中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)

□黃 萍 孟慶國

2013 年9 月20 日國家頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），標(biāo)志著我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展有了基本的依據(jù)，對中等職業(yè)學(xué)校合格教師有了基本判斷標(biāo)準(zhǔn)，教師自身專業(yè)發(fā)展有了更加明確的方向，對我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施要求職業(yè)教育主管部門、 培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、 職業(yè)學(xué)校和教師等多個(gè)主體認(rèn)真貫徹落實(shí)，本文在粗略解讀《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，就職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行專業(yè)管理的重要手段。 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)地位是相輔相成的，專業(yè)地位的確定是制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的條件，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立專業(yè)地位的支撐。

（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵及框架

社會(huì)學(xué)將職業(yè)分為一般職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)，而典型的專業(yè)性職業(yè)如醫(yī)生和律師，是指具有深?yuàn)W的知識(shí)和技能，需要長期學(xué)習(xí)和不斷培訓(xùn)形成的。 可見，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是一種專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是適用于全體中等職業(yè)學(xué)校教師的。

《標(biāo)準(zhǔn)》主要包括三部分內(nèi)容：基本理念、主要內(nèi)容和實(shí)施要求?；纠砟钍墙處煂I(yè)素質(zhì)要素的核心，是認(rèn)識(shí)和實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想；主要內(nèi)容是對合格教師專業(yè)素質(zhì)提出的基本要求和專業(yè)行為提出的基本規(guī)范；實(shí)施要求是從政府、培養(yǎng)培訓(xùn)單位、職業(yè)學(xué)校、教師四個(gè)層面提出的。

（二）基本理念

基本理念在教師專業(yè)化發(fā)展中起導(dǎo)向、引領(lǐng)和定位的作用。 教師只有樹立正確的理念，才會(huì)形成與之匹配的師德觀念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，才會(huì)有效開展教育教學(xué)實(shí)踐。 基本理念包括四個(gè)方面，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終生學(xué)習(xí)。 這四項(xiàng)理念突出強(qiáng)調(diào)了師德的首要性、 學(xué)生的主體性、能力的重要性、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代性，也可歸納為德、育、能、學(xué)四個(gè)字。

1.師德為先。 十八大報(bào)告首次把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。 教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，不僅傳道、授業(yè)、解惑，而且其言行舉止會(huì)影響學(xué)生發(fā)展。為人師者先正其身后育人，教師要以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入人才培養(yǎng)全過程，使每一位學(xué)生都能夠成為對國家、對社會(huì)、對人民有用的人才。

2.學(xué)生為本。 教師是為學(xué)生而存在的，學(xué)校是為學(xué)生而創(chuàng)立的， 教師的教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，要讓學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)和技能，具有高尚的職業(yè)道德和專業(yè)精神。學(xué)校的教育和管理就要從學(xué)生的立場和角度出發(fā)，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位。

3.能力為重。 職業(yè)教育是能力本位的教育，職業(yè)學(xué)校教師要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力，即“雙師”能力。 職教教師的“雙師”能力或素質(zhì)是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體，它直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和效果，影響到高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

4.終身學(xué)習(xí)。 終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最密切、最直接，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育的內(nèi)容需要不斷更新，職業(yè)學(xué)校教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念、“育人”先“育己”的觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新方法、新工藝，才能培養(yǎng)出符合崗位需求的技能型人才。

（三）基本內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容由三個(gè)維度、十五個(gè)領(lǐng)域、六十項(xiàng)基本要求構(gòu)成。三個(gè)維度包括專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。 在各個(gè)維度下，確立了四至七個(gè)不等的領(lǐng)域；在每個(gè)領(lǐng)域之下，又提出了三至六項(xiàng)不等的基本要求。

1.專業(yè)理念和師德。 包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為和個(gè)人修養(yǎng)行為。 實(shí)際上對教師提出了四方面的要求，即如何對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教學(xué)和對待自己，并且要求教師樹立“學(xué)生為本”、“師德為先”的理念，具有高尚的職業(yè)道德和專業(yè)精神。

2.專業(yè)知識(shí)。 專業(yè)知識(shí)包括教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、 課程教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)四個(gè)方面，由十七項(xiàng)“基本要求”組成。專業(yè)知識(shí)是支撐教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)，教師的專業(yè)知識(shí)水平不僅影響教育教學(xué)的質(zhì)量，而且影響教師自身專業(yè)發(fā)展，教師只有具有深厚的專業(yè)知識(shí)才能履行好自身的工作職責(zé)。

3.專業(yè)能力。 專業(yè)能力包括七個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織、班級管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。 而二十七項(xiàng)有關(guān)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的基本要求涵蓋了中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)有的五大基本能力，即教學(xué)能力、班級管理與教育活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐、溝通與合作能力、自我發(fā)展能力。

（四）實(shí)施要求

《標(biāo)準(zhǔn)》是“國家對合格中等職業(yè)學(xué)校教師的基本專業(yè)要求”，無論是新任職教師、有經(jīng)驗(yàn)教師、還是專家教師，無論是哪一專業(yè)的教師，只要在我國中等職業(yè)學(xué)校任教，都要遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，成為合格的教師，而最基本的專業(yè)要求，是所有中等職業(yè)學(xué)校教師都必須達(dá)到的要求。 教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其重要目的是明確教師應(yīng)盡的職責(zé)，加強(qiáng)對教師教育教學(xué)行為表現(xiàn)的規(guī)范管理， 以滿足公眾對高質(zhì)量教育的利益需求。

1.教育行政部門對中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。 教師隊(duì)伍建設(shè)涉及多個(gè)方面，包括培養(yǎng)培訓(xùn)制度、資格制度、聘任（聘用）制度、考核制度和退出機(jī)制等，《標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)上位的制度，有了《標(biāo)準(zhǔn)》，制定其他制度就有了科學(xué)依據(jù)，制定出的制度能更加有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.職業(yè)技術(shù)教師教育機(jī)構(gòu)開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，只有按照《標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生才能培養(yǎng)出合格的教師，只有對照《標(biāo)準(zhǔn)》查找教師專業(yè)發(fā)展的不足，才能有效開展教師培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.中職學(xué)校對教師管理的依據(jù)。 教師是教育的第一資源和核心要素，教師的質(zhì)量在很大程度上決定教育質(zhì)量。 提高教育質(zhì)量必須加強(qiáng)對教師的管理，科學(xué)規(guī)劃教師生涯，明確教師崗位職責(zé)，科學(xué)考核和評價(jià)教師工作績效等，這些都必須依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量，抓質(zhì)量必須首先抓標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量如同源與流，標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的依據(jù)，質(zhì)量是執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施無疑給教師管理工作提供了科學(xué)依據(jù)，提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量有了制度保障。

4.教師自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，所謂“合格”就是“標(biāo)準(zhǔn)”，符合標(biāo)準(zhǔn)要求的稱為合格，反之謂不合格。 標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向和引領(lǐng)的作用，有了《標(biāo)準(zhǔn)》，教師就可以對照《標(biāo)準(zhǔn)》對自身進(jìn)行自我評價(jià)，主動(dòng)查找差距，進(jìn)行自我研修，彌補(bǔ)不足，提高自身專業(yè)化水平。

二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化發(fā)展的要求

（一）教師專業(yè)化發(fā)展是世界潮流

聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織1966 年致各會(huì)員國《關(guān)于教師地位的倡議書》，第一次以國際跨政府間的名義確認(rèn)教師是一種崇高的職業(yè)，教師是至關(guān)重要的“專業(yè)工作者”，并就改進(jìn)職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)、提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提出了一系列重要的政策建議。 20 世紀(jì)80 年代以來，“教師專業(yè)化” 成為世界許多國家教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題，認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化的重要性，并把提升教師專業(yè)化水平和提高教師質(zhì)量作為教師教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)。

我國《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。 2000 年我國首次出版的《職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。 2010 年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。 ”

（二）教師專業(yè)化發(fā)展要求師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型

1999 年 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“加強(qiáng)和改革師范教育，……鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。 ”此后國家在多個(gè)文件中提出建立教師教育體系。 2002 年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》則更明確地提出建立“在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化”，“以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與，培養(yǎng)與培訓(xùn)相銜接，體現(xiàn)終身教育思想的、開放的教師教育體系?！?004 年2 月國務(wù)院批準(zhǔn)頒布的教育部《2003-2007 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步明確提出了“全面推動(dòng)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教師教育體系”的目標(biāo)。

教師教育與師范教育比較， 具有不同的特點(diǎn)。一是開放性。 傳統(tǒng)的師范教育實(shí)行定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配，非師范院校畢業(yè)生不能進(jìn)入教師隊(duì)伍； 而教師教育面向全社會(huì)提供教師資格課程，遴選合格教師，這樣開放的教師資格制度取代了定向培養(yǎng)。 二是專業(yè)性。 傳統(tǒng)的師范教育人才培養(yǎng)注重理論性和學(xué)科的完整性， 教育實(shí)踐課程重視不夠；而教師教育以能力為重，屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教師教育將從師范教育的理論化、學(xué)科化、學(xué)術(shù)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化、職業(yè)化和實(shí)踐化。 三是終身性。 師范教育重視職前培養(yǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育缺乏保障；而教師教育重視教師發(fā)展終身化和職前職后一體化，教師的職后教育被認(rèn)為是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）職業(yè)技術(shù)師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型

從教師教育的視角來看，與普通師范教育相比，職業(yè)技術(shù)師范教育在制度設(shè)計(jì)上具有許多先進(jìn)的地方：一是我國職業(yè)技術(shù)師范教育從一開始就采取獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校和普通高校設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院兩條腿走路的方針，具有開放性。 二是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上突出“雙師型”，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 三是在師范教育模塊上，既有獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校單獨(dú)設(shè)置教育學(xué)院（系）的模式，也有高等院校的職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院像普通師范教育一樣，將專業(yè)教育與師范教育一體化設(shè)置的模式；四是培養(yǎng)培訓(xùn)一體化發(fā)展邁出的步伐較早，20 世紀(jì)80 年代末國家教委就在國家重點(diǎn)高校建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，開展培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化教育， 尤其是1999 年我國開始大規(guī)模建立全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，全面實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，邁出了職業(yè)技術(shù)師范教育向職業(yè)技術(shù)教師教育過渡的第一步。 但總的來看，職業(yè)技術(shù)師范院校絕大多數(shù)仍采用四年一貫制的師范教育培養(yǎng)模式，致使長期困擾職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)的一些問題難以解決。如職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)專業(yè)的有限性和穩(wěn)定性與職業(yè)學(xué)校專業(yè)種類多、調(diào)整變化快之間的矛盾；技術(shù)性、職業(yè)性和師范性“三性”辦學(xué)特色的實(shí)現(xiàn)與四年培養(yǎng)時(shí)間之間的矛盾。 師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型，就可以有效解決這些問題。 如實(shí)行“4+1”或“4+2”分段培養(yǎng)模式，就可以根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的需求從社會(huì)上招收技術(shù)技能人才，實(shí)行按需培養(yǎng)，做到培養(yǎng)與實(shí)用相結(jié)合，也能有效解決四年時(shí)間把“三性”都做強(qiáng)的矛盾，更好地體現(xiàn)“三性”辦學(xué)特色。

近些年來許多學(xué)?；虻貐^(qū)積極探索職業(yè)技術(shù)師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的路徑。

1.廣東技術(shù)師范學(xué)院“‘3+2’專升本”職教教師培養(yǎng)模式[1]。 2009 年在廣東省教育廳的支持下，廣東技術(shù)師范學(xué)院探索從廣東高職院校招收優(yōu)秀畢業(yè)生，通過兩年的教育來培養(yǎng)職教教師。 即學(xué)生在職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)三年，再到廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)習(xí)兩年。 這種模式是傳統(tǒng)專升本的一種新的類型，是五年制高職在本科教育階段的延伸。

2.江西科技師范大學(xué)“三位一體分流培養(yǎng)”模式[2]。 即綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)方向”三位一體，通過“通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育、綜合實(shí)踐能力”五大模塊的知識(shí)與能力培養(yǎng)， 形成既注重綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)，又注重與崗位對接的就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的課程體系?！奥殬I(yè)方向課程”模塊制定了職教類、普教類、應(yīng)用類三大類不同的分流課程模塊。每個(gè)學(xué)生在第五學(xué)期都要分流學(xué)習(xí)一個(gè)職業(yè)方向主模塊和一個(gè)職業(yè)方向副模塊，與就業(yè)崗位對接，突出人才培養(yǎng)的崗位指向性，使每一個(gè)專業(yè)都與崗位對接中形成自己的特色。

3.廣西省試行“4+1”培養(yǎng)模式。 2011 年廣西省教育廳下發(fā)了《關(guān)于試行開展“4+1”模式培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的通知》， 開始在廣西大學(xué)等4 所高校試行“4+1”模式培養(yǎng)中職教師，主要遴選理工科背景的本科畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)，計(jì)劃在1 年內(nèi)確保其在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)獲得教師資格證書和職業(yè)技能資格證書。培養(yǎng)內(nèi)容主要是職業(yè)教育學(xué)理論和專業(yè)教學(xué)法，并加強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，其中學(xué)員的教學(xué)實(shí)習(xí)回到簽約學(xué)校進(jìn)行（未簽約的學(xué)員由培訓(xùn)學(xué)校安排教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校）。

4.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)卓越職教師資班。 從2011 年開始從全校二年級學(xué)生中選拔有志從事職業(yè)教育教師的優(yōu)秀學(xué)生，即首先優(yōu)秀學(xué)生自愿填寫申請表， 二是對學(xué)生進(jìn)行教師基本素質(zhì)能力測試，通過測試的學(xué)生才能入選，組建了機(jī)械類（技校生源）、電氣類（高中生源）實(shí)驗(yàn)班，旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法、具有專業(yè)理論與實(shí)踐技能“一體化”教學(xué)能力的高素質(zhì)職業(yè)教育教師。

5.云南師范大學(xué)雙學(xué)位職教教師培養(yǎng)模式[3]。2008 年經(jīng)云南省教育廳批準(zhǔn)同意，雙學(xué)位職教師資培養(yǎng)模式作為教育改革項(xiàng)目在云南師范大學(xué)開始試行。招生對象為在昆高校在讀的各類非師范一年級大學(xué)生，學(xué)習(xí)年限原則上為三年，實(shí)行彈性學(xué)分制，允許學(xué)生在3-5 年內(nèi)完成。 實(shí)施方式采用云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院送教上門，與學(xué)生所在學(xué)校教務(wù)處合作共同組織實(shí)施教育管理。學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日學(xué)習(xí)，原則上兩個(gè)學(xué)位在四年內(nèi)一并完成。

（四）職業(yè)技術(shù)教師教育將進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”?！爸攸c(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。 按照聯(lián)合國教科文組織的 《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，將高等教育（大學(xué)本科碩士研究生教育）分為兩類：理論型（5A）和實(shí)用型、職業(yè)型（5B），理論型（5A）又按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)從事理論研究人才的5A1；按行業(yè)分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)民法、律師、教師、工程師等的5A2。[4]從這一分類體系來看，教師教育屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇。目前我國正在積極探索高等教育分類體系，教育部正在開展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）改革試點(diǎn)研究工作。今年6 月28 日，教育部在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)召開了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院） 聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心成立座談會(huì)，該聯(lián)盟由40 多家地方高校組成，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心設(shè)在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，建立這兩個(gè)機(jī)構(gòu)旨在加強(qiáng)對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）的研究和試驗(yàn)。 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）的快速發(fā)展，將為職業(yè)技術(shù)教師教育提供有利的平臺(tái)。

適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，教育部在以往師范司的基礎(chǔ)上成立教師工作司，意味著教育行政部門不再是管理師范院校， 而是管理教師教育事業(yè)。為了適應(yīng)師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型，建立開放的教師教育體系，教育部教師工作司在已出臺(tái)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基礎(chǔ)上，目前正在抓緊制定《中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《教師培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，這些標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對于凡是有愿望開展職業(yè)技術(shù)教師教育的院?；?qū)I(yè)，在通過專業(yè)認(rèn)證后都可以開展教師教育，這無疑會(huì)使更多的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）參與職業(yè)技術(shù)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作中來。

三、教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系下職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)

（一）進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是對合格教師的基本要求。因此職業(yè)技術(shù)教師教育院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)符合這一要求，否則培養(yǎng)的是不合格的教師。長期以來由于缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)目標(biāo)定位為取得 “雙證書”（畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書）或培養(yǎng)“雙師型”教師，雖然說這些標(biāo)準(zhǔn)具有一定的可操作性，但缺乏全面性和系統(tǒng)性。按照“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”三個(gè)維度，在以往“雙證書”、“雙師型”教師規(guī)格的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善職業(yè)技術(shù)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重視教師培養(yǎng)培訓(xùn)中的職業(yè)背景知識(shí)和職業(yè)道德教育

中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。 因此，職業(yè)學(xué)校教師必須具有相關(guān)職業(yè)背景知識(shí)，職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)必須進(jìn)行校企合作，定期組織學(xué)生到企業(yè)等單位進(jìn)行參觀考察，到專業(yè)對口的企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐； 到職業(yè)學(xué)校開展教育教學(xué)實(shí)踐， 邀請職業(yè)學(xué)校教學(xué)名師到學(xué)校講學(xué)，從企業(yè)和職業(yè)學(xué)校聘請兼職教師開展實(shí)踐教學(xué)等。

（三）完善培養(yǎng)培訓(xùn)方案和課程體系

長期以來，職業(yè)技術(shù)師范教育類課程主要是職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、教材教法和微格教學(xué)等，這些課程類型和課程內(nèi)容不能滿足《標(biāo)準(zhǔn)》中合格教師的要求。 《標(biāo)準(zhǔn)》中“教學(xué)設(shè)計(jì)”要求“基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境”、“參與校本課程開發(fā)”等，這就要求專業(yè)課教師具有職業(yè)教育課程方面的知識(shí)，具有課程開發(fā)的能力，因此職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)要加大職業(yè)教育課程方面的知識(shí)。 “專業(yè)能力” 中設(shè)有 “班級管理與教育活動(dòng)”，要求《職業(yè)教育學(xué)》課程中加強(qiáng)這方面的內(nèi)容等。 “專業(yè)能力”中要求職業(yè)學(xué)校教師具有“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織”能力，“主動(dòng)收集分析畢業(yè)生就業(yè)信息和行業(yè)企業(yè)用人需求等相關(guān)信息，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作”等要求，要求培養(yǎng)培訓(xùn)過程中要實(shí)行校企合作等。

（四）改革培養(yǎng)培訓(xùn)方法

普通師范教育形成了學(xué)科教學(xué)方法，而職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)沒有形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方式方法。 《標(biāo)準(zhǔn)》中“個(gè)人修養(yǎng)和行為”中提出“堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，身體力行，做中教，做中學(xué)”，“課程教學(xué)知識(shí)”中提出“掌握所教課程的教學(xué)方法與策略”，“教學(xué)實(shí)施”中提出“運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，有效實(shí)施教學(xué)。 ”“專業(yè)能力”中要求教師具有“溝通與協(xié)作能力”。 目前我國積極學(xué)習(xí)德國“理實(shí)一體化”課程教學(xué)，其中行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法就是培養(yǎng)這種能力的一種有效途徑。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。 一般采用小組學(xué)習(xí)或作業(yè)的方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，實(shí)施的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目一般都經(jīng)過完整的行動(dòng)過程：收集信息、明確任務(wù)、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查評價(jià)； 這些教學(xué)環(huán)節(jié)能有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃、決策、溝通、合作和自我評價(jià)等能力。

（五）改變教育教學(xué)評價(jià)方式

《標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”要求教師具有“教育教學(xué)評價(jià)”能力，包括對教學(xué)評價(jià)、對學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)等多種評價(jià)，尤其是“運(yùn)用多元評價(jià)方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角、全過程評價(jià)學(xué)生發(fā)展”的能力。這就要求教師培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)過程中，不僅要有效地傳授相關(guān)的教育教學(xué)評價(jià)方法，更重要的是結(jié)合課程和教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐中讓師范生能夠應(yīng)用這些方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》是在借鑒國內(nèi)外許多成功的做法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛調(diào)研形成的，雖然還不是十分完善，但在我國教師專業(yè)化發(fā)展道路上具有里程碑意義，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 我國職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展歷程短，還不十分成熟，在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型過程中還面臨著許多困難。因此非常有必要借助此次機(jī)遇，加大改革創(chuàng)新力度，盡快建立起現(xiàn)代職業(yè)教育教師教育體系。

[1]黃秋文，王培林.“3+0.5+0.5”職業(yè)技術(shù)師范教育模式的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2006(7)：11-12.

[2]溫伯穎.職業(yè)技術(shù)師范教育“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革探討[J].職教論壇，2012(4):76-79.

[3]伊繼東，曾華，陳瑤. 以師范院校為依托的雙學(xué)位職教師資培養(yǎng)模式探索[J].中國高等教育，2012(9):50-52.

[4]潘懋元.我看應(yīng)用型本科院校定位問題[J].教育發(fā)展研究，2007（7-8A）:34-36.