成聽力障礙兒童依賴性強(qiáng)，自主性差，自我管理能力不足［3］。

從聽力智力雙重障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)實(shí)踐的發(fā)展情況看，這類學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的實(shí)踐水平都沒有達(dá)到正常水平，也沒有中度低常和重度低常。其中到達(dá)基本正常水平的比率隨著年齡的增長而提高，輕度低常水平的比率隨著年齡的增長而降低。我們可以認(rèn)為，聽力智力雙重障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)實(shí)踐水平雖然沒有達(dá)到正常水平，但是聽力智力雙重障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)實(shí)踐水平發(fā)展沒有顯著差異。

5.建議

通過研究，我們看到學(xué)校教育對(duì)聽力智力雙重障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為培養(yǎng)還不能滿足學(xué)生的需要，因此建議特殊學(xué)校在今后的教育教學(xué)中在以下方面加以關(guān)注。

5.1 聽力智力雙重障礙學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)的概念和行為兩個(gè)方面的技能。本次研究發(fā)現(xiàn)，聽力智力雙重障礙學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)行為的低常主要集中在概念技能和行為技能上。因此我們?cè)诼犃χ橇﹄p重障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)課程中，要重點(diǎn)進(jìn)行這兩個(gè)方面技能的教育，其中在概念技能上應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通技能的培訓(xùn)，提高聽力智力雙重障礙學(xué)生接受語言和表達(dá)需要的能力，在行為技能上要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范的了解與遵循。目前國家還沒有統(tǒng)一的聽力智力雙重障礙學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其社會(huì)適應(yīng)行為的特點(diǎn)制定適合的培養(yǎng)目標(biāo)和制定相應(yīng)的課程。將生活化的理念引入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度，注重根據(jù)不同的年齡階段適應(yīng)行為的特點(diǎn)，充分開發(fā)聽力智力雙重障礙學(xué)生的潛能，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)享受社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.2 學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)聽力智力雙重障礙學(xué)生任課教師的教育培訓(xùn)，提高教師教育聽力智力雙重障礙學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，使相關(guān)教育措施落到實(shí)處。

5.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長的教育培訓(xùn)。教育需要“學(xué)校—家庭—社會(huì)”的全方位共同努力才能取得好的成效，而在對(duì)聽力智力雙重障礙學(xué)生的教育，各方合作顯得尤為重要。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，家長是學(xué)生教育的重要實(shí)施者，指導(dǎo)提高家長的教育技能，促使家長更好地配合學(xué)校教育，對(duì)鞏固學(xué)校教育的成效有重要的作用。

［1］陶德清，劉敏.學(xué)齡兒童適應(yīng)技能測(cè)評(píng)量表的編制．中國特殊教育，2005，8：64-69.

［2］THE AMERICAN ASSOCIATION ON INTELLECTUALANDDEVELOPMENTALDISABILITIES（AAIDD）.What are some examples of Adaptive Behavior Skills.http：//www. aamr.org/Policies/faq_mental_retardation.shtml.

［3］張雪嬌，趙亞茹．聾啞兒童智商與社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查分析．聽力學(xué)及言語疾病雜志，2006，1：59-60.