我國中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探討

□劉 睿

隨著國家對中等職業(yè)教育的支持力度的增加，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會上對財(cái)經(jīng)類人才需求的增加，會計(jì)專業(yè)成為了許多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的選擇，攻讀會計(jì)專業(yè)在一段時(shí)間內(nèi)甚至成為了就業(yè)的保證?，F(xiàn)在國內(nèi)許多企業(yè)都需要財(cái)會類的基層人才。 因此，一方面中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)專業(yè)成為了許多學(xué)生的熱門選擇，但另一方面，由于我國中等職業(yè)會計(jì)教學(xué)自身存在一些問題，不能培養(yǎng)出能迅速適應(yīng)工作崗位的人才，反而導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)的困難。

一、我國中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

學(xué)校以校企合作為主要途徑，如校企共同開發(fā)專業(yè)、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、共同培養(yǎng)“雙師型”教師等，努力將會計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識與實(shí)際工作相結(jié)合，讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快找到工作并適應(yīng)崗位。 傳統(tǒng)的課程模式和教學(xué)方法改革也正在進(jìn)行，各個(gè)學(xué)校開始摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，試驗(yàn)小組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等適合中等職業(yè)學(xué)生認(rèn)知水平和調(diào)動(dòng)其積極性的教學(xué)方法，按照項(xiàng)目和案例來構(gòu)建理實(shí)一體的課程體系。國家和各省市也開始競相舉辦中等職業(yè)教師和學(xué)生的會計(jì)技能競賽，在實(shí)際演練的競賽中提高師資水平和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。各中等職業(yè)學(xué)校之間也嘗試開展了許多合作，共同開發(fā)專業(yè)，努力將中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)專業(yè)提升一個(gè)高度。 總的來說，我國中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)一直在平穩(wěn)中推進(jìn)發(fā)展，但仍然存在一些問題。

（一）專業(yè)定位模糊

中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的會計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備會計(jì)工作崗位所需的基礎(chǔ)理論知識及職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能較快地從事會計(jì)工作崗位的專業(yè)人才[1]。這一定位說明了中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)需要培養(yǎng)的主要是面向中小企業(yè)的基層崗位專業(yè)人才。然而在中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，這一定位體現(xiàn)的并不是很明顯，教學(xué)過程中教師們多是以高等職業(yè)教育及高等教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式為藍(lán)本來進(jìn)行簡化，認(rèn)為高等職業(yè)教育及高等教育會計(jì)學(xué)習(xí)降低一個(gè)難度就能適合中等職業(yè)的教學(xué)，而不是從中等職業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求和中小企業(yè)基層的崗位需要來進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)過程中缺乏學(xué)科間的綜合銜接

會計(jì)崗位工作人員不僅要掌握記賬等會計(jì)基本工作，也需要了解和賬務(wù)財(cái)務(wù)相關(guān)的許多其他技能， 因此會計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等多個(gè)課程，教學(xué)內(nèi)容十分龐大。由于中等職業(yè)會計(jì)教學(xué)缺少一個(gè)綜合的課程體系，在學(xué)習(xí)各單項(xiàng)課程的過程中，各科教師往往會追求其具體課程的教學(xué)成果，過于強(qiáng)調(diào)單一課程的知識技能，而忽視了各項(xiàng)課程之間應(yīng)有的聯(lián)系和互動(dòng)，更加缺乏綜合的應(yīng)用[2]。然而在實(shí)際操作中，一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并不只是簡單地應(yīng)用到某一項(xiàng)課程知識，往往會牽涉到許多方面，需要綜合會計(jì)專業(yè)的知識技能，缺乏學(xué)科間銜接的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生在面臨復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)不知如何處理。

（三）忽視了職業(yè)道德的融入

大部分中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)，都把傳授專業(yè)知識技能放在了第一位，讓學(xué)生掌握理論方面的原理、制度和規(guī)則，卻忽視了會計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。 然而職業(yè)道德，尤其是會計(jì)的職業(yè)道德在一個(gè)企業(yè)中是極其重要的。會計(jì)的一大職能是對企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，在財(cái)務(wù)報(bào)表上體現(xiàn)一個(gè)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)狀況，讓與企業(yè)有關(guān)的第三方能了解到企業(yè)的真實(shí)情況。 忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生忽略實(shí)際工作中職業(yè)道德和素養(yǎng)的重要性，一旦出現(xiàn)問題，可能會造成自己、企業(yè)甚至社會的損失[3]。

（四）師資素質(zhì)有待提高

在會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，除了部分重點(diǎn)學(xué)校配備有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍以外，部分中等職業(yè)學(xué)校，尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)都有待提高。 很多學(xué)校的會計(jì)教師都只有理論知識，而沒有實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，甚至部分偏遠(yuǎn)地區(qū)由于師資力量不足，會計(jì)教師是由其他專業(yè)的老師兼任的。 此外，由于部分學(xué)校的教師僅局限在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境之中，缺少對企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作的了解和對會計(jì)專業(yè)崗位的更新變化的掌握，缺乏把握實(shí)際工作上會計(jì)崗位和專業(yè)需求變化的能力，在師資素質(zhì)有限的條件下，教師對學(xué)生培養(yǎng)和指導(dǎo)的質(zhì)量可見一般[4]。

二、我國中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

要解決我國中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題，以達(dá)到教學(xué)目的，可以建議從以下方面入手。

（一）進(jìn)一步明確專業(yè)定位

與高等職業(yè)教育和高等教育中所培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)人才不同，中等職業(yè)層面的會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向主要針對的是我國的中小型企業(yè)，所從事的工作多是企業(yè)中的基層記賬、出納、社保等核算工作，因此在教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一就業(yè)去向制定明確的符合實(shí)際需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)范圍以中小企業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)知應(yīng)會的知識技能為主，對應(yīng)安排相關(guān)的課程教學(xué)和對口的實(shí)踐操作。 此外，中職學(xué)生大多來自初中畢業(yè)生，而會計(jì)的某些專業(yè)內(nèi)容頗有難度，這還要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)以學(xué)生的理解接受能力為基礎(chǔ)出發(fā)，靈活進(jìn)行課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的情況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、企業(yè)水平進(jìn)行調(diào)整。

（二）不斷深化課程改革

中等職業(yè)教育要求教學(xué)過程必須面向崗位職業(yè)的需要，與實(shí)際工作接軌，會計(jì)專業(yè)尤其應(yīng)當(dāng)如此。 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國內(nèi)外的會計(jì)準(zhǔn)則都在根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜變化而在發(fā)展更新，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，需要時(shí)刻把握會計(jì)準(zhǔn)則以及相關(guān)金融稅收法律法規(guī)制度的變化，跟緊現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢和會計(jì)崗位的變化趨勢， 根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，融合會計(jì)專業(yè)各個(gè)課程的專業(yè)知識和實(shí)際操作技能，努力讓學(xué)生掌握會計(jì)專業(yè)的理論知識和技能操作在實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的綜合應(yīng)用，了解會計(jì)工作崗位的職業(yè)需求，以應(yīng)對實(shí)際工作中復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（三）改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)方式多是老師在講臺上教，學(xué)生在座位上學(xué)的模式，學(xué)生難以通過這種教學(xué)方式對會計(jì)這門課程產(chǎn)生興趣， 而是被動(dòng)接受。實(shí)際上，會計(jì)專業(yè)教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際的工作模式開展一些比較靈活的教學(xué)方式，會計(jì)專業(yè)老師可以開辟一些活躍的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣與思考的教學(xué)方式，如案例教學(xué)和小組教學(xué)法等。通過案例教學(xué)法，教師可以結(jié)合實(shí)際工作中企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行講解，向?qū)W生演示正確的操作方法，并能在操作過程中融入相應(yīng)的專業(yè)知識。會計(jì)專業(yè)教學(xué)尤其適合小組教學(xué)法，將班級同學(xué)分成幾組，每組學(xué)生扮演不同的崗位角色，通過完成模擬實(shí)訓(xùn)比賽來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力。 學(xué)生不僅能夠被充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)會計(jì)知識、練習(xí)實(shí)踐技能的積極性，還能夠鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的會計(jì)考核方式往往是卷面筆試，但對實(shí)踐性很強(qiáng)的中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)來說， 這極不利于學(xué)生知識的掌握。會計(jì)專業(yè)的考核應(yīng)當(dāng)采取多元化的方式，將筆試與實(shí)操相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，并結(jié)合國家會計(jì)從業(yè)考核體系的標(biāo)準(zhǔn)，綜合性進(jìn)行考核[5]。

（四）強(qiáng)化職業(yè)道德的培養(yǎng)

職業(yè)道德對會計(jì)從業(yè)人員來說極其重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排會計(jì)職業(yè)道德課程的學(xué)習(xí)，而不是融合在經(jīng)濟(jì)法等法律相關(guān)課程中一筆帶過，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟知會計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，加強(qiáng)對會計(jì)職業(yè)道德的宣傳和教育，將職業(yè)道德的內(nèi)容有針對性地融入到每節(jié)課的內(nèi)容中，在每一項(xiàng)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的業(yè)務(wù)練習(xí)和專業(yè)知識中穿插相關(guān)的職業(yè)道德理念，和讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握到會計(jì)職業(yè)道德的重要性。

三、推動(dòng)我國中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的保障措施

為推動(dòng)中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)立條件， 建立如下保障措施。

（一）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，訓(xùn)練學(xué)生講理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，一方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)理論知識的進(jìn)度循序漸進(jìn)的安排實(shí)踐教學(xué)的課程，結(jié)合會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，安排會計(jì)分崗實(shí)習(xí)，提高會計(jì)模擬課程的質(zhì)量，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中操作，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的目的。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)至少建立兩個(gè)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，一個(gè)是會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室，主要用于手工會計(jì)、審計(jì)、社保稅收、財(cái)政金融等課程的核算，一個(gè)是會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，主要用于財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用與練習(xí)，既有利于學(xué)生適應(yīng)實(shí)際的財(cái)務(wù)操作軟件，又有利于教師的案例學(xué)習(xí)。 另一方面， 學(xué)?？梢苑e極建立與當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)的合作。技能人才的成長， 不僅要由學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，還需要企業(yè)提供崗位實(shí)踐，簡單的模擬實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，安排學(xué)生校外實(shí)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作， 建立頂崗實(shí)習(xí)的基地，即可強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，有可為企業(yè)輸送人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性十分之強(qiáng)，這就要求會計(jì)專業(yè)的教師不僅具有扎實(shí)的理論功底，還要有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，既能作為學(xué)生們的老師，也能成為企業(yè)內(nèi)的技師，建立起一個(gè)“雙師型”教師隊(duì)伍。 學(xué)校的專職老師可以通過教學(xué)研討會、 教師培訓(xùn)、進(jìn)入企業(yè)中去學(xué)習(xí)等方式，提高自身的專業(yè)水平的教學(xué)水平， 學(xué)習(xí)企業(yè)中實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的操作方法，提高自身的業(yè)務(wù)操作能力。

除了加強(qiáng)專業(yè)教師的能力培養(yǎng)外，培養(yǎng)高素質(zhì)的兼職教師也是會計(jì)專業(yè)教學(xué)不可或缺的一環(huán)。會計(jì)專業(yè)教師，尤其是中等教育的會計(jì)專業(yè)教師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中是比較稀缺的，某些條件不夠的中等職業(yè)學(xué)校聘請不到較好全職的會計(jì)專業(yè)教師，往往讓其他專業(yè)的老師來兼授會計(jì)專業(yè)的課程，這對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的。 因此，學(xué)?？梢匝埰渌盒；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的會計(jì)專業(yè)教師加入兼職教師的隊(duì)伍， 為學(xué)生講解會計(jì)專業(yè)的專業(yè)知識，建立起一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍[6]。

（三）強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作

為了達(dá)到推動(dòng)學(xué)生就業(yè)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的要求， 中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，而且合作不應(yīng)僅僅局限于校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，而是可以通過合作建設(shè)專業(yè)、合作開發(fā)課程、合作培養(yǎng)學(xué)生等方式，做到校企合作育人。

中職學(xué)校可以借助企業(yè)的優(yōu)勢，在實(shí)操性比較強(qiáng)的專業(yè)和課程中積極與企業(yè)合作，不僅可以通過與企業(yè)的合作發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中的不足加以彌補(bǔ)，同時(shí)還可以根據(jù)企業(yè)中的實(shí)際工作調(diào)整教學(xué)中的重難點(diǎn)，運(yùn)用更加合適的教學(xué)方式來傳授學(xué)生知識和能力。 在專業(yè)和課程的建設(shè)開發(fā)中，學(xué)校還可以邀請企業(yè)中的專家參與到實(shí)際課程中來，向?qū)W生介紹實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的操作方法的技巧，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教育，教會學(xué)生一些在實(shí)際工作中真正會用到的、有效的技能和能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)學(xué)校之間的合作

由于全國各地經(jīng)濟(jì)水平的差異，各中職學(xué)校無論是在基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)資源還是師資隊(duì)伍水平上都存在一定的差異，因此，加強(qiáng)各中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)之間的合作是完善會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一大推力。中職學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)開展會計(jì)教學(xué)資源的共建共享，利用學(xué)校不同的資源條件和技術(shù)條件，進(jìn)行合理的分工，優(yōu)化資源信息庫的建設(shè)，各展所長，利用各學(xué)校優(yōu)秀的師資力量，建立起通用的會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫。

中等職業(yè)教育的會計(jì)專業(yè)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)實(shí)用型的會計(jì)人才，讓中職的會計(jì)學(xué)生在就業(yè)市場中有立足之地。 要增強(qiáng)中職會計(jì)專業(yè)的競爭力，就必須進(jìn)行一定的改革，在不斷的改進(jìn)中培養(yǎng)出適應(yīng)社會要求的會計(jì)人才。

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[2]李華.目前中等會計(jì)職業(yè)教育的弊端及改革思路[J].才智，2010(9):255.

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