高職院校學(xué)生管理工作的思考

◆楊世選 李超

作者：楊世選，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院院長，研究方向為高職教育教學(xué)改革；李超，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院（714000）。

1 引言

隨著我國高等教育的發(fā)展，高職教育作為高等教育的一部分，異軍突起，發(fā)展迅速。而高職院校學(xué)生多數(shù)為高考錄取中的下游生源，文化素質(zhì)、紀律性普遍較差，使得高職院校的學(xué)生管理工作難度增加，然而高職教育又承擔(dān)著國家技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)。面對新形勢，高職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該怎樣展開？

2 現(xiàn)階段高職院校學(xué)生的主要特點

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生上課積極性不高，教學(xué)組織相當(dāng)困難。

有一定的自卑感，受挫承受能力差 因為高考成績較差，許多高職學(xué)生入學(xué)初就有一定的自卑感。由于沒能考上理想的大學(xué)，以及與那些考入本科院校的同學(xué)一比較，他們不由自主地產(chǎn)生一種自卑感，進而逐漸形成思想上的壓力，思想敏感而且脆弱。如果遇到挫折，不管大小，他們就會對自己進行完全的懷疑，內(nèi)心氣餒、沮喪，自暴自棄。這種錯誤的思想如果長期得不到矯正，就會導(dǎo)致這些學(xué)生思想上的禁錮和心理的障礙，從而產(chǎn)生更加強烈的自卑心理。

人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足 大多數(shù)高職院校的學(xué)生對自己的未來沒有清晰的認識，對于自己人生的長遠打算更是沒有考慮過，人生目標(biāo)模糊。許多學(xué)生在課堂上很少提問題，對自己不明白的問題也不會去問個究竟，缺少基本的求知欲望，在課堂上認為是一種“煎熬”，他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性更差。這就出現(xiàn)一些學(xué)生逃課、在課堂上睡覺、玩手機等現(xiàn)象。

自我約束力差，沉溺于網(wǎng)絡(luò) 大部分高職生入學(xué)以后，家人對他們的管教突然減少，來到大學(xué)這個相對獨立的大

文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難大 高職院校錄取的學(xué)生大多數(shù)屬于高考招生中的下游生，入學(xué)分數(shù)線低，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)難度大。進入高職院校后，他們上課時經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、厭學(xué)等情況。任課教師普遍反映，環(huán)境后，自我放松起來。有個別學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，上課睡覺、遲到、早退，沾染喝酒、吸煙等不良習(xí)氣。甚至有些學(xué)生根本就不去上課，從不學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。這一系列的不良行為，不僅損害了學(xué)生的未來發(fā)展，也直接影響了高職院校的正常教學(xué)秩序和穩(wěn)定。

組織紀律差，團隊精神不夠強 有一些高職學(xué)生成長在比較好的家庭環(huán)境中，從小父母就非常疼愛，使他們養(yǎng)成任性、占有欲強、自私自利等習(xí)氣，導(dǎo)致我行我素，不愿接受紀律束縛，對自己的不良行為缺乏正確的判斷，不能有效控制自己，組織紀律性差。進入大學(xué)后，不少人自我意識膨脹，以自我為中心，沒有集體觀念，缺乏團隊精神。

興趣愛好廣泛，善于展現(xiàn)自我 許多高職學(xué)生有廣泛的興趣愛好，有的喜歡吹、拉、彈、唱，有的喜歡體育運動，有的喜歡美術(shù)繪畫，還有的喜歡參加各種社團組織等。他們積極熱情，善于展現(xiàn)自我，在校園文藝、文化、體育等活動中有激情、有熱情。

思維活躍，善于動手 任課教師普遍反映，在上實訓(xùn)課時，學(xué)生積極性非常高，與上理論課完全是兩種狀態(tài)。學(xué)生在實訓(xùn)中思維活躍，積極動手，學(xué)習(xí)效果較好；參加各種技能比賽，積極主動，熱情較高。

3 高職院校學(xué)生管理的實踐與思考

面對當(dāng)今高職院校學(xué)生的特點，如何管理他們，培養(yǎng)他們？結(jié)合工作實踐，筆者認為高職院校學(xué)生管理工作要針對學(xué)生自身的特殊性來開展，管理他們不能用本科的管理模式，也不能用高中的管理模式，應(yīng)該結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和高職生的特點，有的放矢，有所創(chuàng)新。

以引導(dǎo)為主，疏杜結(jié)合 針對當(dāng)前高職生受挫能力差的特點，在學(xué)生管理中應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主，而不能把工作重心放到“堵”上面。要多開展一些有益的活動，引導(dǎo)學(xué)生熱愛集體，熱愛同學(xué)，熱愛生活，多肯定，少否定。在對學(xué)生引導(dǎo)過程中，班主任、輔導(dǎo)員可以通過定期召開主題班會等形式，向?qū)W生灌輸一些積極向上的觀念，如學(xué)會感恩、向校園不文明現(xiàn)象說不等，正面教育，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生思想的同時，也要嚴格學(xué)校紀律，以此杜絕校園不良行為甚至是危險行為的發(fā)生。一方面，要明確地告訴學(xué)生，他們在學(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)，規(guī)范日常行為；另一方面，對學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護，對學(xué)生所做的決定，要做到程序正當(dāng)、處分恰當(dāng)。

活動引導(dǎo)，陶冶情操 針對高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，但是興趣、特長較多的特點，可以多組織一些文藝、體育等活動，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)慶日、重大事件和開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題活動，以校園文化作為學(xué)生自我管理的載體，為學(xué)生展現(xiàn)形象、拓展素質(zhì)提供舞臺。以此給學(xué)生創(chuàng)造一種積極、寬松的環(huán)境，釋放學(xué)生的個性，用有益的活動占領(lǐng)學(xué)生的閑暇時間，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。進而創(chuàng)造“快樂教育”的氛圍，陶冶學(xué)生情操，實現(xiàn)學(xué)生自我價值。

鼓勵為主，獎懲結(jié)合 在日常的學(xué)生管理工作中，班主任、輔導(dǎo)員要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，充分挖掘每個學(xué)生的長處，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并肯定自己的長處。在學(xué)習(xí)上，多給予肯定和鼓勵，增強他們的自信；在班級里，對一些家庭困難的學(xué)生要加以關(guān)懷，讓學(xué)生感覺到學(xué)校的溫暖。

獎（助）學(xué)金的評定、學(xué)生綜合測評等工作，要通過學(xué)生自評、班級民主推選等形式進行，讓學(xué)生成為班級管理的參與者。對于不遵守學(xué)院規(guī)章制度的學(xué)生，不僅要對其進行深入的批評和教育，而且要按照相應(yīng)規(guī)章制度進行處理，使學(xué)生意識到違反規(guī)章制度就要承擔(dān)相應(yīng)懲罰。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要對其表揚和獎勵，樹立標(biāo)兵，樹立榜樣。

嚴格為主，寬嚴結(jié)合 很多高職學(xué)生之所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，是因為他們在以前的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了自由散漫、不守紀律、貪玩等很多不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。所以，高職院校學(xué)生管理者必須嚴格學(xué)生的行為規(guī)范，培養(yǎng)其遵規(guī)守紀的習(xí)慣。在管理學(xué)生時，堅持嚴格為主、寬嚴結(jié)合的原則，做到管理有道、教育有方。

對于學(xué)校各項規(guī)章制度明令禁止的行為，如打架、傷人等，一定要做到違紀必究、違紀必嚴，讓學(xué)生明白制度性的錯誤是堅決不能犯的，促進學(xué)生形成良好的紀律意識。對于學(xué)生日常的遲到、早退、曠課等問題，以教育為主，進行耐心而細致的教育、批評，使學(xué)生明白、改正自己的錯誤。通過嚴格的管理與有效的思想教育相結(jié)合的形式，從思想和制度上管理學(xué)生，形成有效的學(xué)生管理工作模式。

德技結(jié)合，理實一體 專業(yè)技能是學(xué)生的立身之本，培養(yǎng)合格的高職學(xué)生最重要的方面就是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)除了專業(yè)教師對學(xué)生課堂的教授外，作為學(xué)生管理者要抓住學(xué)生動手能力強、熱衷實踐鍛煉的特點，組織各種專業(yè)技能實習(xí)、技能比賽和知識講座，如建筑施工現(xiàn)場實習(xí)、測量技能大賽等，提高學(xué)生對專業(yè)技能更高的學(xué)習(xí)熱情，以此促進學(xué)生管理工作的良好開展。在學(xué)生管理工作中，結(jié)合品德和技能的雙重培養(yǎng)，堅持學(xué)生品德教育和技能教育結(jié)合、理論教學(xué)和實踐一體化的原則，以品德教育促進技能教育，以技能教育帶動學(xué)生品德教育，培養(yǎng)學(xué)生形成好的品行，以此提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，最終達到教育學(xué)生、管理學(xué)生的目的，培養(yǎng)出社會需要的、合格的高技能人才。

[1]江軍華.新形勢下高職院校學(xué)生管理工作探索[J].教育管理,2013(10).

[2]陳顥.高職院校學(xué)生管理的思考[J].大學(xué)教育,2013(7).

[3]楊嵐嵐.淺談“以人為本”的高校學(xué)生管理工作理念[J].教育與職業(yè),2013(3).