以學生為本：多向探究，多元發(fā)展
——《海的女兒》主題探究課程設計與實施的思考

劉 力

（上海市延河中學，上海 200065）

以學生為本：多向探究，多元發(fā)展
——《海的女兒》主題探究課程設計與實施的思考

劉 力

（上海市延河中學，上海 200065）

本文展示了在《上海市普通中小學課程方案》、《上海市中小學研究型課程指南》、多元智能理論、跨學科理論理念的指導下，設計實施的《海的女兒》主題探究課程，并對課程設計和實施的策略進行了反思，提出了切實可行的操作辦法。

以生為本 主題探究課程 多元智能 跨學科

世界是豐富多彩的，學生對它充滿了好奇心，怎樣讓學生更廣泛地接觸這個世界，了解這個世界，獲得多元發(fā)展呢？多向度的主題探究學習為此提供了最好平臺。我和學生一起進行的《海的女兒》主題探究課程就是這樣的多向度探究學習。

一、設計理念

（一）《上海市普通中小學課程方案》指出：“上海市普通中小學課程的基本理念是以學生發(fā)展為本，堅持全體學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

（二）《上海市中小學研究型課程指南》指出，研究型課程要起到“改變學生單一的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的多元智能，形成健全的人格，促進學生整體和諧的發(fā)展”的獨特作用，它應該“在真實的生活環(huán)境中開展研究，解決問題，獲得直接的體驗和經(jīng)驗”。

（三）多元智能理論。哈佛大學加德納博士認為人有多種智能，如語言/語言智能、邏輯/數(shù)學智能、視覺/空間智能、身體/運動智能、音樂/節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能存在智能。人解決問題需要多種智能組合。如果給以適當條件，則每個人都可以使各項智能達到很高的水平。

（四）跨學科理論?？鐚W科學習是指孩子們廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同科目的知識，這些知識可以涉及多項領(lǐng)域——人文科學、自然科學、社會科學、數(shù)學、音樂、美術(shù)甚至交流技巧。技能和知識在多學科領(lǐng)域的學習中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應用。（Humphreys）跨學科教學是指跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學習的教學。（Shoemaker）跨學科理論把教與學看成一個不可分割的整體。《上海市普通中小學課程方案》、《上海市中小學研究型課程指南》為本課程的設計確立了目標，多元智能理論、跨學科理論為本課程的設計提供了視角和途徑。

二、課程設計與實施

《海的女兒》是一部優(yōu)秀的文學作品，其內(nèi)涵十分豐富。對其價值的挖掘如果僅停留在語言文學的范疇內(nèi)，則似乎太過狹隘。如果放寬視野，打破不同領(lǐng)域的界限，審視《海的女兒》，以它為主題探究課的課程資源，則會在學生面前展現(xiàn)別樣的風景，讓閱讀變得更加有趣，更有魅力，學生在這一過程中會獲得多元發(fā)展。

在《海的女兒》主題探究課程中，我設計開展了以下活動。

（一）活動一，走進《海的女兒》。

1.活動目標：培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、鑒賞能力。

2.活動準備：課前閱讀安徒生的童話《海的女兒》，寫出自己的理解和感受。

3.活動時間：2課時。

4.活動過程：

5.討論話題：

（1）小人魚用什么與巫婆做了交換，她為什么要這樣做?

（2）小人魚為什么放棄變回人魚的機會，化為泡沫？

（3）小人魚為什么最終有機會得到一個不滅的靈魂？

（4）你對這部作品有什么疑問嗎？

（5）你喜歡這部作品嗎？為什么？

（6）你知道別人是怎樣看待這部作品的嗎？

（二）活動二，“故事演奏”。

1.活動目標：培養(yǎng)學生對故事的理解能力和朗讀能力。

2.活動時間：2課時

3.活動過程：

（1）這部作品情節(jié)設計層次分明，故事張力十足，劇情發(fā)展有節(jié)奏感，也很合適以朗讀的方式演奏。由于故事較長，請學生為故事劃分片段，每個小組選擇一個精彩片段朗讀。

（2）約五、六人為一組，男女生合理搭配。

（3）請學生討論：角色怎么分工？哪些段落適合“獨奏”，哪些段落適合齊讀？語句的語氣、語調(diào)、停頓、重音應如何表現(xiàn)？為朗讀配上什么音樂比較合適？

（4）分組個別練習，嘗試各種“演奏”故事的方式，找出最合適的一種。各組分別匯報，然后評一評哪組“演奏”得最好。

（三）活動三，改編或續(xù)寫故事。

1.活動目標：培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。

2.活動時間：2課時。

3.活動過程：

（1）想一想：如果讓你來改編這部作品，你會做怎樣的變動？或是讓你續(xù)寫這部作品，你會怎樣續(xù)寫呢？

（2）寫一寫：填寫表格列出故事提綱，然后依據(jù)提綱編寫成故事。

（3）說一說：在班級里交流各自改編或續(xù)寫故事。

（4）制作故事版展出。大家投票選出優(yōu)秀的故事。

（四）活動四，尋找安徒生先生。

1.活動目標：培養(yǎng)學生收集整理歸納資料的能力、口語表達能力和與人交流的能力，體驗采訪的過程。

2.活動準備：課前收集整理歸納有關(guān)安徒生的資料。

3.活動時間：1課時。

4.活動過程：

（1）老師宣布活動要求。每個人都要扮演尋找者和被采訪者，要用采訪者或被采訪的口吻表述；口述時要結(jié)合安徒生經(jīng)歷中的故事或圖片，不可只用概括的詞語；在這個過程中如有疑問可扮演混淆者提出質(zhì)疑。

（2）老師先開始扮演尋找者，詢問：我在尋找安徒生先生，請告訴我他有什么特征？第一位被采訪的學生口述一個特征后，尋找者將其要點寫在或貼在版面上。之后第一位被采訪的學生變換身份為尋找者，采訪下一位學生。下一位學生口述一個特征后，尋找者也要將其要點寫在版面上。依次類推，直到所有的學生都扮演過尋找者與被采訪者。此時如安徒生的特征仍未說盡，可繼續(xù)詢問下去，直到補充完整。最后所有的材料形成一個安徒生的展板，大到整個教室的墻壁。（學生在口述時要結(jié)合安徒生經(jīng)歷中的故事或圖片來說，不可只用概括的詞語；在活動中學生要用采訪者或被采訪的口吻表述；在這個過程中老師和其他學生都可扮演混淆者，以提示學生更清楚地表達。）

（五）活動五，“美人魚的故鄉(xiāng)”文化之旅。

1.活動目標：培養(yǎng)學生收集整理歸納資料的能力、設計規(guī)劃的能力。

2.活動準備：課前收集整理歸納有關(guān)美人魚故鄉(xiāng)的資料。

3.活動時間：1課時。

4.活動過程：

（1）老師講解本節(jié)課的任務、目標，下發(fā)任務單。

（2）學生分小組制訂旅行計劃。

（3）全班展示分享。

（六）活動六，世界上真的有美人魚嗎？

1.活動目標：培養(yǎng)學生收集整理歸納資料的能力、口語表達能力和生態(tài)環(huán)境意識。

2.活動準備：課前收集整理歸納有關(guān)美人魚的資料。

3.活動時間：1課時。

4.活動過程：

（1）老師引導學生講述美人魚的傳說。

（2）現(xiàn)代科學對美人魚的研究與解釋。

（3）分小組制作保護美人魚生存環(huán)境的宣傳展板。

（七）活動七，身邊的“美人魚”創(chuàng)意。

1.活動目標：培養(yǎng)學生收集整理歸納資料的能力、審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

2.活動準備：課前收集整理歸納有關(guān)美人魚創(chuàng)意的資料。

3.活動時間：2課時

4.活動過程：

（1）分享美人魚的創(chuàng)意資料。

（2）設計自己的美人魚創(chuàng)意。

（3）展示分享創(chuàng)意作品。

（八）活動八，戲劇表演。

1.活動目標：體驗戲劇創(chuàng)作過程，培養(yǎng)學生的戲劇表演能力、與人合作和交往的能力。

2.活動時間：3課時。

3.活動過程：

（1）學生協(xié)商進行工作任務分配。

（2）制訂工作計劃。

（3）各司其職進行排練。

（4）登臺演出。

三、課程評價

針對每個活動，我和學生商量制定了相應的評價標準，分別從活動準備、活動過程、活動成果、活動反思幾個方面，將自評、互評和師評相結(jié)合，設計不同獎項（如人文精神獎、媒體設計獎、伶牙俐齒獎、環(huán)保獎、劇目獎、惟妙惟肖獎、默契獎、小徐霞客獎、神筆獎、創(chuàng)思獎、審美獎），對學生進行全面多元評價。

四、課程實施成果

隨著課程的實施，學生創(chuàng)造了豐碩的探究成果。有對原著的鑒賞評論，有探究感悟，有改編或續(xù)寫的故事，有“美人魚的故鄉(xiāng)”文化之旅計劃書，有保護美人魚生存環(huán)境的宣傳展板，有美人魚的創(chuàng)意方案或作品，還有《海的女兒》故事演奏錄音和戲劇表演錄像。

五、課程反思

通過《海的女兒》主題探究課程的設計和實施，我體會到主題探究課程的設計與實施要以學生為本。具體策略分述如下。

（一）課程資源的選擇要適合學生，要有大量的信息來源作支撐。

我選擇了童話《海的女兒》為課程資源。其原因：一是《海的女兒》是優(yōu)秀的文學作品。二是初一同學對童話比較感興趣。三是有關(guān)《海的女兒》的各種信息量大，能激發(fā)學生探究的興趣。也便于同學們搜集資料、分析研究和形成作品。

（二）課程要以活動項目為載體，促進學生跨學科、多元化發(fā)展。

以前看到的主題探究課程的設計大多是讓學生分組就分課題各自從事研究，所以每組學生著重接觸的只是相關(guān)主題的一個方面，在學科和智能發(fā)展上受到一定限制。而本課程圍繞《海的女兒》這一主題設計了八個活動項目，融入了語文、音樂、自然、地理、歷史、美術(shù)、信息技術(shù)、邏輯、交際學、戲劇、美學等多學科知識與技能的學習。八個活動項目所有的學生都參與，學生的學科發(fā)展和智能發(fā)展更全面。（發(fā)展情況見附圖）

（三）減少預設，注重生成，把更多的發(fā)揮空間留給學生。

學生是探究課程的主角，老師一定要退居幕后，做一個組織者、引導者、協(xié)助者、促進者、鼓勵者。所以本課程的設計只有活動框架，更多的活動內(nèi)容是由學生當堂生成，老師則根據(jù)學生的生成即興給出恰當反應。過詳?shù)脑O計會給學生的自由生成帶來局限，把更多的發(fā)揮空間留給學生，會激發(fā)出巨大潛力，推動課程發(fā)展。如在討論“小人魚為什么放棄變回人魚的機會，化為泡沫？”這個問題時，同學們分成了截然對立的兩派，一派認為小人魚忠貞、無私，另一派則認為小人魚愛上一個不愛自己的人，不值得，從而展開了一場關(guān)于“怎樣去愛”的大討論。這超出了我課前的設想，如果限制學生的討論，課程進度不會受到影響，但學生的思考和興趣卻就此而止了，對學生的發(fā)展將是一大損失。我當場決定留給學生足夠的思考時間和空間。于是那堂課幾乎變成了“我們怎樣去愛”的頭腦風暴課，并且這一思辨由課內(nèi)延伸到了課外，學生在QQ群中繼續(xù)討論了很久。這對學生思維的發(fā)展和人生的體悟是大有裨益的。再開這個課程時我可能會就這個話題單獨設計一個活動。從一個話題到一個活動項目，對課程來講無疑是一大發(fā)展，而發(fā)展的推動力則來自于學生的發(fā)揮，體現(xiàn)了學生是探究課程主角的作用。

（四）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。

本課程運用多種情境創(chuàng)設開展教學，如“故事演奏”就創(chuàng)設了一個以學生的聲音為樂器來表演故事的情境。“尋找安徒生先生”創(chuàng)設了一個訪談的情境；“美人魚的故鄉(xiāng)”文化之旅創(chuàng)設了一個旅行的情境，“戲劇表演”則以整個故事為情境。這些情境都極大地激發(fā)了學生的興趣，推動他們不斷探求。

（五）走進現(xiàn)實，貼近學生生活。

本課程中的“‘美人魚的故鄉(xiāng)’文化之旅”、“世界上真的有美人魚嗎？”、“身邊的‘美人魚’創(chuàng)意”等活動都貼近現(xiàn)實，非常生活化，讓學生感到親切有趣。

（六）提供給學生必要的技術(shù)支持。

在課程每個活動開始前，我都要對學生進行一定的技術(shù)培訓。如，如何搜集資料，如何篩選利用信息，如何制作電子演講稿，等等。另外，為學生提供一定的學習支撐，如，故事提綱模板、旅游計劃書模板等。有了技術(shù)的支撐學生研究就得心應手了。

（七）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

學生獲得信息并不難，難的是如何讓它們?yōu)樘骄空n題服務，難的是有自己的創(chuàng)見，解決了這兩難學生的探究活動才有意義。一定要讓學生明白簡單地照搬照套材料是行不通的。就《海的女兒》主題探究課程而言，可以說每個活動都為學生的創(chuàng)思提供了很大空間。特別是“改編或續(xù)寫故事”、“‘美人魚的故鄉(xiāng)’文化之旅”、“身邊的‘美人魚’創(chuàng)意”、“戲劇表演”等活動更是對學生的創(chuàng)思提出了很高要求。這也正是我們面向世界、面向未來的教育改革所要達到的目標。

（八）培養(yǎng)學生的合作精神。

探究學習大多靠的是集體的力量，特別強調(diào)合作精神。要學會傾聽、尊重同伴，學會與他人交流溝通，承擔責任，竭盡所能地完成自己的任務，并為同伴提供力所能及的幫助。這也是現(xiàn)代社會需要的重要品質(zhì)。《海的女兒》主題探究課程的多數(shù)活動都是通過與人合作來完成的，特別是“尋找安徒生先生”、“戲劇表演”兩個活動更是把全班同學、老師凝聚在了一起。大家各司其職，為同一個目標而努力。

（九）因材施教，讓每一位學生都得到提高。

由于主題探究課程的活動是跨學科、多元化的，所以學生在學習過程中可以多角度、多方位地，展現(xiàn)自己的才華。老師要通過這個過程更多地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和短板，從而給予學生更加及時、更加細致、更加個性化的指導，讓每個學生都得到提高。

在《海的女兒》主題探究課程的開始階段，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的小姜同學不太愿意與同學交流，總喜歡做聽眾。這對他個人的發(fā)展和課程的開展都是不利的，這個障礙必須突破。

我在交流討論時要求每個同學發(fā)言，并將發(fā)言作為評價的一項內(nèi)容。但這畢竟是外部的壓力。怎樣讓他主動積極地發(fā)言呢？還得從自身找到突破口。于是我找他，詢問不愿發(fā)言的理由。他表示這樣最安全，不會犯錯，而且時間久了也習慣了。由此看來，要改變這種現(xiàn)狀，必須增強他的自信，多為他創(chuàng)造發(fā)言的機會。后來，我發(fā)現(xiàn)小姜有著出色的朗誦天分和電腦操作技術(shù)及繪畫才能。我鼓勵他在這些方面多表達自己的想法，用這些強項幫助同學，和同學溝通合作，更好地完成活動任務，并不時地表揚他的努力和進步。漸漸地，小姜越來越自信，并把主動發(fā)言交流看做是自己的責任。

學生都有自己的特點，只要我們因材施教，每個學生都可以展翅高飛。

（十）客觀及時，全面評價學生。

每次活動，都應制定細致的評價標準，從不同側(cè)面全程（活動準備、活動過程、活動成果、活動反思）記錄學生的學習情況。這樣才能客觀及時地反映學生的優(yōu)缺點，并促進學生的學習。

六、結(jié)語

以學生為本，搭建多向的教育舞臺，讓學生的生命在探究中多彩綻放，這是教育永恒的主題。

附圖：

“《海的女兒》主題探究課程”學生多元智能發(fā)展示意圖

［1］上海市普通中小學課程方案.上海世紀出版集團.上海教育出版社出版，2004，10，第1版.

［2］上海市中小學研究型課程指南.上海世紀出版集團.上海教育出版社出版，2003，9月底版.

［3］［美］霍華德·加德納(HowardGardner).多元智能［M］.北京：新華出版社，1999.

［4］彭云，張倩葦.課程整合中跨學科教學的探討.信息技術(shù)教育，2004（4）.