基于初中階段“多元的創(chuàng)意色彩”教學(xué)創(chuàng)新的研究

金潤

（杭州啟正中學(xué) 美術(shù)組，浙江 杭州 310000）

基于初中階段“多元的創(chuàng)意色彩”教學(xué)創(chuàng)新的研究

金潤

（杭州啟正中學(xué) 美術(shù)組，浙江 杭州 310000）

初中階段的色彩課教學(xué)是美術(shù)課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往容易產(chǎn)生畏難情緒，或只限于臨摹階段。色彩繪畫的技巧復(fù)雜繁復(fù)，使很多初中生感到力不從心，創(chuàng)意更難以體現(xiàn)。作者在色彩教學(xué)實(shí)踐中，從“多元的創(chuàng)意色彩”教學(xué)方法的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新、評價的創(chuàng)新、激勵方式的創(chuàng)新四個方面開展教學(xué)創(chuàng)新研究，旨在讓學(xué)生在色彩繪畫實(shí)踐中感受色彩的魅力，增強(qiáng)動手能力、創(chuàng)新能力和色彩的表現(xiàn)能力。

初中美術(shù) 多元 創(chuàng)意色彩 教學(xué)創(chuàng)新

一、研究的緣起

（一）初中階段美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)教育中，美術(shù)教育是美育的重要途徑。而初中階段美術(shù)教育，因為學(xué)生繪畫發(fā)展的階段正處于兒童轉(zhuǎn)向成年的重要時期，所以具有其特殊性。初中生的思維向理性化和邏輯性發(fā)展，卻缺少相應(yīng)的造型表現(xiàn)能力，某些學(xué)生表現(xiàn)為“眼高手低”，導(dǎo)致對美術(shù)學(xué)科缺乏興趣。

初中階段美術(shù)學(xué)科的“邊緣化”現(xiàn)象依然沒有得到根本的改變，現(xiàn)實(shí)促使人們深入地思考：在這樣的教育環(huán)境和現(xiàn)狀中，初中美術(shù)教師究竟應(yīng)該從何入手，提高教學(xué)的吸引力，改變單純感知知識、記憶知識的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地開展藝術(shù)創(chuàng)新活動，促使他們提高藝術(shù)素質(zhì)呢？

（二）色彩教學(xué)的重要性

色彩具有打動人的視知覺，表現(xiàn)和影響人的精神和情感的特性，在大自然中，無論是自然的景觀，還是人工的景觀，常常都具有優(yōu)美動人的景與和諧悅目的色。風(fēng)景畫就是用來表現(xiàn)人們對大自然審美感受的一種良好的藝術(shù)形式。

初中階段的色彩課教學(xué)是美術(shù)課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往容易產(chǎn)生畏難情緒，或只限于臨摹階段。色彩繪畫的技巧復(fù)雜繁復(fù)，使很多初中生感到力不從心，創(chuàng)意更難以體現(xiàn)。

初中生在小學(xué)時已經(jīng)學(xué)過一定的繪畫知識 （比如兒童畫、基礎(chǔ)素描等），但他們對色彩的認(rèn)識還停留在比較基礎(chǔ)的水平，用色彩造型的能力不強(qiáng)。對于初中生來說，太側(cè)重技法的繪畫，他們不容易表現(xiàn)，更談不上喜歡，動手實(shí)踐更有難度。因此，很多初中老師的色彩教學(xué)只停留在“欣賞”或者簡單的臨摹。學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)的渴望，無法在課堂教學(xué)中獲得，更無法掌握“多種色彩繪畫語言”或者色彩的創(chuàng)新。

結(jié)合新課標(biāo)，“色彩教學(xué)”是其中很重要的教學(xué)內(nèi)容，為把理論、實(shí)踐操作部分上好、上活，不以具象繪畫為目標(biāo)，更不能以像或不像加以評價。教師通過提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的參與面，循序漸進(jìn)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，就可以實(shí)現(xiàn)色彩教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

筆者立足色彩教學(xué)實(shí)踐，從多元的色彩教學(xué)方法的創(chuàng)新、多元的教學(xué)評價模式的創(chuàng)新、多元的激勵平臺的創(chuàng)新三個方面展開教學(xué)創(chuàng)新，給色彩教學(xué)的課堂帶來新的活力。在實(shí)踐中，我們看到了學(xué)生對風(fēng)景的獨(dú)特感受和對色彩的理解。

（三）初中階段學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展階段的研究

盡管有很多關(guān)于初中生在美術(shù)能力發(fā)展階段的研究，如在《兒童圖畫教育的研究》中，陳之佛指出初中生處于自覺期（八九歲至十二三歲）；美感發(fā)達(dá)期（十五六歲以上者為多）；屠美如在兒童繪畫發(fā)展階段中說，初中生處于寫實(shí)期（八至十五歲）；王大根在“兒童繪畫——言語發(fā)展相關(guān)”的學(xué)說中，初中生處于寫實(shí)期（九至十五歲），可分為成熟的寫實(shí)期、分化的寫實(shí)期、視覺的寫實(shí)期；理性期（十五至十八歲）；這些研究在初中生美術(shù)能力發(fā)展的階段和初中課程設(shè)計上進(jìn)行了嘗試。但是對于一線教師用得最多的、最首先應(yīng)該研究的還是立足于課堂教學(xué)策略研究。

筆者認(rèn)真閱讀了許多初中美術(shù)色彩課堂教學(xué)策略的書籍和論文，發(fā)現(xiàn)有關(guān)初中學(xué)段學(xué)生心理和教學(xué)方法的理論研究做得很多，但在提高初中生學(xué)習(xí)美術(shù)積極性的實(shí)踐中用于具體實(shí)踐的案例并不多，真正在美術(shù)色彩課堂教學(xué)中能有所借鑒的實(shí)用性論文較少。反思美術(shù)教師的課堂教學(xué)過程，筆者把視角投自初中美術(shù)色彩課堂中教師教學(xué)指導(dǎo)的研究，由此更好地改進(jìn)美術(shù)教學(xué)的全面推進(jìn)。

二、“多元的創(chuàng)意色彩”教學(xué)的理論依據(jù)

（一）“多元的創(chuàng)意色彩”概念界定

多元的創(chuàng)意色彩的概念，就指多元化的教學(xué)方法、多元化的教學(xué)內(nèi)容、元化的評價，多元化的激勵方式，以達(dá)到學(xué)生通過色彩表現(xiàn)創(chuàng)意的教學(xué)目的。這里的多元，指的是多種方法、多種內(nèi)容、多種評價、多種手段。

筆者所提及的“創(chuàng)意色彩”，是與傳統(tǒng)的寫實(shí)的色彩相對的，是具有現(xiàn)代風(fēng)格和色彩流派的色彩的欣賞、繪畫和表達(dá)。這樣的色彩作品更具有現(xiàn)代的繪畫語言，不強(qiáng)調(diào)具象性，重視情感和個性。

（二）多元智能理論

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授加德納，于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。他認(rèn)為人的智力是多元的，除了語言/語言智能和邏輯/數(shù)理智能這兩種基本智能以外，還有其他七種智能（視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能），加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價值的產(chǎn)品的能力。每個人都或多或少擁有不同的九種多元智能，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)臅r候才能充分地發(fā)揮出來。由于智能的組合不同，個體可能在某些方面表現(xiàn)出其弱項，并不代表個體的智力。美術(shù)學(xué)習(xí)是視覺/空間關(guān)系智能為核心的智能組合體的運(yùn)用。由于個體的智能組合不同，某些學(xué)生會在美術(shù)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出弱項，存在學(xué)習(xí)困難。這個理論為色彩教學(xué)提供了因材施教的教學(xué)觀。

在色彩教學(xué)中，可以充分考慮學(xué)生的能力差異，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方法，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、“多元的創(chuàng)意色彩”教學(xué)的實(shí)踐

（一）“多元的創(chuàng)意色彩”教學(xué)——方法的創(chuàng)新

1.小組合作繪畫的方法。

對于對學(xué)習(xí)美術(shù)沒有自信的學(xué)生而言，消除他們的恐慌的辦法是，鼓勵他們合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在常使用的合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)得會更好，這是因為大家都?xì)g迎學(xué)習(xí)中的互幫互助。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：一是這樣的集體創(chuàng)作方法，可以避免有些學(xué)生怕丟臉，盡情發(fā)揮自我的想象力，并可以利用別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。二是改變課堂嚴(yán)肅的氣氛，激發(fā)學(xué)生積極參與創(chuàng)作的愿望。

教師可以建立和運(yùn)用家庭作業(yè)合作小組，給學(xué)生一種集體歸屬感。當(dāng)美術(shù)課遇到一定難度的回家練習(xí)，可以組建由駐在鄰近社區(qū)的學(xué)生組成，為完成作業(yè)有困難或因各種原因缺席的同學(xué)帶回作業(yè)。教師可以把回家作業(yè)設(shè)置成小組練習(xí)，家庭小組的學(xué)生可以合作完成。

例如：小組合作完成“改變色調(diào)和平涂練習(xí)”。這個練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生掌握的色調(diào)的能力，練習(xí)根據(jù)同一幅作品，改變色調(diào)、自由選擇色彩，使畫面又協(xié)調(diào)又美麗。這個練習(xí)對造型能力的要求不高，但卻是色彩繪畫很重要的一部分。通常以多人小組為單位，完成一組不同色調(diào)的繪畫作品。

學(xué)生作品展示：

綠色調(diào)

藍(lán)色調(diào)

紅色調(diào)

學(xué)生的課后時間是其生活的重要組成部分，拓展性的色彩練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，還表現(xiàn)在可將問題留給學(xué)生課后自覺完成。小組之間的配合，增進(jìn)了友誼和團(tuán)結(jié)合作精神，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活非常有益。

拓展性的色彩作業(yè)，可以由一小組合作完成，并裝訂成冊

2.布置作業(yè)側(cè)重不同能力傾向的教學(xué)方法

教師鼓勵學(xué)生充分利用語言、文字、圖畫等方式，充分表達(dá)自己對色彩的想法和創(chuàng)意。在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時，可以由學(xué)生自主選擇，根據(jù)自己不同的能力傾向進(jìn)行色彩學(xué)習(xí)。作業(yè)布置大致可以分為以下幾個內(nèi)容：

（1）欣賞評述類。讓學(xué)生瀏覽大量色彩風(fēng)景、人物、靜物等攝影圖片的欣賞，分析大師的色彩繪畫作品，讓學(xué)生理解和感受畫家在作品中分析和處理畫面色彩的基本要素，如何運(yùn)用色調(diào)表現(xiàn)情感、色彩的對比與和諧。學(xué)生可以通過觀察、對比、討論，深入淺出地講解作者在色彩作品中運(yùn)用的色彩原理和創(chuàng)新，加深對色彩美的體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)評價色彩的能力，并且學(xué)會評述，用語言或者文字評述美在哪里。

（2）圖片搜集類。攝影作品，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，同時激發(fā)學(xué)生探索色彩奧秘的興趣。有攝影能力和愛好的學(xué)生，把學(xué)習(xí)收集攝影作品，在優(yōu)秀的攝影作品里體現(xiàn)色彩打動人心靈的東西。

（3）繪畫類。有色彩繪畫能力的學(xué)員，可以通過多種繪畫方式，表達(dá)自己對色彩的感受的體驗。

（二）“多元的創(chuàng)意色彩”教學(xué)——內(nèi)容的創(chuàng)新

1.優(yōu)秀現(xiàn)代色彩作品局部改編

在評價和賞析優(yōu)秀的優(yōu)秀的色彩作品的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生運(yùn)用優(yōu)秀的色彩繪畫方法，進(jìn)行簡單的繪畫體驗。學(xué)習(xí)的色彩作品，選擇現(xiàn)代的色彩作品，降低造型的要求，加強(qiáng)情感的表達(dá)。在方法學(xué)習(xí)過程中，不建議全面臨摹，可以運(yùn)用局部進(jìn)行學(xué)習(xí)。

吳冠中的《春》的局部

學(xué)生的局部改編和方法學(xué)習(xí)的作品

2.在古代精品中找靈感

在古往今來的經(jīng)典美術(shù)精品中，色彩總是起到重要的作用。尋找古代色彩精品的創(chuàng)作元素，用于學(xué)生的創(chuàng)作。例如在法國拉斯科洞穴壁畫的欣賞中，尋找“線”對色彩的主體作用，在學(xué)生的作品中得以體現(xiàn)。

以下為學(xué)生在壁畫的欣賞中，學(xué)習(xí)到的色彩創(chuàng)作的靈感。

法國拉斯科洞穴壁畫局部

初中學(xué)生的仿畫作品

3.擴(kuò)畫及再創(chuàng)作類

在其他美術(shù)門類和優(yōu)秀作品的影響下，學(xué)生可以找到繪畫創(chuàng)作的方法和啟發(fā)。同學(xué)們可以通過幾個步驟完成色彩的簡單創(chuàng)作。

例如：在郵票中尋找色彩創(chuàng)新的靈感。

尋找優(yōu)秀的郵票作品

尋找色彩表達(dá)的技法

郵票的擴(kuò)畫

例如：古典人物肖像畫，學(xué)生設(shè)計其的全身像，用色彩再創(chuàng)作。

學(xué)生創(chuàng)作中的場景

4.色彩筆觸的創(chuàng)新。

同樣的風(fēng)景繪畫，學(xué)生可以嘗試用不同的筆觸，達(dá)到不同的繪畫效果。

大小不同、疏密程度不同，都會有新的繪畫創(chuàng)新的效果

（三）“多元的創(chuàng)意色彩”教學(xué)——評價的創(chuàng)新

傳統(tǒng)評估主要是以教師評價為主，在實(shí)踐中存在諸多缺陷，因而無法完全發(fā)揮激勵學(xué)生的功效。小組評價和自我評價，在教學(xué)中卻可以達(dá)到很好的效果。在小組評價中，他們擁有判斷自己或其他同學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會聽取別人意見和建議，學(xué)會發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，寬容別人的缺點(diǎn)。同時，在向小組同伴展示自己的學(xué)習(xí)成果的時候，總是希望得到他人的認(rèn)可，這種愿望，促使自己以認(rèn)真積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中。在自我評價中，可以橫向比較自己的進(jìn)步程度。短短幾句話，可以記錄下繪畫過程中的感受、感想和收獲。

以多元的評定方式，綜合使用自評、小組互評、教師評定等方式，可以使教學(xué)更有活力，促進(jìn)師生反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）“多元的創(chuàng)意色彩”教學(xué)——激勵機(jī)制的創(chuàng)新

根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們更重視群體對他們的評價，也關(guān)注來自各個渠道的獎勵機(jī)制。因此，教師的激勵方式可以有所創(chuàng)新。

1.舉辦色彩作業(yè)的展覽

把學(xué)生好的作品、好的創(chuàng)意推出去，讓更多的人欣賞。收到關(guān)注，使這個階段孩子喜愛的激勵。教師可以利用學(xué)校的各種展示窗口或把作品放到校園網(wǎng)上展出。

2.建立網(wǎng)上展廳和校園微博、博客

教師可以積極利用校園網(wǎng)上展廳、學(xué)校博客、微博，不斷及時將學(xué)生作品上傳，力求每個學(xué)生都有展示的平臺，都能得到肯定。

3.多種渠道展示作品

可以把學(xué)生的作品精選和裝裱，在校園和社區(qū)里舉行墻繪和義賣活動。多種形式展示學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的成果，既可以滿足其他人的藝術(shù)需要，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)價值。

四、結(jié)語

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)有助于增強(qiáng)課堂效果，對學(xué)生的技能、情感、個人素質(zhì)的全面培養(yǎng)都有利，可達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在這樣的色彩教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身對色彩學(xué)習(xí)的激情，從中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且他們在學(xué)習(xí)過程中得到滿足感和成就感。

教師在實(shí)踐中可以深刻地體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是很大的，他們的創(chuàng)新能力也不是想象的那么弱，可能是平時上課給學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會太少。只要老師給他們一定的方法和很好的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)潛能就會被開發(fā)。

同時，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)其實(shí)“多元的色彩創(chuàng)新”的教學(xué)還有很多可以挖掘，教師自身還要通過不斷學(xué)習(xí)、探索豐富自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。

［1］冉祥華.美育的當(dāng)代發(fā)展［M］.新華出版社，2008-08-01.

［2］朱國華.怎樣上好造型、表現(xiàn)課［M］.西南師范大學(xué)出版社，2006-02-01.

［3］盛群力.教學(xué)設(shè)計［M］.高等教育出版社，2005-12-01.