語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與目標(biāo)定位

巢　宗　祺

在研制《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的過程中，有人提出，是否可以將“綜合性學(xué)習(xí)”單獨(dú)列出來提些要求？目的是在本學(xué)科的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間加強(qiáng)整合，在語文和生活、語文和其他學(xué)科之間增強(qiáng)聯(lián)系和溝通。事實(shí)上，語文教育界早就有人發(fā)表過這方面的觀點(diǎn)，也有這方面成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)初擬出“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)第一稿以后，大家就有點(diǎn)猶豫，這里面大多是一些“活動(dòng)”，不是我們過去所習(xí)慣了的“目標(biāo)”、“教學(xué)要求”一類的東西。確實(shí)，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)起草的階段，我們有過一段時(shí)間的彷徨，原因就在于頭腦中關(guān)于“目標(biāo)”的思維定勢(shì)，總是把“目標(biāo)”跟學(xué)習(xí)結(jié)果緊緊地綁在一起。按照這樣的思維，課程目標(biāo)基本上只能限定在“知識(shí)和能力”的范圍之內(nèi)，“過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就很難進(jìn)入具體的目標(biāo)。將“綜合性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)系列提出來，是在對(duì)“目標(biāo)”的認(rèn)識(shí)有了根本性的突破之后的一個(gè)嘗試。

三年多來，對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，批評(píng)意見頗為尖銳，歡迎之聲也很強(qiáng)烈。根據(jù)從報(bào)刊上和在一些地區(qū)的調(diào)研中獲得的材料，我們看到了語文綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的情況。

一是成績(jī)可喜。一些學(xué)校十分重視綜合性學(xué)習(xí)，老師們想方設(shè)法，積極探索，取得了一定的成效。有的地方反映，學(xué)生以前寫作文時(shí)常常感到?jīng)]有東西可寫，現(xiàn)在結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，作文不愁沒有話題和材料了。有些老師深有感觸：開展與不開展綜合性學(xué)習(xí)不一樣。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生“動(dòng)起來了”，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，思想活躍，眼界比過去開闊，在多方面取得了學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，老師們還從這些活動(dòng)中進(jìn)一步了解了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在學(xué)生中的不同類型的智慧，有些活動(dòng)收到了意想不到的效果。

二是尚需改進(jìn)。從這幾年所見到的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施案例來看，這里面還存在一些比較突出的問題，主要是：有些活動(dòng)的主要目標(biāo)偏離了語文;有的地方偏重形式上的熱鬧，對(duì)實(shí)際效果的關(guān)注還不夠充分;有些活動(dòng)不切合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際需要和條件;有些活動(dòng)形式雷同，多次重復(fù)，將來可能會(huì)因過于單調(diào)而令學(xué)生感到厭倦。

當(dāng)前，我們有必要加強(qiáng)研究，認(rèn)準(zhǔn)方向，順利、穩(wěn)妥地開展好語文綜合性學(xué)習(xí)。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)清楚它在語文學(xué)習(xí)中所起的作用，這樣才能在實(shí)施過程中把握住關(guān)鍵因素，并始終對(duì)活動(dòng)的實(shí)際效果保持密切的關(guān)注。

1.從需要出發(fā)，以課題引領(lǐng)，拓寬語文運(yùn)用的空間。

語文綜合性學(xué)習(xí)，有的是語文學(xué)科范圍內(nèi)的聽說讀寫活動(dòng)，其作用在于突破分細(xì)小項(xiàng)目練習(xí)的局限，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力;而有的是跨領(lǐng)域的綜合，其作用除了鍛煉綜合運(yùn)用的能力之外，還以課題引領(lǐng)的形式，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)指標(biāo)和作文路數(shù)，使學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。過去中小學(xué)生的閱讀主要是課內(nèi)選文的閱讀和課外憑個(gè)人興趣的閱讀，而在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題的引領(lǐng)之下，根據(jù)任務(wù)的需要，設(shè)計(jì)方案，組織活動(dòng)，選擇、搜集、閱讀相關(guān)的材料，開展書面和口頭的交流，學(xué)生在活動(dòng)中有分工，有合作。這樣的活動(dòng)，不只是集中在一個(gè)比較窄小封閉的語文知識(shí)或能力問題范圍內(nèi)反復(fù)進(jìn)行技能訓(xùn)練，而是由任務(wù)、課題出發(fā)，打開思路，拓展閱讀視野，引進(jìn)新的話題，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)新的思考空間和話語系統(tǒng)。一個(gè)人要很好地領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確地表達(dá)某個(gè)方面的思想，他必然要熟悉這個(gè)領(lǐng)域的核心知識(shí)和概念、慣用詞語和某些特定的表達(dá)方式。一個(gè)人的言語活動(dòng)如果只是局限在某一個(gè)領(lǐng)域，比如說日常生活領(lǐng)域，那么他跟其他人的交流只能是日常生活的話題。因?yàn)椴皇煜?、不?xí)慣其他方面的話語，他就很難參與其他領(lǐng)域的交流。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)新的話語領(lǐng)域。這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)要著眼于以課題、任務(wù)來引領(lǐng)。

2.溝通語文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，增進(jìn)語言與思維的活動(dòng)機(jī)制。

一個(gè)人的言語系統(tǒng)、思維系統(tǒng)要能夠跟外界不斷地交流信息，形成開放的系統(tǒng)，需要有可以接納和釋放信息的“觸點(diǎn)”、“接口”來與外部系統(tǒng)連接。這種“觸點(diǎn)”、“接口”一般會(huì)由外部系統(tǒng)里具有代表性的形象、概念、詞語、表達(dá)方式等構(gòu)成。如果一個(gè)人這樣的“觸點(diǎn)”、“接口”少，那么他的思維空間和話題范圍就相應(yīng)地會(huì)有很大的局限性。相反，如果他的“觸點(diǎn)”、“接口”多而且活性強(qiáng)，那就會(huì)時(shí)時(shí)觸發(fā)聯(lián)想和想象，他就可能有比較大的思維活動(dòng)和言語活動(dòng)的空間，思維的發(fā)散、連動(dòng)、轉(zhuǎn)換、統(tǒng)籌的機(jī)制和語言反應(yīng)機(jī)制也可能變得靈敏。語文綜合性學(xué)習(xí)就是要在這“連接”、“溝通”、“激活”上產(chǎn)生效應(yīng)。在不同領(lǐng)域里開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要使學(xué)生在他們的語文學(xué)習(xí)鏈上逐步形成許多與其他領(lǐng)域連接的“觸點(diǎn)”、“接口”和相應(yīng)的活動(dòng)機(jī)制。

3.在動(dòng)態(tài)的過程中實(shí)現(xiàn)整合，提高實(shí)際的應(yīng)對(duì)能力。

在語文學(xué)習(xí)中，在相對(duì)靜態(tài)的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行某個(gè)局部環(huán)節(jié)的分項(xiàng)練習(xí)，這無疑是十分必要的。然而，在動(dòng)態(tài)的實(shí)際情景中學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的必不可少的環(huán)節(jié)。投入到生活和其他方面的實(shí)踐中去，開展跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)遇到許多遠(yuǎn)比靜態(tài)情景中更為復(fù)雜的問題。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過程中學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)、整合各方面的因素來解決問題，就會(huì)大大提高在語文實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要在“實(shí)際問題”、“動(dòng)態(tài)過程”、“應(yīng)對(duì)能力”等方面多加考慮。

4.指向基本目標(biāo)，爭(zhēng)取多方面的收獲。

綜合性學(xué)習(xí)，既要注重“綜合”，又要強(qiáng)調(diào)基本目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)，有不同領(lǐng)域內(nèi)容的交叉，會(huì)形成一些邊緣地帶，這些地帶可能是“四不像”。過去往往是各個(gè)學(xué)科只管自己的“一畝三分地”，哪個(gè)學(xué)科都不管這“四不像”地區(qū)。這“四不像”地區(qū)通常是實(shí)施難度最大的地方，但也往往是能量和效益最集中的地方。另一方面，綜合性學(xué)習(xí)又不能是盲目雜亂的，它必須有一個(gè)明確的基本指向。語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一個(gè)方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效。當(dāng)然，一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在某個(gè)方面有所收獲的同時(shí)，在其他方面也可能獲得一定的“副產(chǎn)品”或“附加值”，如，增強(qiáng)了在其他領(lǐng)域里學(xué)語文、用語文的意識(shí)和能力;在跨領(lǐng)域的語文綜合性學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，找到其他領(lǐng)域的課題;開始學(xué)做課題，包括課題咨詢、查閱資料、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案以及每一個(gè)細(xì)節(jié)，活動(dòng)的組織和推進(jìn)，方案的實(shí)施和調(diào)整，成果的提煉和展示，等等;學(xué)生通過這樣的活動(dòng)拓寬了視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高了自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力。要搞好語文綜合性學(xué)習(xí)，必須緊扣基本目標(biāo)，同時(shí)爭(zhēng)取更為豐滿的成果。

語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，要考慮的還有語文探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位問題。語文綜合性學(xué)習(xí)，是重在實(shí)際應(yīng)用能力，還是著眼于探究能力？我們認(rèn)為，這兩個(gè)方面的能力都重要。語文綜合性學(xué)習(xí)，有的活動(dòng)可著重于提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，有的可著重于培養(yǎng)探究能力。不過，在以往的語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，我們看到，有一些探究活動(dòng)定位有些偏移，因此有必要作一個(gè)界定：“語文的探究”，所探究的應(yīng)該是語文的問題，而不是藝術(shù)的問題、自然科學(xué)的問題、生活中的問題，等等。在一些綜合性學(xué)習(xí)中，探究其他領(lǐng)域的問題，而語文在這當(dāng)中發(fā)揮很大的作用，這樣的活動(dòng)算不算“語文的探究”？我們說，這是別的學(xué)科、其他領(lǐng)域的探究，不是“語文的探究”，這可以說是某個(gè)領(lǐng)域探究活動(dòng)中的“語文的運(yùn)用”。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，以其他領(lǐng)域的內(nèi)容為題目，這也是可以的，就像語文課上也需要學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)、藝術(shù)等方面的文章一樣，但是務(wù)必注意，設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是以其他領(lǐng)域的問題作為“引子”，引發(fā)興趣，提起話題，而活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的成果設(shè)計(jì)都要首先落到語文的目標(biāo)上。

二、從選題看綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。

現(xiàn)有的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中和一些學(xué)校自擬的綜合性學(xué)習(xí)選題大致可以分成三類。

第一類，基本上在語言、文字的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作、口語交際的課堂教學(xué)范圍內(nèi)，將“聽、說、讀、寫”整合在一個(gè)題目之下。如，有的教科書設(shè)計(jì)了圍繞“漢字”展開的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有閱讀、游戲、問題探究、討論，等等，活動(dòng)形式多樣，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都在語文學(xué)科范圍之內(nèi)。再如，有的綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)合有關(guān)單元課文的內(nèi)容，以“我愛我家”為題，開展口頭和書面的交流。這類選題范圍比較小，所涉及的內(nèi)容和話語大抵都在日常生活圈內(nèi)，多數(shù)學(xué)生有比較多的話可說，目標(biāo)比較容易確定，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)也比較具體，一般不大會(huì)產(chǎn)生目標(biāo)偏離的情況。

第二類，就是從語文教科書和課堂教學(xué)延伸出去，開展語言、文字、文學(xué)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，“社會(huì)用字情況調(diào)查”，組織學(xué)生選定各自的任務(wù)，走出校門展開調(diào)查研究。經(jīng)過觀察、搜集、訪問、分析、整理、撰寫報(bào)告等一系列活動(dòng)，認(rèn)真投入的學(xué)生會(huì)有多方面的收獲，如，增強(qiáng)用字規(guī)范的意識(shí)，提高識(shí)別錯(cuò)別字的能力、語文綜合運(yùn)用的能力和參與社會(huì)活動(dòng)的能力。屬于這一類型的選題還有“文學(xué)采風(fēng)”、“編一份手抄報(bào)”、“對(duì)聯(lián)文化”、“愛生活，愛詩歌”，等等。這些活動(dòng)內(nèi)容一般都會(huì)超出教科書，超越課堂教學(xué)，相比前一種，活動(dòng)范圍比較廣，耗費(fèi)的時(shí)間多，還要做較多的組織工作。學(xué)習(xí)的目標(biāo)和效果可能不像前一類那樣容易控制。

第三類，即課題選自生活或其他方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容超越語文學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)一組關(guān)于自然科學(xué)方面內(nèi)容的詩文之后，從其中的一篇課文延伸出去，開展“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)。再如，“某地旅游資源調(diào)查”、“環(huán)保小課題研究”、“黃河，母親河”、“戲曲大舞臺(tái)”、“秋游計(jì)劃”，等等。這類課題有的貼近生活、適應(yīng)社會(huì)的需要，有的滿足學(xué)生的興趣，搞得好會(huì)很出彩。但是另一方面，這類課題偏離語文課程基本目標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)也比較大，師生需要投入的時(shí)間和精力也比較多。

這里引用山東泰山國(guó)際學(xué)校薛運(yùn)鋒老師關(guān)于《橋》的綜合性學(xué)習(xí)案例，來對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)展開一些具體的討論。薛老師這一活動(dòng)的意圖是：“在學(xué)習(xí)課文《橋梁遠(yuǎn)景圖》的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)延伸到課外，聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物可以從多種角度去把握，一個(gè)問題會(huì)有不同的切入點(diǎn)，掌握一定的材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，就能?duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探討，得到一定的收獲?！逼渚唧w活動(dòng)目標(biāo)如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，動(dòng)口、動(dòng)腦，通過實(shí)地參觀、訪問、查閱圖書資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、篩選信息，使學(xué)生了解橋的發(fā)展，認(rèn)識(shí)古今中外的名橋，拓寬學(xué)生的視野，使其受到美的熏陶和感染。

2.讓學(xué)生獲得研究探索的積極體驗(yàn)，通過小組成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善于質(zhì)疑、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和熱愛科學(xué)的意識(shí)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，由有形的橋到無形的橋，拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4.指導(dǎo)學(xué)生形成書面材料，培養(yǎng)學(xué)生口語交際和書面表達(dá)能力。

這是一個(gè)跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于以“橋”為題組織材料和線索，搭建一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中綜合性地運(yùn)用語文、學(xué)習(xí)語文?；顒?dòng)的成果有幾個(gè)方面：“為學(xué)生建立起一個(gè)新的領(lǐng)域里的話語系統(tǒng)”;“讓學(xué)生在興趣中激發(fā)寫作動(dòng)力，有了覽物之情，有了切身體驗(yàn)，作文就走出了無源之水、無本之木的困境”;“再就是在賞析詩文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，讓他們品味詩文中精確優(yōu)美的語言，感受歷史文化的沉淀，受到審美教育”;“調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的積極性”;在此基礎(chǔ)上，“讓學(xué)生由有形的橋聯(lián)想到無形的橋”，“拓展了學(xué)生思維，激活了學(xué)生的想象力和聯(lián)想力”。老師在這一活動(dòng)上花費(fèi)了不少心血，有很好的設(shè)想，在實(shí)施過程中又進(jìn)行了反復(fù)的調(diào)整，取得了不少成績(jī)。開展這樣的活動(dòng)是一項(xiàng)具有探索性、創(chuàng)造性的工作，給學(xué)生帶來多方面的收獲，對(duì)教師也是很有價(jià)值的鍛煉。

不過，這一活動(dòng)的目標(biāo)定位，還有調(diào)整的必要，主要是需要再進(jìn)一步把著力點(diǎn)向“語文”移動(dòng)。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，有些內(nèi)容列為語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)不合適，如“通過實(shí)地參觀、訪問、查閱圖書資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、篩選信息，使學(xué)生了解橋的發(fā)展，認(rèn)識(shí)古今中外的名橋，拓寬學(xué)生的視野，使其受到美的熏陶和感染，從而了解橋凝聚著勞動(dòng)人民的智慧和力量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的意識(shí)”。語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，目標(biāo)不宜首先聚焦在“認(rèn)識(shí)橋，研究橋”上，而是應(yīng)該在有關(guān)“橋”的一些重點(diǎn)文本的閱讀、誦讀上，在以“橋”為題的表達(dá)交流上;也可以從“橋”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和基本意義入手進(jìn)行討論;還可以溫習(xí)一些由“橋”構(gòu)成的詞語詩句等，把對(duì)于橋及其詞義的發(fā)展的理解結(jié)合進(jìn)來。在實(shí)現(xiàn)語文課基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，伴隨產(chǎn)生一些其他方面的成果和附帶的效益，如“愛科學(xué)的意識(shí)”、“增加有關(guān)橋梁建筑的知識(shí)”等，這是應(yīng)當(dāng)歡迎的。在從“橋”引發(fā)的“語文”學(xué)習(xí)的過程中，引進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面目標(biāo)的考慮，是十分必要的，但同時(shí)又要注意處理好目標(biāo)群內(nèi)部的關(guān)系。

幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要搞好語文綜合性學(xué)習(xí)，選定恰當(dāng)?shù)恼n題是十分關(guān)鍵的一步。那么應(yīng)該怎樣來篩選課題呢？恐怕少不了要考慮三個(gè)方面的問題。

首先是學(xué)生的興趣和需求。這當(dāng)然是各學(xué)科的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施都應(yīng)該注意的要點(diǎn)。不過綜合性學(xué)習(xí)更需要重視這個(gè)問題。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，過程較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生自主參與的要求比較高。如果學(xué)生缺乏興趣，就不可能積極投入，這樣一個(gè)投入較多精力的活動(dòng)就有可能收效甚微。

其次是課題的價(jià)值。當(dāng)然是指它的教育價(jià)值，特別是在實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)方面的價(jià)值。如果課題光是顧及滿足學(xué)生的興趣，而教育價(jià)值卻不清楚，這肯定是不足取的。如果課題雖有價(jià)值，但基本目標(biāo)不在語文學(xué)科，這也需要重新考慮：要么是放棄，要么是調(diào)整設(shè)計(jì)思路。語文綜合性學(xué)習(xí)課題的選擇一定要把握好方向，要確?；灸繕?biāo)落在語文上。

再次是課題的可操作性。有些課題設(shè)想很好，但是實(shí)施起來比較困難，或許是難度過大，或許是不切合某些地區(qū)的具體情況，或許是設(shè)備、經(jīng)費(fèi)的原因而難于實(shí)施。所以，課題的設(shè)計(jì)有必要在可行性上多下工夫。

三、設(shè)計(jì)與實(shí)施涉及的問題。

有些老師反映，教科書上設(shè)計(jì)的一些課題和方案不適合他們學(xué)校，他們地處內(nèi)陸山區(qū)，遇到關(guān)于海洋的學(xué)習(xí)專題，學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻母行哉J(rèn)識(shí)，故而熱情不高。有些學(xué)習(xí)活動(dòng)要求上網(wǎng)搜索資料，相當(dāng)一部分學(xué)校和學(xué)生家庭都不具備上網(wǎng)條件。另一方面，本地區(qū)、本學(xué)校很豐富的、很有特色的資源卻未能被利用起來。綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，實(shí)施環(huán)節(jié)比較多，任何一個(gè)環(huán)節(jié)上的疏漏都有可能影響效果，甚至?xí)?dǎo)致失敗。所以，各地學(xué)校有必要對(duì)教科書中的綜合性學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，分析自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)、條件和實(shí)際需要，揚(yáng)長(zhǎng)避短，放棄一些不適合本學(xué)校的目標(biāo)和操作手段，充分利用自己的課程資源，精心籌劃和準(zhǔn)備，這樣，各種類型的學(xué)校都有可能把綜合性學(xué)習(xí)搞得有聲有色。

在活動(dòng)中，學(xué)生的分工需要明確：哪些活動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都要參與，哪些活動(dòng)可以組織學(xué)生分頭開展。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)比較多，里面一些最基本的內(nèi)容，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí);有一些內(nèi)容，如調(diào)查、訪問、搜集整理資料等，可以讓學(xué)生分頭進(jìn)行，在活動(dòng)期間的交流中和總結(jié)匯報(bào)展示時(shí)，學(xué)生觀摩其他同學(xué)的活動(dòng)成果，也是一種間接的學(xué)習(xí)。安排好分工合作是為了更加完滿地完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的好機(jī)會(huì)。

語文綜合性學(xué)習(xí)，既要重視過程，也要講究實(shí)際效果。如果不注重質(zhì)量和實(shí)效，缺乏創(chuàng)意，缺乏精品意識(shí)，不斷在中低水平上重復(fù)，形成僵化的模式，就必然會(huì)使學(xué)生從開始時(shí)的新奇感轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼膮捑敫小?h4>四、多重目標(biāo)與效益最大化的關(guān)系問題。

我們語文課程的目標(biāo)有近期的，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的;有顯性的，也有隱性的;有剛性的，也有柔性的。過去學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界的大多數(shù)人，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注的主要是知識(shí)、技能方面的達(dá)成度，是一般考試可以檢測(cè)的目標(biāo)，是近期的、顯性的、剛性的目標(biāo)，是立竿見影的看得見摸得著的成果。在學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣以及創(chuàng)新潛能等方面，需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期才能顯現(xiàn)效果的柔性目標(biāo)，因?yàn)殡y以納入評(píng)價(jià)刻度，無法在大規(guī)模測(cè)試中用簡(jiǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)來度量，于是被統(tǒng)一考試的評(píng)價(jià)體系排除在外，所以在“考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教不學(xué)”的教育氛圍中，這些目標(biāo)不可能得到高度的重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們認(rèn)識(shí)的發(fā)展，我們對(duì)于人的評(píng)價(jià)、關(guān)于教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)都發(fā)生了重要的變化，開始注重人的整體素質(zhì)，注重整體人生成就。語文課程要優(yōu)化組配，重視綜合的教育效果，在本學(xué)科內(nèi)突出某一方面基本目標(biāo)的同時(shí)，注意帶動(dòng)其他目標(biāo);既要抓住知識(shí)和能力，又要注重過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。語文課程的內(nèi)容、目標(biāo)是多方面綜合的，它的成果也完全可能是“多功能”的。語文課程改革追求的是語文本位基礎(chǔ)上的教育效益的最大化。

我們以《狼》和前面提到的《橋》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為例，討論一下語文課程以及語文綜合性學(xué)習(xí)多重目標(biāo)和效益的關(guān)系。

《狼》這一專題，第一步是讓學(xué)生閱讀兩篇文章和兩段參考材料;第二步主要是引導(dǎo)學(xué)生從成語、諺語、故事以及其他語言材料來觀察人們對(duì)狼的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情感傾向;第三步是在前兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探索和討論?；揪€索是有關(guān)詞語的學(xué)習(xí)、溫習(xí)和聯(lián)系、比較，是閱讀、寫作、口語交際的實(shí)踐活動(dòng)，是基于詞語和閱讀材料上的探究。在這些方面體現(xiàn)了近期可檢測(cè)的、顯性的、剛性的目標(biāo)，基本的目標(biāo)。同時(shí)，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能在其他方面獲得不同程度的成果，如，文化視野的拓展，對(duì)于詞語意蘊(yùn)辨識(shí)能力的提高，漢語和英語進(jìn)行聯(lián)系、比較的學(xué)習(xí)方法上的啟示，對(duì)傳統(tǒng)觀念和思維定勢(shì)的沖擊，等等。這些方面的成果可能要經(jīng)過比較長(zhǎng)的時(shí)間才能真正顯示出效果和影響，因此這一類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將具有“長(zhǎng)遠(yuǎn)、隱性、柔性”的特點(diǎn)。

跨領(lǐng)域的語文綜合性學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)語文基本目標(biāo)的同時(shí)，有可能伴隨產(chǎn)生一些其他方面的成果和附帶的效益，這可以說是在意料之中的。不過我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不能把其他領(lǐng)域的專門知識(shí)具體細(xì)致地列入學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，關(guān)于《橋》的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有必要把“橋梁圖片、數(shù)據(jù)、名稱”和“橋梁發(fā)展史、橋的分類、橋的文化等”作為對(duì)學(xué)生的普遍要求;關(guān)于《狼》的專題學(xué)習(xí)，也不能要求學(xué)生詳細(xì)了解生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、民俗學(xué)、文化人類學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然我們并不排除有這樣的可能：有的學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，對(duì)某個(gè)專門領(lǐng)域產(chǎn)生了興趣，并且在這個(gè)方向傾心努力，將來成為這個(gè)方面的專家。但是我們應(yīng)該清醒地看到，這些專家畢竟不是靠語文課打造出來的。語文綜合性學(xué)習(xí)涉及其他領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)語文學(xué)科來說，是尋找一個(gè)題目和載體，溝通一條聯(lián)系通道，搭建一個(gè)語文應(yīng)用的活動(dòng)平臺(tái);而能作用于其他領(lǐng)域的，也許就是開一個(gè)口子，留一點(diǎn)兒印象，還可能會(huì)埋下一顆種子。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語文的目標(biāo)應(yīng)該是明確的，那些可能性的、附帶的目標(biāo)則可以是模糊的。語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要根據(jù)語文的目標(biāo)加以篩選取舍。

綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)，基本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)各個(gè)要素之間的整合，為了實(shí)現(xiàn)“教育效益的最大化”。語文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該繼續(xù)在積極探索的道路上，踩著穩(wěn)健的步伐去收取最大的教育效益。