地方醫(yī)學院校研究生培養(yǎng)質量影響因素調查研究

申麗娟

(川北醫(yī)學院，四川 南充 637000)

研究生培養(yǎng)質量是研究生培養(yǎng)單位在遵循研究生教育客觀規(guī)律及人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，在既定社會條件下，通過教學資源投入、教學過程管理等，所培養(yǎng)的研究生滿足社會明顯或隱含需求能力的充分程度和學生個性發(fā)展的充分程度。本文以地方醫(yī)學院校為例，結合地方院校實際情況，以研究生培養(yǎng)質量影響因素為調查核心，通過對研究生導師、專家、參與研究生管理的工作人員、在校研究生和畢業(yè)研究生的訪談和問卷調查，把影響因素分6個一級指標：學生自身狀況、課程建設、導師、學校硬件、學位論文和學校軟件，每一個一級指標下面分若干個二級指標，了解研究生教育現(xiàn)狀及影響研究生培養(yǎng)質量的因素，對各因素進行比較分析。

一、對象與方法

1.調查對象。選取地方醫(yī)學院校研一、研三研究生167人。調查對象情況統(tǒng)計如下(見表1)。

表1 被試情況統(tǒng)計(n=167)

2.調查方法。由于醫(yī)學研究生的特殊性，研二階段都在上臨床或做實驗，不易集中調研和測評，故選取研一和研三作為被試，編制《研究生培養(yǎng)情況量表》，通過無記名問卷調查，共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷167份，回收率為93%。調查問卷分三部分:(1)研究生培養(yǎng)質量影響因素分值表；(2)學生基本信息資料：包括性別、應屆往屆、本科?？?、年級；(3)研究生培養(yǎng)情況：根據培養(yǎng)質量的影響因子，分6個維度，每個維度設置2-4個題項。在正式測試前對學生進行試測，結果表明量表的a系數(shù)為0.80，將調查數(shù)據輸入SPSS 13.0軟件，采用統(tǒng)計描述、t檢驗進行統(tǒng)計分析。

二、調查結果

1.影響因素排序。經過匯總文獻資料和專家訪談，將影響研究生培養(yǎng)質量的因素分為6個維度，讓被試打分值，各影響因子平均分值和排序如下(見表2)。

表2 各影響因子平均分值和排序表

在統(tǒng)計過程中，將各因子的影響程度“無影響”“一定影響”“較大影響”“決定性影響”依次賦予分值為1，2，3，4分，匯總平均分為2.5，從表2可以看出6個影響因子的平均分都大于2.5。與已有的研究結果相近，如王曉漫和王宗萍認為“學術環(huán)境、科研條件、教學條件和制度條件的好壞與研究生質量高低顯著正相關”[1]。從影響因子平均值的排序看，地方醫(yī)學院校研究生培養(yǎng)質量影響因素重要性依次為導師、學校硬件設施、學位論文、自身狀況、課程建設和學校軟件。

2.各因素調查結果。從6個維度統(tǒng)計比較地方院校研究生培養(yǎng)情況，結果如下。(1)導師。導師在研究生學業(yè)期間，應該是與學生聯(lián)系最緊密、最密切的。導師負責制的實施，使導師對學生的影響更加非同一般。在調查題項中，是否與導師共同規(guī)劃未來，有52%的學生選擇有，48%的學生選擇無。在選修課程方面，是否需要導師的建議，92%的同學認為需要，但有38%的學生指出導師在選修課程方面沒有給出自己建議。與導師見面的頻率方面，研一學生和研三學生有差異(見表3)。訪談中我們了解到研一學生都在上專業(yè)基礎課或公共課，導師基本上不管，學生也不去主動找導師。而研三學生則是從研二開始就在做臨床實驗或論文，跟導師接觸的機會較多。從研一學生的需求上和對學生的培養(yǎng)上，導師都應加強與學生的聯(lián)系，如對新生入學適應問題和未來研究方向做出共同的商討。(2)學校硬件。學校的硬件設施情況，調查中分兩個題項，即學校能提供的“實驗條件”和“數(shù)據庫質量”(見表4)。在對學校能提供硬件設施的滿意度上研一與研三學生存在年級差異。對實驗條件和數(shù)據庫質量的滿意度，研一的平均值分別為2.73、2.58，達到基本滿意，而研三的平均值分別為2.14、2.26，未達到平均值，說明研三經過課題研究發(fā)現(xiàn)實驗條件的不足?？傮w來說，對學校提供的實驗條件46%的學生認為一般，11%的學生表示比較不滿意，說明地方醫(yī)學院校的實驗條件有待加強投入建設和充分利用。對學校能提供的數(shù)據庫質量66%的學生認為能滿足自己完成學位論文的需要。但也有13%的學生認為不能滿足自己的需要。(3)學位論文。調查中提到對學位論文的態(tài)度，78%的學生都能認真對待，19%的學生認為一般，3%的學生選擇“馬馬虎虎”能應付即可。(4)自身狀況。在調查學生自身狀況方面設置了“自己的努力程度”“上課情況”兩個題項。結果顯示11%的學生認為自己很努力，56%的學生認為自己比較努力，但也有30%的學生認為自己的努力程度比較一般，3%的學生認為自己不怎么努力。有54%的學生都能認真積極上課，但有35%的學生要看任課老師的情況，有11%的學生看自己當時的時間或心情等情況而定。(5)課程建設。量表中對課程方面的調查結果顯示有62%的學生認為研究生課程與本科課程有重復，有49%的學生認為研究生課程不能滿足完成學位論文的需求。對課程的前沿性、實用性、針對性的調查顯示，49%的學生認為一般。通過差異比較，顯示無差異。任課教師的教學水平和教學積極性方面，65%的學生認為比較滿意。(6)學校軟件。調查中分三個題項，分別是對“學校的管理”“學校的學習氛圍”“科研合作氛圍”情況的調查。結果顯示選擇非常滿意和比較滿意的學生占51%，認為滿意度一般的占44%，不滿意的占5%。

表3 與導師見面頻率的差異比較

*P<0.05

表4 對學校提供的實驗條件和數(shù)據庫質量的差異比較

*P<0.05

三、分 析

地方醫(yī)學院校研究生培養(yǎng)質量的影響因子排序情況表明導師在研究生培養(yǎng)質量中占重要位置。調查結果中學校硬件設施情況排在影響因素中的第二位，說明地方醫(yī)學院校的硬件設施急需提高。醫(yī)學不像人文學科，研究的前提條件就是需要經過一系列實驗操作，如果缺乏實驗平臺，那么任何醫(yī)學研究都等于零。學位論文情況和自身狀況排在影響因素的第三位和第四位。學位論文是研究生學習科研和研究課題的一個階段成果，或一個成果展示。而自身作為整個學習過程中的主體，在培養(yǎng)質量中應有更重要作用。為什么在調查中，沒有把自身排在第一位，一方面，絕大部分學生在學習過程中都比較努力，都能比較認真對待學業(yè)和珍惜這個求學的機會。另一方面，我們也要看到，還有33%的學生需提高學習的積極性和主動性。課程設施情況和教師教學也有些不盡人如意的地方。特別是課程設置方面，要更多的結合學生專業(yè)的實際情況來設置課程，力求課程的前沿性和實用性。對地方醫(yī)學院校的軟件設施包括學校管理、學習和科研氛圍，學生基本上比較滿意。

從調查結果我們應該明確：(1)導師對研究生培養(yǎng)質量的影響很大，導師應該從研一開始加強與學生的聯(lián)系，增強導師對研究生的指導力度，“對優(yōu)秀的導師給予表彰和獎勵，積極鼓勵和支持他們在研究生培養(yǎng)上投入更多的精力和時間”[2]。強化導師對研究生培養(yǎng)的過程指導，且要保證導師對研究生的過程指導落到實處。(2)研究生培養(yǎng)需科研學術平臺支持，“研究試劑、研究動物、研究耗材的高標準及時供應等方面的不完善影響研究生的研究進展。經費不足而導致選用不標準的試劑和動物不僅導致時間、精力、經費的浪費，也挫傷了研究生創(chuàng)新探索的積極性”[3]。針對地方醫(yī)學院校，對硬件設施投入尤其顯得必要。學校應集中有限資源、優(yōu)化配置，達到效益最大化。(3)一方面，導師和學生要提高對學位論文的重視程度；另一方面，管理部門要加強對學位論文的階段管理，引入盲評和匿名評審制度，不達標的不予畢業(yè)，確保學位論文的質量。

[1]王曉漫,王宗萍.研究生培養(yǎng)條件影響研究生質量的實證分析[J].教育科學,2008(4):68-71.

[2]趙嘉蕓.影響臨床專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量的因素與對策研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2011(2):141-142.

[3]韓世新.博士研究生質量調查及對策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2009(12):1887-1888.