心理資本視角下當(dāng)代職校生心理健康教育新模式構(gòu)建

□王志賢 張紀(jì)霞 錢 錚

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，越來(lái)越多的學(xué)者逐漸開始意識(shí)到擁有積極樂觀、健康向上心態(tài)的人力資源的重要性。 職業(yè)院校作為培養(yǎng)與輸送社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的預(yù)備勞動(dòng)力的重要陣地，順應(yīng)社會(huì)對(duì)職校生提出的新要求，構(gòu)建良好的心理健康教育模式，積極培育職校生心理資本，成為關(guān)系到增強(qiáng)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要問題。

一、心理資本視角下的心理健康教育內(nèi)涵

（一）心理資本的概念

心理資本的概念最早由經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith和Veum Darity(1997)提出，他們認(rèn)為：心理資本是指能夠影響個(gè)體生產(chǎn)率的一些個(gè)性特征，這些特征反映了一個(gè)人的自我觀點(diǎn)或自尊感，支配著一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和對(duì)工作的一般態(tài)度[1]。

此后，美國(guó)管理學(xué)家Fred Luthans 教授等人對(duì)心理資本這一概念進(jìn)行了修訂與完善，他們認(rèn)為心理資本是指?jìng)€(gè)體在其成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)， 其具體表現(xiàn)分為自我效能、樂觀、希望以及韌性這四個(gè)維度。

心理資本是通常意義上作為積極性、 主動(dòng)性、自律意識(shí)、自我超越等優(yōu)秀品質(zhì)的一個(gè)核心心理因素，是超越于人力資本和社會(huì)資本之上，人們擁有它并可以通過有針對(duì)性地發(fā)展和培養(yǎng)來(lái)加強(qiáng)和提升，來(lái)獲得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)[2]。 研究表明：心理資本是可以被管理與開發(fā)的， 并且其對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等結(jié)果變量具有積極的影響。

（二）心理資本視角下的職校生心理健康教育

心理資本理論為當(dāng)代職校生心理健康教育提供了一個(gè)新的視角。 在心理資本理論的指導(dǎo)下，當(dāng)代職校生心理健康教育應(yīng)當(dāng)不僅僅是消除不良情緒與行為， 也不僅僅是傳授心理健康的一般理論，其重點(diǎn)應(yīng)在于研究當(dāng)代職校生的積極品質(zhì)與潛力，有效地測(cè)量、開發(fā)與培育職校生的自我效能、樂觀、希望以及韌性等的心理特質(zhì)。

二、當(dāng)代職校生的心理特征

我國(guó)的職業(yè)院校已全面進(jìn)入90 后職校生的全盛時(shí)期，90 后職校生已成為名副其實(shí)的職業(yè)院校主力軍。這些20 世紀(jì)90 年代后成長(zhǎng)起來(lái)的職校生帶有這個(gè)時(shí)代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的心理特征[3]。全面分析和深入了解這些心理特征，有利于我們?cè)谛睦碣Y本視角下合理構(gòu)建當(dāng)代職校生的心理健康教育新模式。

由于處在特殊的社會(huì)發(fā)展期、關(guān)鍵的青春生長(zhǎng)期、特別的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期以及特定的生活環(huán)境，當(dāng)代職校生承受著與其年齡不相符的困擾，因此，他們的心理發(fā)展呈現(xiàn)雙重性，心理矛盾沖突交織并存。

（一）追求獨(dú)立而又頗感依賴

90 年代出生的職校生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，不希望被別人打擾，討厭父母、老師、朋友、同學(xué)過多地管自己的事情，他們非常渴望獨(dú)立，想擁有自己的空間，自己的打算。 但與此同時(shí)，由于他們大多是獨(dú)生子女，從小到大很多事都是父母包辦，因此在日常事務(wù)或重大決定上對(duì)父母的依賴性非常大[4]。進(jìn)入青年期的職校生， 漸漸將自己內(nèi)心封閉起來(lái)，不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，內(nèi)心世界變得更加豐富多彩， 但又不輕易表露出來(lái)，心理發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)[5]。 他們常常會(huì)因此感到孤獨(dú)，從而對(duì)父母、老師、朋友以及同學(xué)等存在很強(qiáng)烈的情感依賴。

（二）張揚(yáng)個(gè)性卻又熱衷模仿

90 后職校生是善于標(biāo)新立異， 樂于個(gè)性張揚(yáng)的青年群體，身份獨(dú)，重自我，見識(shí)廣，視野新，想法奇，求時(shí)尚，言行特[3]。 但是，他們又熱衷于追星捧月、百度搜索、微信聊天、微博收聽，常常以影星歌星、網(wǎng)絡(luò)紅人等為偶像，因此，他們所追求的另類個(gè)性又往往是通過模仿而來(lái)。

（三）成熟理性而又幼稚叛逆

職校生還處于孩子與成人之間的過渡期，雖已開始擺脫童年的幼稚與天真，但不具備成年人的成熟與老練，心理發(fā)展好像成熟又很幼稚[6]。 同時(shí)，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展以及中國(guó)社會(huì)的不斷改革和開放，90 后耳濡目染地接觸到一些新鮮事物，看到一些社會(huì)現(xiàn)象，表現(xiàn)出超齡的成熟。 但他們實(shí)際上又很不成熟，假性的心理成熟與社會(huì)要求相差甚遠(yuǎn)。90 后受到的關(guān)懷愛護(hù)超過以往任何一代人， 同時(shí)在成長(zhǎng)中也受到了更多的禁錮， 這激發(fā)了他們渴望成熟、獨(dú)立的一面，也促成了他們幼稚、叛逆的一面[7]。

（四）聰明睿智而又愚鈍盲從

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，當(dāng)代職校生可以通過QQ、微信、微博等多種途徑獲取信息。 在互聯(lián)網(wǎng)和開放性社會(huì)的影響下，90 后職校生聰明、 睿智，接受新事物的能力快，知識(shí)面廣。但是，由于他們生活閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，辨別能力、實(shí)踐能力較弱，對(duì)復(fù)雜事物認(rèn)識(shí)不足，喜歡盲從，很容易被網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)中的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)與言論誘導(dǎo)。

三、心理資本視角下當(dāng)代職校生心理健康教育新模式的構(gòu)建

從心理資本的視角看當(dāng)代職校生的心理健康教育和管理，無(wú)論是在對(duì)其教育對(duì)象的界定、目標(biāo)的定位、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法的探索還是在其組織機(jī)制的制定上都有值得探討和改善的地方。

（一）心理健康教育的對(duì)象

健康的心理狀態(tài)與良好的心理品質(zhì)能預(yù)防和消解不良情緒與行為，能使職校生的學(xué)習(xí)、生活與工作積極向上、健康充實(shí)。因此，當(dāng)代職校生心理健康教育的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是全體當(dāng)代職業(yè)學(xué)校職校生。

按心理健康程度不同，當(dāng)代職校生的心理狀態(tài)大致可以分為：心理正常狀態(tài)、心理不平衡狀態(tài)以及心理病態(tài)這三種類型。

許多學(xué)生對(duì)接受心理健康教育和心理健康服務(wù)存在很多顧慮，認(rèn)為一旦接受就證明自己屬于第二和第三類型的學(xué)生，說明其心理有問題，不希望老師與同學(xué)知道，對(duì)心理健康教育也不能光明正大地接受。心理資本的視角讓職校生心理健康教育以一種更加開放和欣賞的眼光去看待職校生自身的潛力、動(dòng)機(jī)與能力等，通過對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究與探討，關(guān)注其成長(zhǎng)與發(fā)展，其對(duì)象不僅僅是某一類學(xué)生，而是全體當(dāng)代職校生。

（二）心理健康教育的目標(biāo)

心理健康不僅是指一種心理狀態(tài)，它還意味著擁有積極改善環(huán)境的愿望與能力，遇到挫折還能保持樂觀向上的積極心態(tài)。 因此，心理資本理念下的職校生心理健康教育應(yīng)當(dāng)是通過心理健康教育真正將對(duì)學(xué)生的被動(dòng)心理干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)干預(yù)，從強(qiáng)調(diào)外在援助轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)在自我發(fā)展，以提升積極心理資本為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)積極向上健康幸福的人和以挖掘人積極心理品質(zhì)和潛能為主要任務(wù)。

（三）心理健康教育的內(nèi)容

心理資本視角下的職校生心理健康教育是要提升職校生的積極心理資本，以幫助他們與預(yù)防和主動(dòng)應(yīng)對(duì)各類心理問題。 因此，其心理健康教育的主要內(nèi)容應(yīng)是心理資本的自我效能、樂觀、希望以及韌性這四大構(gòu)成要素。

當(dāng)然，為了提高心理健康教育的有效性和針對(duì)性，在進(jìn)行心理健康教育之前，應(yīng)當(dāng)首先測(cè)量職校生積極心理特性和能力的現(xiàn)狀，根據(jù)不同需要來(lái)設(shè)計(jì)心理健康教育的內(nèi)容。 例如：自信心不夠的學(xué)生重在提升其自我效能感；挫折感強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于培養(yǎng)其樂觀、堅(jiān)持的心理品質(zhì)，等等。 另外，還要針對(duì)處于不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的教育內(nèi)容。 例如：大一剛進(jìn)校的新生，他們面臨著適應(yīng)新環(huán)境、新伙伴的壓力挑戰(zhàn)，其心理健康教育的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)其人際交往的技能和對(duì)適應(yīng)新環(huán)境的信心與能力；大四正在準(zhǔn)備找工作的畢業(yè)生，他們即將遭受的是來(lái)自就業(yè)的壓力與挫折，其心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)他們?nèi)绾握_看待挫折以及堅(jiān)持不懈的方法，等等。

（四）心理健康教育的方式

在心理資本視角下的職校生心理健康教育方式是理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)以及心理咨詢的有機(jī)結(jié)合。

1.理論教學(xué)主要針對(duì)全體職校生，其目的在于讓全體職校生認(rèn)識(shí)和了解心理健康。網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)今職校生的主要媒介，因此，理論教學(xué)不僅是在課堂上的，也可以設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)版的，以便有更多的學(xué)生以更多的形式了解更多的心理健康知識(shí)。

2.實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)主要包含專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)以及各類座談會(huì)等活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的并且是有意義的，每次的活動(dòng)都必須設(shè)計(jì)好活動(dòng)目標(biāo)，選擇好合適的教育對(duì)象與教育內(nèi)容。

3.心理咨詢還應(yīng)考慮到當(dāng)事人對(duì)安全性與保密性的疑慮，除了開設(shè)心理咨詢室以外，還可以創(chuàng)建心理咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打消學(xué)生的疑慮，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，以更好地幫助更多的學(xué)生。

(五)心理健康教育的保障機(jī)制

所謂保障機(jī)制也就是指管理制度、 機(jī)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)人員隊(duì)伍配備與建設(shè)以及專項(xiàng)資金投入等問題。職業(yè)院校要將職校生心理健康教育工作落在實(shí)處，首先要解決的就是這四大問題。

1.管理制度。 職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立以個(gè)人為主體、學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為依托、社會(huì)為輔助力量的社會(huì)支持系統(tǒng)，實(shí)行嚴(yán)格的目標(biāo)管理制度、隱患排查制度、信息報(bào)送制度、責(zé)任追究制度和違紀(jì)、留級(jí)學(xué)生跟蹤等管理制度。

2.機(jī)構(gòu)設(shè)置。 職業(yè)院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生工作處——心理健康教育中心——二級(jí)學(xué)院相互配合、相互合作的三維立體架構(gòu)。

3.人員配備。 由于編制與經(jīng)費(fèi)的限制，職業(yè)學(xué)?？梢云刚?qǐng)的專業(yè)技術(shù)人員是很有限的，為了加強(qiáng)工作人員隊(duì)伍的配備和建設(shè)，職業(yè)院?？梢越M建一支由校外專家、校內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員、心理輔導(dǎo)員以及朋輩心理輔導(dǎo)員相結(jié)合的強(qiáng)有力的隊(duì)伍來(lái)克服這一困難。

4.資金投入。 職業(yè)院校的資金有限，可利于心理健康教育的更是屈指可數(shù)，但是我們可以廣開渠道，利用社會(huì)資源，創(chuàng)立各項(xiàng)心理健康教育專項(xiàng)基金，以緩解教育資金的短缺困難。

[1]張烽.人力資源開發(fā)視野下大學(xué)生心理資本培育研究[J].學(xué)術(shù)交流，2009（9）：195-197.

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[3]賀文瑾，崔景貴.90 后職校生心理發(fā)展的問題分析與教育策略[J].教育與職業(yè)，2009（30）：20-23.

[4]王志賢.“80 后”輔導(dǎo)員如何應(yīng)對(duì)“90 后”大學(xué)生[J].今日科苑，2009（24）：156-156.

[5]崔景貴.當(dāng)代職業(yè)學(xué)校心理發(fā)展的基本特征[J].教育與職業(yè)，2008（8）：19-21.

[6]崔景貴.90 后職校生心理發(fā)展表征與青春期教育[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）：66-69.

[7]張寶君.90 后大學(xué)生教育管理微探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（3）：75-76.