修煉，從細(xì)節(jié)開(kāi)始
——語(yǔ)文教師的細(xì)節(jié)

桑進(jìn)林

（張掖中學(xué) 甘肅 張掖 734000）

“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值舉足輕重。”[1]作為一名成功的高中語(yǔ)文教師，既要仰望星空，更要腳踏實(shí)地。要從大處著眼，小處著手，尤其要處理好教學(xué)工作中的一些細(xì)節(jié)：把每一個(gè)細(xì)節(jié)做好了，我們距離精彩也就不遙遠(yuǎn)了。

近幾年的教育改革卓有成效，取得了不少成績(jī)。當(dāng)然，隨之也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。如有個(gè)別教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。舉例來(lái)說(shuō)，某教師在教授《孔雀東南飛》一文時(shí)，在學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀文本的情況下，就讓學(xué)生匆忙延伸探究，大談個(gè)人愛(ài)情觀，探究劉蘭芝被棄的原因。于是，課堂上喧嘩一片，熱鬧異常，但學(xué)生的理解還是浮在表面，沒(méi)有深入到文本中去。再看某位教師給《再別康橋》設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

第一步：感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

第二步：學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)緊扣住了《再別康橋》課文中的一些特點(diǎn)，但這個(gè)教學(xué)“目標(biāo)”大而空泛，不如修改為“通過(guò)朗讀，學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美”。教學(xué)細(xì)節(jié)處理不好，其根本原因在于教師對(duì)文本的鉆研不細(xì)、不深。對(duì)此，本文提出細(xì)節(jié)課堂教學(xué)及教學(xué)研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面，并舉例說(shuō)明其操作要領(lǐng)，供廣大同仁參考。

一、備課精彩在細(xì)節(jié)

在備課的時(shí)候，通常教師在宏觀方面關(guān)注較多，卻在細(xì)節(jié)方面切入較少，甚至完全忽視了細(xì)節(jié)——這是一個(gè)不容忽視的教學(xué)現(xiàn)象。應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文課的細(xì)節(jié)，無(wú)處不在，可以是一個(gè)句子，是一個(gè)詞，甚至是一個(gè)字……這些細(xì)節(jié)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有時(shí)能在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)和支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論和欣賞。

童志斌老師在備課《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)作者把項(xiàng)脊軒先稱(chēng)“室”，后稱(chēng)“軒”，通過(guò)“室”“軒”名稱(chēng)的變化，反映出了作者人生變化的軌跡，也包含了他對(duì)這個(gè)生活場(chǎng)所的特殊感情。[2]又如在備課《祝?！返臅r(shí)候，大家習(xí)慣于從主旨或者情節(jié)的角度備課，這體現(xiàn)不了備課的精彩，因?yàn)榻虆⑹沁@樣提示的，大家也都是這么做的。但是，如果我們能從祥林嫂的服飾、穿著變化角度來(lái)備課，進(jìn)而梳理祥林嫂命運(yùn)的變化，探討小說(shuō)主旨以及社會(huì)意義，一定會(huì)精彩異常。

備課的時(shí)候，教師如果對(duì)細(xì)節(jié)選擇得好，就可以綱舉目張；或者通過(guò)另辟蹊徑，產(chǎn)生別有洞天的教學(xué)精彩，從而使備課細(xì)節(jié)成為打開(kāi)教學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙，成為解讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)和深入體會(huì)文本的助推器。

二、授課精彩在細(xì)節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)的精彩細(xì)節(jié)，就是指在特定的語(yǔ)文教學(xué)情境中所形成的具有獨(dú)立教學(xué)質(zhì)量意義和教學(xué)價(jià)值的教學(xué)行為的最小單位。教學(xué)精彩細(xì)節(jié)具有外現(xiàn)性，是教師和學(xué)生和諧的行為組合。有個(gè)別語(yǔ)文教育專(zhuān)家就非常重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)精彩細(xì)節(jié)的分析和欣賞，對(duì)語(yǔ)文課的質(zhì)量作出判斷和評(píng)價(jià)。

1.對(duì)話細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，有時(shí)通過(guò)教學(xué)對(duì)話亦可營(yíng)造出授課精彩。一些教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)碰撞激發(fā)的智慧、細(xì)節(jié)，教師如果能敏銳抓住、機(jī)智運(yùn)用，就會(huì)產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的內(nèi)化作用或者柳暗花明、峰回路轉(zhuǎn)的教學(xué)精彩。

筆者有幸觀摩了第六屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽高中組的幾節(jié)好課，其中山東青島孫禮亮老師的《失街亭》，筆者感受頗深。

師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，從“失街亭”看，馬謖是個(gè)怎樣的人？

生：第一段馬謖開(kāi)口就說(shuō)“某自幼熟讀兵書(shū)，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”可以看出，馬謖是一個(gè)比較驕傲、狂妄自大的人。

師：哦，自恃很高，狂妄自大——這是你的觀點(diǎn)。誰(shuí)還能補(bǔ)充？

生：我覺(jué)得他是一個(gè)死讀兵書(shū)的人。因?yàn)橹皇羌埳险劚恢谰唧w問(wèn)題具體分析。

師：不錯(cuò)，你的意思就是他是一個(gè)死守教條的人。誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？

生：我覺(jué)得馬謖也不完全像他們所說(shuō)的那樣。失街亭后，他把自己綁了，負(fù)荊請(qǐng)罪，說(shuō)明他是一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的人。

師：說(shuō)得好！兵敗之后不投降，不逃匿，這是一個(gè)言而有信、勇?lián)?zé)任的馬謖。我覺(jué)得大家讀書(shū)越細(xì)致，觀點(diǎn)就越個(gè)性化。從前面的文字里，能否讀出馬謖性格的其他內(nèi)涵？

生：他很勇敢，對(duì)來(lái)犯之?dāng)澈敛晃窇郑乙匀倚悦鲹?dān)保，心中只有國(guó)家，沒(méi)有自己。

師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，他是一個(gè)勇敢、負(fù)責(zé)、無(wú)私無(wú)畏的人。

……

在這個(gè)教學(xué)片斷中，孫老師沒(méi)有把“話語(yǔ)霸權(quán)進(jìn)行到底”，送給學(xué)生的始終是溫馨的微笑、尊重的語(yǔ)言和中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)生放下包袱，輕裝前進(jìn)，在輕松愉悅的氣氛中完成了對(duì)馬謖人物性格的探討。

2.行為細(xì)節(jié)

教師在課堂上，不但要注意自己的“言”，還要留心自己的“行”。鄭金洲老師在《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》中有這樣一段話：

前一段時(shí)間，在一所小學(xué)聽(tīng)三年級(jí)的外語(yǔ)課，課上，一個(gè)男孩回答問(wèn)題，與正確的答案差之甚遠(yuǎn)，課堂上同學(xué)們哄堂大笑；授課老師不經(jīng)意地走到這位同學(xué)的身邊，輕輕撫摸了一下這位同學(xué)的頭以示關(guān)心。我注意到這節(jié)課的后半段，這位同學(xué)絲毫沒(méi)有被回答問(wèn)題的尷尬所影響，仍然是課堂的積極參與者。這些細(xì)節(jié)讓我真切感受到了教育的無(wú)盡魅力！[3]

這就是該教師的過(guò)人之處，如果教師這時(shí)做過(guò)多的解釋?zhuān)炊鴷?huì)弄巧成拙，傷害學(xué)生的自尊心。這充滿智慧的一“摸”，可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！可見(jiàn)，教學(xué)中的行為細(xì)節(jié)如果把握運(yùn)用得好，就會(huì)產(chǎn)生不同凡響的教學(xué)效果。

3.評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)

新課改提倡多元評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。于是，課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要么沒(méi)有原則，掌聲一片；要么不置可否，不作評(píng)價(jià)。針對(duì)這一弊端，教師要有披沙揀金的敏銳眼光，既要有保護(hù)學(xué)生積極性的民主平等觀念，又不能喪失教師的先行者和引導(dǎo)者的角色功能，在反饋時(shí)更要重視評(píng)判機(jī)制的作用。如“賈寶玉和薛寶釵談戀愛(ài)要比和林黛玉談戀愛(ài)幸?！薄爸熳郧搴屠掀懦臣芰耍湃ヒ褂魏商痢薄绻麅H僅把這些現(xiàn)代版的歪解作為學(xué)生的搗亂而大肆貶斥，不加思考予以否定，那么一個(gè)可貴的文本誤讀的糾正良機(jī)就錯(cuò)過(guò)了。

4.環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)

教學(xué)中的各環(huán)節(jié)、步驟及其內(nèi)部的活動(dòng)設(shè)計(jì)、手法運(yùn)用，如導(dǎo)入、過(guò)渡、朗讀、討論、總結(jié)、拓展、作業(yè)、板書(shū)等，都含有可琢磨的細(xì)節(jié)。如朗讀，余映潮老師在教授《紙船》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生分別用溫婉的調(diào)子、水一樣的柔情、帶著金子般的童心三種語(yǔ)氣及基調(diào)去朗誦。[4]這一個(gè)很細(xì)節(jié)化的、體現(xiàn)余老師水平的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅只是對(duì)課文的有序推進(jìn)，也不僅僅只是授課角度的變化，更為重要的是，從它的第一步起就切入到作品的藝術(shù)風(fēng)格，就將學(xué)生引入到優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)情之中。

以上幾個(gè)方面是相輔相成的，可以和諧共生，互相促進(jìn)，運(yùn)用得好，就可以助推教師追求教學(xué)信息整合的最大值，從而促進(jìn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究在細(xì)節(jié)

在教好書(shū)的同時(shí)，我們倡導(dǎo)教師應(yīng)成為研究者，即，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究?？涩F(xiàn)實(shí)的情況是，很多中小學(xué)教師有研究的熱情，但尋找不到研究的途徑，為沒(méi)有課題研究而苦惱。但如果教師能從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究教育教學(xué)細(xì)節(jié)，那么，我們每一位教師，隨著研究的不斷深入，都會(huì)成為教育教學(xué)研究領(lǐng)域的行家里手。

比如對(duì)作文寫(xiě)作的研究，就可以分為很多個(gè)細(xì)節(jié)：作文選材、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言能不能寫(xiě)進(jìn)作文、如何深邃作文思想、如何規(guī)范文體、作文批改，等等。把每一個(gè)細(xì)節(jié)研究扎實(shí)了，作文教學(xué)的整體問(wèn)題也就迎刃而解了。

在這方面，南京市的劉永和老師為我們做出了很好的榜樣。他是研究教學(xué)細(xì)節(jié)的專(zhuān)家，也一直在大力提倡中小學(xué)教師研究小課題。他認(rèn)為，一個(gè)小問(wèn)題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一次活動(dòng)等，均可以成為“個(gè)人課題”。主張“有效”在先，解決自己教育教學(xué)的問(wèn)題，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

從上面的闡述可見(jiàn)，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，需要多種因素的共同支撐：

一是教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念，堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一，弘揚(yáng)民主、平等、和諧的教育觀念，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主合作探究的方向轉(zhuǎn)變。

二是教師要有豐厚的學(xué)養(yǎng)，如對(duì)語(yǔ)言的敏感、對(duì)文本的深入解讀、對(duì)資料的廣泛占有等，豐厚的學(xué)科素養(yǎng)有利于教師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧臨場(chǎng)應(yīng)變。

三是教師要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，富有教學(xué)智慧與管理機(jī)智。關(guān)注細(xì)節(jié)絕不僅僅是教學(xué)技術(shù)的問(wèn)題，更重要的是思想上的前瞻性，是對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)，是通過(guò)語(yǔ)文來(lái)教書(shū)育人的責(zé)任感。

細(xì)節(jié)蘊(yùn)含大方向，體現(xiàn)主問(wèn)題，藏有大智慧，暗含大契機(jī)。強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，并不意味著不關(guān)注大局，排斥宏大。事實(shí)上，細(xì)節(jié)只有在方向正確、戰(zhàn)略明確、目標(biāo)設(shè)定合理的前提下才有意義。因而，在研究細(xì)節(jié)時(shí)，我們不能把細(xì)節(jié)碎片化，要把細(xì)節(jié)放在全局中去考量，這樣的細(xì)節(jié)研究，才更有成效，更有意義?！?/p>

[1]楊九俊.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：32.

[2]童志斌.室小乾坤大,方寸顯真情——《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2005（9）：15.

[3]鄭金洲.課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)[M].福州：福建教育出版社，2012：2.

[4]余映潮.聽(tīng)余映潮老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：149.